一、教學目標

哈佛大學榮譽校長陸登庭教授說得好:“最佳教育不僅應有助于我們在專業領域內更有創造性，它還應使我們更善于深思熟慮，更有追求理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”大學物理實驗是面向理工科學生所開設的一門重要基礎課程之一［1］。其重要性就在于它能鍛煉學生的實踐能力。它可以加深學生對物理知識的理解和認識，能夠培養學生獨立思考、獨立操作、實踐創新以及分析和解決問題的能力。尋找更好的實驗教學模式，也是物理實驗工作者一直努力探索和追求的目標［2］。傳統教學模式下，學生基本不做預習，有些學生預習也是隨便抄抄課本應付了之。預習作為實驗課程的重要環節，在過去的實驗教學中，由于學生沒有從思想上重視而被忽略。在大學物理實驗課教學中，教師只是單一地講解實驗原理和實驗內容，再就是給學生進行具體過程的實驗演示操作。這樣的傳統實驗上課過程，顯然不能激發學生的興趣愛好，他們只是在被動接受教師已經固化的思維方式，自身的創造性和活躍的思維就被這種教學給束縛，根本起不到培養創新和獨立思考的能力的作用。教師評價學生的實驗成績，僅僅是從學生的實驗報告中來計算分數。這樣就會使少數學生抄襲別人的實驗報告，只要字寫得工整，可能比被抄者的成績還要高，造成實驗成績不公正、不客觀。有些學生可能使用人家已經連接好的線路或者已經調節好的光路等快速得到實驗數據，這些都會造成實驗成績評定的不客觀。思想上的不夠重視、實驗設備的不足、教學過程因循守舊等問題對培養創新型人才是不利的。因此，我們要在自己學校現有設備的基礎上進行一些探索，使大學物理實驗在對大學生的動手能力、創新思維能力、獨立思考能力培養等方面起到應有的作用，培養合格的既有理論知識又有實踐知識的社會需要的大學畢業生。

二、實驗教學的內容

1．增加演示仿真實驗，激發學生興趣興趣是最好的老師。為了激發學生學習物理實驗的興趣，我們在每學期的開始幾周會安排學生參觀演示實驗室，目的是想通過豐富直觀的演示實驗現象，讓學生喜歡上這門實驗課程。參觀完每一個演示實驗后，向學生提出一系列問題，如為什么會出現這種物理現象呢?用物理學的哪個原理能來進行解釋呢?并讓學生將每一個演示實驗中所涉及到的物理現象以及自己還不太明白的問題，都以觀后感的形式寫下來交給任課教師。緊接著我們會安排仿真實驗，抽一兩個時間段，將學生集中在機房，讓他們將每學期要做的實驗在電腦上先模擬一遍，以使他們初步熟悉實驗過程、實驗儀器等，使他們在真正實驗時能更順利進行實驗。其實，學校的校園網是可以進入仿真實驗室的，但現在的學生學習興趣不高，所以還是以課堂形式來完成這些仿真實驗過程，這樣的效果會更好些，也起到了督促學生學習的作用。

2．增加綜合設計性實驗的比例為了真正地鍛煉學生動手和獨立思考能力，我們減少傳統的驗證實驗的個數，增加綜合設計性物理實驗的比例。對綜合設計性物理實驗，學生以自選為主，最終以小論文形式完成。實驗結果完成不錯的學生，可以免試物理理論課程，或者用一個設計性物理實驗與幾個驗證性基礎實驗的成績等同于理論課考試成績。這一過程，還可以鍛煉學生的論文寫作以及數據處理的能力。他們也可以嘗試用EXL、ORIGIN、MATLAB等數據處理軟件，同時，將部分教師的科研項目的某一小部分，放在設計性實驗中，讓學生去選做。通過這一環節的訓練，可以培養學生的獨立操作和思考的能力，同時也使他們在利用計算機軟件處理實驗數據方面的能力得到提高。

三、方法和途徑

課堂教學是一種講究效益的活動,它要求教師要高質量地傳遞各種信息,即提高課堂教學的教學方法。目前由于各種原因,造成了課堂效率的低效甚至無效,教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡,學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡,這樣的傳統教學表面上看,占滿了課堂教學的大部分時間,教師也感到盡心盡力了,但從學生學習的效能來看,這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學,就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標,以關注教學效益與質量的方法,要求教師把教學過程與教學結果統一起來!

主體參與課堂教學模式就是在課堂教學過程中,以教師和學生為主體,以學生發展為中心,師生共同參與教學活動,以實現課堂教學效率最大化的一種模式。區別于其他模式,主體課堂教學模式的顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體,兩大主體交互在一起,共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態平衡關系。主體參與的課堂教學系統就是由教學內容、教師、學生及課堂環境有機構成的生態系統。這種模式充分調動了學生學習的積極性和參與性,激發了學習興趣,培養了創新精神,重視了人格培養。通過主體的全員主動參與,最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決,提高了課堂整體效率。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學,眼見不如手動,只有在實踐中學習,同學們的才智和創造力才能得以發揮,學會探究性學習,能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識,而不是停留在被觀察物理現象的表象上,在探究活動過程中,不斷品嘗“發現”與“戰勝困難獲得成功”的喜悅,體驗探究的樂趣,從而增強學好物理的信心。

新的物理課程標準提出了新的教學理念:“從生活走向物理,從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活,激發學生的學習興趣,通過探索物理現象,揭示其中的物理規律;教學過程強調發展學生的認知過程,以物理知識為載體,讓學生經歷科學探究過程,學習科學探究方法,培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識,在課堂上讓學生體會探究實驗的過程,體驗探究實驗中的快樂和成就感,提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力,培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗,充分挖掘了學生的潛能,培養了學生的創造能力。

如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要,接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法

一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性

第一篇

一、高中物理實驗教學的現狀

(一)學校提供的學習環境和學習條件有很大的局限性

1．對于實驗室的建設和管理，校方一般較為松散，實驗課的開課率遠遠低于新課標的要求，民辦高中或者市內高中物理實驗設備硬件條件還可以，而市郊的高中硬件條件較差，均不能滿足新課標的要求．并且對于實驗設備的管理，專業人員沒有及時到位，基本上都是其他人員兼職，他們沒有專業知識把儀器管理妥當，沒有以不損害試驗設備為管理目標，這樣就會極大的減少實驗設備的壽命．多數學校的實驗儀器多為以前的產品，無論在數量上還是質量上都與新教材不相適應．

2．學校對于師資力量的培養，沒有跟上教學思想、教學大綱的較大變化，教學方式單一呆板，還一直沿用著過去僵化的實驗教學模式，沒有給學生留出足夠的發展空間，無法培養學生的觀察能力、獨立思維能力和探索能力．物理實驗的內容單調，教學方法變味，學生實驗多數成為了驗證性的實驗，探究成分和自我設計成分幾乎沒有，老師實驗意識較低，對實驗教學不夠重視．對于教師教學目標的評估沒有健全的標準，所以同樣的實驗，不同的老師的要求不同，甚至有的老師直接“紙上談兵”了．

(二)應試教育下難以開展考試為主，實驗走形式．這種教學模式，對于物理實驗教學是非常不利的．簡單的文化課考試，很難對于實驗操作環節進行直接的評價，從而導致教學上就會偏重理論方面，忽視實驗教學．高考的試驗題的命題直接影響著物理實驗教學，很多學生和老師都會認為要拿到高分，也可以通過背實驗的形式，不一定要到實驗室做實驗．

一、初中物理實驗教學創新的作用

在實際的初中物理教學中，由于種種原因，物理實驗在教學中的應用并不能很好地貫徹和落實，形成了物理實驗不做、少做、簡單做的現狀。根據筆者在一線初中教學的實際情況，許多學校在新課程改革的背景下，與新課程配套的教學資源短缺，尤其是實驗用品和實驗儀器等十分缺乏。例如，新課程改革中要求做的演示電路的串并聯電路實驗許多學校都不能做。此外，許多初中物理教師重視理論知識的教學和應試教學，忽視了對學生能力和物理素養的培養。因此在實際物理實驗中，許多教師因為教學負擔重和重視學生考試成績，使物理實驗不做或做得敷衍了事，學生沒有真正參與實驗過程，難以達到相應的實驗效果。

物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，在初中物理教學中有效實施物理實驗，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，培養學生的觀察能力、動手能力，養成良好的物理學習習慣，還有助于培養學生的創新意識和科學學習的態度，有利于在新課改情況下，提高學生的綜合素質。傳統的物理實驗教學過于注重教師的演示，忽略了試驗過程的創新和對學生動手能力、創新能力的培養，而且沒有注重引導學生的興趣和個體差異，往往采取千篇一律的教學方式，難以真正獲得有效的教學效果。初中物理實驗教學創新使教師在實際教學中，通過豐富多彩的實驗，探討物質運動規律，不僅能夠使學生更加真實、客觀地觀察自然界中物理運動的規律，更能夠通過實驗激發學生探索物理原理、追求物理奧秘的興趣。在教學中及時利用學生的好奇心理，激發學生動手實驗的興趣，使學生對物理學習有強烈的學習欲望是物理實驗的重要作用之一。

二、初中物理實驗教學創新的路徑

1.創新以學生為主體的物理實驗方式一直以來，初中物理實驗以教師演示為主，學生動手實踐為輔，同時受到學校教學資源和教師資源等的限制，初中物理實驗一直是以教師為主體、學生為客體。這樣的實驗教學方式的教學效果存在一定缺陷，學生的旁觀是有必要的，也能夠給學生留下深刻的印象，加深學生對物理知識的認知和理解，但許多物理現象和知識不通過親自動手實驗是難以真正體會的，而且學生長期處于旁觀模式，久而久之對物理實驗的興趣和感覺變得模糊，使物理實驗的效果大打折扣。因此改革物理實驗的教師講、學生聽的模式對于物理實驗教學大有裨益。創新的物理實驗教學中，應當堅持以學生為主體，教師在實驗課程中起引導和指導作用，充分激發學生積極參與物理實驗的興趣和培養學生物理實驗的動手能力。

2.創新探究性物理實驗教學傳統的物理實驗比較重視對物理規律和物理定律的驗證、證實，而對探究性投入較少。創新初中物理實驗教學應當鼓勵學生積極實施探究性物理實驗，將物理定律和物理運動原理等結論通過實驗的探究最終獲得。傳統的物理實驗教學中，物理教師或物理教材中往往精心設計了實驗準備、實驗步驟、實驗目的、實驗最終將獲得的結論，如果在實驗過程中獲得的結論、實驗步驟與教材、教師設計的實驗步驟不符，往往被認為實驗失敗或實驗效果不佳。學生參與這樣的實驗，最終只是照本宣科，依葫蘆畫瓢，學生在實驗過程中往往受到較多束縛，不能真正創新和思考，對于實驗結論也往往是知其然，而不知其所以然。創新的探究性實驗方式就是要突破學生實驗設計、實驗步驟的束縛，解放學生思想，將學生的創新思考和獨立思考能力作為實驗的目標之一。例如，在初中物理實驗“浮力的大小”這一實驗時，筆者讓學生思考試驗用乒乓球在水中和水面受到浮力的大小是否不同？從而引發了學生對于影響浮力大小的因素的思考，使學生真正掌握了浮力的影響因素，對于浮力計算的公式也更加深刻理解。

社會、經濟和科學技術的迅猛發展，對人才的要求越來越高，本科人才培養模式是決定創新人才培養質量的重要基礎。物理學是以實驗為基礎的一門科學，而物理實驗教學則是整個物理教學體系中的重要組成部分，所以物理實驗教學在培養學生的科學素質、創新能力以及提高學生的綜合能力中有著無可取代的意義。然而，傳統的大學物理實驗教學模式單一，實驗項目陳舊，教學體系老化，導致大學物理課程越來越不能滿足學生多元化的學習需求。因此，大學物理實驗教學模式改革具有極其重要的意義。針對現階段大學物理實驗教學存在的問題，本文從問題出發提出了基于創新能力培養理念的大學物理實驗教學改革的幾項重要措施。

1現階段大學物理實驗教學存在的問題

1.1大學物理實驗教學模式單一，忽視培養學生的創新能力。目前，大學開設的物理實驗教學模式通常都十分單一。教學模式多采用課上教師講解和演示示范，接著學生自己操作，然后教師總結點評，課后學生再完成實驗報告并提交給教師批改。這種以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設計性實驗為輔的局面，讓學生自己進行探索和研究的機會，以致在很多大學生眼中，物理實驗課程僅僅是重復課本步驟，然后測驗數據以及完成實驗報告，教學過程枯燥無趣。在這種教學環境下，容易造成學生不重視實驗課，在實驗課前預習、課上實驗操作、課下寫實驗報告等環節中都敷衍了事，長此以往也喪失學習的興趣和動力，學習積極性大打折扣，也會因為一味被逼迫的被動式實驗教學而備受煎熬，無法充分培養自身的想象力和創新力。1.2教學體系不具有針對性，學生參與度較低，無法提升學生的創新能力。現階段大學物理實驗課都是在學校的要求和規定下完成的，而不同大學生有著不同的學習能力分層，這種格式化的教學模式，缺少針對性，不能滿足不同分層學生的特性和個性需求，也不能很好地挖掘出那些具有創新能力和潛質的學生。這不只是各大高校所面臨的共同問題，也成為物理創新型人才培養過程中的嚴重阻礙因素。1.3課程考核方式不全面，無法體現和激發學生的創新能力。目前，大部分高校大學物理實驗課程考核主要包括平時考核和實驗考核兩個方面，平時考核內容主要有出勤、預習報告等方面，另外部分院校會設置筆試考核；實驗考核內容主要包括實驗操作、原始數據記錄以及實驗報告等方面。但是大學物理實驗是一門操作性的課程，筆試本身與操作無關，用筆試來考操作難免有種紙上談兵的感覺。此外。學生在單純的實驗報告撰寫中，盲目抄寫教材、抄襲數據處理的現象也是層出不窮，這種簡單的考核方式并不能夠完全反映出學生的綜合實驗水平,更加無法激發學生的創新動力。

2基于創新能力培養理念的大學物理實驗教學改革的有效措施

2.1豐富實驗教學內容，開放實驗教學課程，擴大學生可參與教學面。為了豐富實驗教學內容，學校應該根據各專業學生的發展需求和不同的理工科專業的特點來開設有創新性、針對性的實驗室內容和種類，種類豐富的實驗項目可以給予學生更多的選擇。此外，為了滿足對科研有較高熱情學生的需求，學校通過開設研究性演示實驗，讓學生學習學科相關的前沿科學研究課題，掌握物理實驗的思維與方法，同時，研究性演示實驗也培養了學生走上研究領域的濃厚興趣，學生在學習過程中也為其日后從事的科研相關工作奠定了良好的基礎。興趣是最好的老師，在教學過程中，將教學內容和學生興趣有機相結合，能夠有效調動學生學習和實踐的積極性。對于實驗教學體系中學生必須掌握的實驗內容，學校理應通過必修課的形式來鞏固學生對相關知識和實驗內容的學習。此外，為了避免學生思維能力定性發展，學校在實驗教學過程中要靈活轉變，可以將部分實驗課程開設為選修課，采取必修與選修相結合的模式開展實驗教學，而不過分拘泥于一個課題給學生進行學習。學校通過信息平臺把選修課開放給學生，讓其自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內容。學生通過按照自己偏好選擇的課程能夠極大地調動學生學習的積極性，從而鍛煉了其思維能力和實際操作能力，同時，也激發了學生的創新意識，有利于提高學生的創新能力。2.2改變實驗教學模式，開展探究式大學物理實驗教學，培養學生的創新能力。大學物理實驗教學應提倡以大學生為主體，以創新人才培養為導向。高校應該改變傳統大學物理實驗教學中學生接受性學習的模式，大力發展新時代大學生自主學習、探究學習、合作學習三者有機結合的學習模式。在實驗教學模式上，高校應該提倡開展探究式教學。通過開放式、研討式的探究式實驗教學方式，以達到充分調動學生學習的積極性和創造性的實驗教學目的。在實施探究式教學中，需要以問題為載體，以學生為主體，以教師為主導，注重查閱書籍、設計方案、搭建和改進設備、記錄分析實驗數據以及討論合作等過程管理，讓學生在探索中佐證，在佐證中創新，自主掌握實驗原理并總結實驗結論。在探究式教學中，學生需要完成開題報告、中期檢查報告和結題報告，并且寫出探究性實驗感想，然后將這些內容上傳到中心實驗管理系統，教師在系統上檢查學生完成情況并定期組織學生參加教授組織的答辯，以便學生可以及時歸納、總結，進而糾正實驗過程中出現的問題。學生在探究式實驗教學中始終處于主動探究并注重解決實際問題的狀態，相較其它課程，探究式大學物理實驗教學不僅有助于鍛煉學生的基礎實驗技能，也可以提升學生發現、分析、解決問題的能力和歸納總結的能力，優勢明顯，有助于激發學生的思考能力和創新能力。2.3優化大學物理實驗課程考核方式，激發學生創新潛力。大學物理實驗課程考核實施多元化實驗考核模式，不同層次的實驗應當進行有針對性的考核方式，其中基礎實驗主要還是包括預習、操作和報告三個方面，但是需要增設以下三個內容：第一，預習報告要突出學生對實驗的理解和思考，鼓勵學生寫出自己的理解和存在疑問的內容。同時，增設課上提問分值，預先建立密切圍繞實驗展開的預習思考問題題庫，保證問題與預習報告中內容相符。通過教師在授課過程中的提問，就學生的回答情況給予評分。第二，在實驗過程中著重增強學生的科學思維能力和團隊合作能力。通過設置每組2-4名學生的實驗小組，要求每個學生獨立完成整個實驗后根據自己的實驗進行實驗講解，小組成員輪流講解后開展小組討論。教師在這個過程中可以根據學生實驗討論的情況，判斷出每個學生的實驗預習程度和學習積極性，然后給出相應成績。第三，在實驗完成后要有效激發學生的積極思考。具體的措施可以通過設置和實驗相關的較高難度問題，以此促進學生深入思考總結，從而獲得正確而全面的答案。鼓勵學生在寫實驗報告的過程中，認真總結本實驗中最重要的實驗思想，寫出個人對實驗改進思路、實驗與實際應用聯系、實驗應用價值等內容的思考，通過這種考核形式可以督促學生養成課后總結收獲、鞏固學習成果的好習慣，培養學生的創新意識和創新能力。其次，綜合性及設計性實驗需要采取創新的考核方式。考核內容根據整個實驗過程（實驗選題、實驗方案設計、實驗操作步驟）和實驗結果的呈現（實驗報告或小論文和簡短答辯）來綜合評定。這種綜合性的考核方式，能夠有效鍛煉學生的實驗基本功，也能激發學生的創新能力。

3結語

一、在大學物理實驗教學改進中引入創新理念的重要意義

大學物理實驗教學離不開創新理念，實驗是一個探索未知的過程，將創新理念引入大學物理實驗教學改進之中，可以激發學生的創新意識，促使學生自主探索新知識、自主探索解決問題的辦法，從而使其自身的探索意識及實踐能力實現全面的提升，更好地服務于國家的建設與發展。

二、大學物理實驗教學改進中創新理念的運用

（一）通過實驗創新增強大學生的學習興趣

隨著新課程改革的不斷推進，大學物理課程教學模式得到了不斷的改變，以往單調的物理教學也實現了全面的轉變，學生可以自主開展物理實驗，老師也可以自主創新物理課程的教學內容，以激發學生的創新思維。譬如，在開展《速度和加速度》這一章節的課程教學時，老師可以采取物理實驗教學的方式，并在實驗教學中充分融入創新理念。例如，老師可以引導學生以多種不同的速度行走，一部分學生以加速度行走，另一部學生則以等速行走。之后老師再讓學生利用遙控四驅車和軌道進行實驗，讓學生通過實驗項目更加真切地認識到四驅車的速度改變情況，同時要求學生利用自身所掌握的知識來對實驗后的結果加以說明。接著，老師再要求比較并觀察實驗結果，通過物理實驗更加真實地了解到加速度和速度之間的關聯以及不同之處。最后，老師再要求學生對實驗加以總結，并將實驗與課程內容結合起來。通過將創新理念引入大學物理實驗教學改進之中，可以使物理實驗教學變得更加豐富、多樣化，能夠有效激發學生的學習興趣，促使他們自主、積極地投入到物理實驗教學之中，激發學生學習物理知識的熱情，從而達到提升物理實驗教學的目的。

（二）通過提問創新激發大學生的學習思路

摘要:結合大學物理實驗教學現狀，提出要繼續深化教學改革，進一步提高學員的學習主體地位和學習的主動性，最終達到提升學員能力和素質的教學目標。

關鍵詞:大學物理；實驗；教學改革

1前言

21世紀由于人類知識總量的爆炸式增長，各國更加注重人才掌握知識和運用知識的綜合素質和能力。能力素質主導下具有扎實的專業基礎知識、寬廣的專業面，創造性、適應性強的能力型復合人才自然成為各國人才培養的重要目標。大學物理實驗課程是學員進入大學后的第一門實驗課程，也是后續實驗課程的基礎，在培養學員實踐能力、創新能力和科學素養方面的作用舉足輕重，在高等教育體系中占有重要地位[1-4]。針對新世紀、新階段對人才提出的新要求，軍械工程學院大學物理實驗課程也在不斷地嘗試改革，雖已取得一些階段性成果，但同時存在的問題還是比較突出的。認清學院物理實驗教學現狀，繼續深化教學改革以提高學員的綜合能力和素質，具有重大的現實意義。

2軍械工程學院大學物理實驗教學現狀分析

教材編寫體系框架合理，單個實驗項目有待改善多年的教學改革實踐，大學物理實驗教材在內容體系上已經趨于合理完善，形成以基礎性實驗→綜合性實驗→設計性實驗為線索的階梯形分布。這種教材框架體系設置適應了學員的學習特點和規律，有利于學員實驗能力的漸進式培養和提高，但同時對于具體的單個實驗項目從內容設計上還有很大的完善空間。現行的實驗教材由于基本上是按照固定不變的老模式平鋪直敘式講授展開，它更像是一本烹調書，一步一步介紹給學員實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等。這種教材編排方式在學員學習的初級階段，針對基礎性實驗來說還算是適用，但是隨著學員學習水平的提高，如果綜合性實驗、設計性實驗還是這種編排方式，無疑對學員思維是一種限定，不利于學員進行自主學習、探索和創新。教學方法、模式多元化，但需進一步深化、系統化軍械工程學院大學物理實驗室各位教員在教學方法和模式上也進行了大膽的改革嘗試，比如開展了“探究式”教學、“任務驅動式”教學、“問題引導式”教學等，但目前這些基本上都是教員個人的自發行為，很多教學改革并不徹底，理論理解不深入、不系統，具體表現為學員的課堂主體地位不明顯，改革流于形式，實驗仍然停留在“教員教、學員學”的層面，教學效果不突出、教學質量評估水平整體不理想等。教學評價體系有待于進一步合理、完善在對學員的綜合評價環節，為了能夠全面合理考核學員，實現“以評促學”，更加注重“過程”考核。學員成績除了參考上交的實驗報告，去年還將學員的平時表現納入評價體系，包括學員的預習情況、具體操作、問題處理等實驗的各個環節，但如何進一步規范參數、完善指標，還有待于進一步進行實踐論證。結合大學物理實驗課程教學現狀，教學中以學員為中心，促進其能力和素質發展，持續深化教學改革，具有重要的現實意義。

摘要：隨著新課程的改革以及素質教育的要求，在大學物理教學過程之中，越來越注重學生的動手實踐能力以及參與能力。因為在大學物理實驗教學過程之中，學生通過物理實驗能夠最大程度的提高自己的綜合動手能力以及開拓學生的思維能力，對學生的綜合發展是相當有作用的。但是在目前的大學物理實驗教學過程中，依然存在著很多的問題，會直接的影響到大學物理實驗教學的質量和效率，需要我們提出相應的措施去解決。文章就是從大學物理實驗教學的重要性以及大學物理實驗教學過程中存在的問題，還有大學物理實驗教學過程中的改進措施三個方面進行研究和探索的，對大學物理實驗教學質量和效率的跳過有著積極地現實作用和意義。

關鍵詞：大學；物理；實驗教學；過程；改進措施

物理作為一門實驗動手操作能力比較強的一門課程，是物理教學的重要組成部分．也是培養大學生創新能力的重要途徑。在大學物理實驗教學中，應該與時俱進，應該跟隨時代的發展，應該在教學過程中不斷地改進教學方法，并且還應該在大學物理教學中滲透創新理念，從而推動物理實驗教學的改進和優化，創新物理實驗教學的方式和手段，從而進一步有效地提升學生創新能力。

一大學物理實驗教學的重要性

在大學物理實驗教學過程之中，大學物理實驗教學有著非常重要的作用。在大學，物理實驗是一門重要的實操課程，它能提高學生的動手操作能力和創造力，開拓學生的思維空間，讓他們養成良好的科學素養，能夠培養出很多的高素質人才。實驗室檢驗真理的唯一標準，是學習好大學物理的重要手段和工具，在大學物理教學的過程之中扮演者重要的角色。同時物理實驗之中綜合了很多的實驗工具與方法，學生可以通過這樣的實驗接觸到更多的儀器，了解面和知識面也就會很廣。實驗物理化學在化學科學中占有十分重要的地位，是學生學好物理課程所具備的重要條件，同樣也是學生未來對物理做研究的基本功，所以說大學物理實驗教學在未來的物理發展過程中占據著十分重要的地位。大學物理實驗教學的重要性，第一就體現在大學物理實驗教學能夠充分的培養學生的動手能力和學生的實踐能力，讓學生把被動變主動，更好的參與到大學物理實驗教學中去，培養學生的參與主動性，調動學生的積極性。第二，大學物理實驗教學的重要性，還體現在物理實驗能夠培養學生的一種思維開拓能力，能夠培養學生的綜合實驗能力，甚至還會培養學生的處理數據的能力，總之在各方面都會培養學生的實踐能力與綜合能力，甚至還會提高大學生的各方面素質，所以說，大學物理實驗教學在大學物理的教學過程中發揮著積極地作用，同樣占據著重要的地位。

二大學物理實驗教學過程中存在的問題

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學中怎樣體現這一學科特性是課程標準理念下中學物理改革的重要內容.數字技術正在改變人們的工作方式、思維方式和教育方式，如何發揮數字技術在課程改革中的作用，也是當前課程改革研究的一個重要問題.筆者就這兩個基本問題及兩者聯系談談看法.

1物理實驗教學的歷史回顧

長期以來人們往往把物理實驗分成兩種基本形式，一種是演示性實驗，一種是學生分組實驗.前者定位于培養觀察能力，后者著眼于培養操作技能和驗證物理原理.這種基本思想和教學目標決定了實驗的性質和基本教學方式.在演示實驗中，教師做、學生看，教師講、學生聽，體現了以教師為中心的傳統物理教學模式.學生分組實驗雖然是學生動手，但實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部由教師預先設計好，學生僅僅是熟悉儀器，進行連接，然后按步驟進行操作、觀察，記錄和分析實驗數據，得到結果.在這種實驗中，學生是完全按教師設計好的方案進行，與工人在車間中“照圖施工”非常相似，缺乏學生自主的獨立思考和創造性活動.因此，學生做完實驗印象不深，興趣也不太大，久而久之對實驗也就不太重視.

造成傳統物理實驗教學這種局面的原因是多方面的，首先，過去的物理教學大綱沒有很好的體現以“實驗為基礎”的學科特征，只是對有限的十幾個學生分組實驗作了規定.那個時代，對物理實驗的教育功能缺乏根本性的認識，只認為知識是根本的，僅僅把實驗看作是一種技能訓練，沒能認識到實驗在知識、能力、方法、情感態度價值觀等綜合科

學素質教育中的重要作用，沒認識到物理實驗在培養科學素質方面具有無可替代的獨特功能.另一方面是考試指揮棒的影響，長期以來筆試占絕對統治地位，實驗教學在升學考試內容中一直缺乏應有的地位，所以評價方式也是導致人們對實驗缺乏足夠重視的重要原因.

改革開放后，隨著教育改革的逐步深入，人們對物理實驗的重要性、教學目的、結構和內容逐漸有了新的認識，逐步突破了傳統框架.首先從課程結構上突破了演示實驗、學生分組實驗的界線，在兩者之間派生出一個“邊講邊實驗”，或“隨堂實驗”.一方面，把一些演示實驗變成全體學生參與的隨堂實驗；另一方面，把常規學生分組實驗變成課堂中的邊講邊實驗.除此之外，還形成豐富多彩的身邊小實驗也稱小實驗、小制作.這樣在物理教學中就形成了四個實驗層次即：演示性實驗、隨堂實驗、學生分組實驗和小實驗.從上世紀80年代開始，物理通報社編寫九年義務教育教材，在序言中就明確提出了這四種實驗，并將這四種物理實驗層次納入物理通報版九年義務教育物理教科書之中，受到廣大師生的普遍歡迎，對我國物理教學改革起到了積極的推動作用.

摘要:在初中物理教學中實驗教學具有十分重要的地位，不僅能培養學生的興趣愛好，還能夠使學生的物理成績得到有效的提高．初中物理實驗教學對傳統物理教學中的不足之處進行了一定的彌補，使學生的學習積極性得到較大的提升，同時對學生的創新性思維能力具有培養作用．本文對初中物理實驗教學的方法進行了探討．

關鍵詞:初中物理;實驗教學;方法

初中物理實驗教學指的是利用實驗的方法將物理形態和現象的變化情況進行認知和總結，將抽象的概念轉變為具體現象的一種教學方法，在教學過程中對學生具有啟發性作用［1］．隨著新課改的提出，對傳統的物理實驗教學方法進行改革勢在必行．從初中生對物理知識的了解程度和學習特點角度出發，初中生在學習物理時存在一定的困難，采取實驗教學方法則可以對學生的物理素質進行培養，對加深學生的物理知識理解情況具有良好的影響，從而對學生的興趣和求知欲具有激發作用，對學生的解決問題能力和實踐能力具有加強作用［2］．

一、初中物理實驗教學的重要性

對于初中物理教學而言，物理實驗教學是一種十分重要的教學方法，具有十分重要的地位．在開展實驗教學過程中既能夠提高學生的物理理解知識能力，使學生的物理知識儲備得到增加，還可以為學生提供一個重要的實驗環境，讓學生可以利用多種不同的實驗了解本質情況，調動學生學習熱情，培養創新性思維的同時對物理的主體印象得到了強化，豐富了學生的感性認知［3］．此外，在開展物理實驗教學的過程中，能夠將傳統的教學方式進行轉變，教師扮演啟發者和引導者的角色，學生則成為教學的主體，利用能夠吸引學生專注力和興趣的物理實驗代替傳統枯燥無味的教學活動．利用物理現象對學生的自我思考能力和動手能力進行訓練，加強學生的實際應用能力和情感體驗是物理實驗教學的主要目的［4］．

二、初中物理實驗教學的方法