現代漢語課是高校文科專業的一門基礎課，不僅在漢語言文學、漢語國際教育、新聞學、文秘等專業廣為開設，近年來，隨著國家人才培養的需求，部分高校外語專業的培養方案中也增加了現代漢語課。受專業培養目標的差異影響，不同專業開設的現代漢語課理應有所不同。為此，本文擬選定外語專業的學生為調查對象，通過問卷調查的方式，了解外語專業學生對現代漢語課程的態度、認知、課堂及課后學習情況等，并以此為基礎，探討外語專業現代漢語教學改革的路徑。

一、研究設計

本次問卷的調查對象為湖南科技大學外國語學院2017級英語翻譯專業、日語專業的所有學生（他們均已修完現代漢語課），其中男生26人，女生154人，共180人。調查中共發放問卷180份，收回問卷180份，有效問卷100%。此外，為保障調查結果的真實性，所有問卷均匿名填寫。問卷共有11題，涉及外語專業學生現代漢語學習的必要性及其原因、學生對課程難易度的認識、課程內容的實用性評價、對現代漢語課的主觀態度及其影響因素、學生在課堂與課后自身學習態度的評估、對教學改革的建議等方面。

二、問卷分析

針對調查結果，我們將其歸為三大類，分別闡述。1.學生對現代漢語課程的主觀評價。本次調查的外語專業學生對現代漢語課程的主觀評價包含多個方面，如課程學習的必要性及其原因、課程的難易度認識、課程內容實用性的評價、對課程的主觀態度及影響因素等諸多方面。(1)課程學習的必要性及其原因外語專業學生，在外語課程數量占絕對優勢的情況下，對漢語課程的態度如何？是否存在輕視或歧視？為此，我們開展了課程學習必要性的調查。調查顯示，有24.44%的學生認為非常有必要學習現代漢語，55%的學生認為有必要學習，16.67%的學生認為一般，另有3.89%的學生認為沒必要學習。針對外語專業學生學習現代漢語的原因，調查結果主要集中在漢外翻譯與比較、提高母語能力、就業、考研、提高文學素養、對語言多樣性的理解等方面。其中有87.78%的學生認為現代漢語學習有助于提高外語專業學生的漢外翻譯與比較的實力，73.89%的學生認為外語專業學生學習漢語課是提高學生母語能力的需要。這說明學生對現代漢語課的學習較多考慮了自身專業的因素，多數學生希望通過對漢語知識的學習，提高自己的專業素養和知識儲備，為將來走出社會從事外語工作打下堅實的基礎。(2)對課程難易度的認識調查顯示，有14.44%的學生反映現代漢語課程太難，20.56%的學生認為不太難，64.44%的學生認為有的內容覺得難，有的內容比較容易。在所調查的180名外語專業學生中，僅有1名翻譯專業的學生認為現代漢語很容易。這說明，多數外語專業學生對現代漢語課程難易度的認識并不是一刀切，而是依內容而定。結合課后對部分學生的訪談可知，學生認為一些比較抽象的術語或理論難度相對比較大，而一些曾經在中學時候就學過的知識點相對則比較容易。如學生普遍反映語法部分中漢語詞類的劃分及各類詞的語法屬性比較難掌握，認為各類詞的語法屬性比較繁雜，特例較多，并且部分詞的語法屬性與英語語法中詞類的屬性差異明顯，有些甚至有抵牾。而詞匯部分則相對比較容易，尤其是詞匯的構成成分，如新詞語、舊詞語、外來詞、熟語等內容，學生普遍反映難度不大，容易理解。(3)對課程內容實用性的評價現代漢語課程內容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊，內容比較系統而全面。人們希望通過“系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析、運用現代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學工作和現代漢語的研究工作以及其他相關工作打好基礎。”[1]學界常稱其為“三基”、“三能”。為完成這一教學目標，我們當前的教學內容是否能滿足外語專業學生的培養需求？為此，我們開展了課程內容實用性的調查。調查顯示，31.67%的學生認為現代漢語課程內容合理且實用，63.33%的學生認為合理但不實用，2.22%的學生反映其不合理但實用，2.78%的學生認為既不合理，也不實用。調查數據說明，一半以上的學生對課程內容的實用性持否定意見。在訪談中也有學生反映，現代漢語課的內容很全面，但很多內容停留在理論的闡述，與學生實際語言能力的提升關系不大。(4)對課程的主觀態度及影響因素與越來越多的研究者對學生在現代漢語課上的抱怨一致，相比于文學課，作為語言課之一的現代漢語課因為理論復雜且枯燥，學生積極性不高，上課看小說、玩手機等現象比比皆是。這些課堂亂象我們在教學過程中也經常遇到。為了更精確地掌握學生對現代漢語課堂的主觀態度，本次調查中我們也設計了這方面的問題。調查顯示，5.56%的學生非常喜歡上現代漢語課，35.56%的學生喜歡上現代漢語課，53.33%的學生對現代漢語課的感覺一般，另有5.56%的學生明確表示不喜歡現代漢語課。而影響學生對現代漢語課程主觀態度的因素主要有課程內容、教師的教學水平（含教師的教學方法與策略）、學生自身所學的專業、學生時間與精力、教材、其他同學影響等因素。值得關注的是，不管是日語專業，還是英語翻譯專業的調查都顯示，課程內容、學生時間與精力、學生自身所學的專業、教師的教學水平是影響學生對現代漢語課程主觀態度的最重要的四大因素，而在這四大因素中，課程內容占據榜首，成為70.56%的學生的首選答案。2.學生學習情況反饋。對學生學習情況的了解，可以借助于學生課堂表現、課后作業、期末檢測等多種途徑展開。本文主要依據問卷的方式展開，所調查的內容包括兩個方面：“你認為你自己在現代漢語課上的學習態度如何？”“下課后，你會主動復習或預習現代漢語嗎？”其中，前一個問題是調查學生對自身課堂學習態度的回顧與總結，后一個問題是語言文學•藝術沙龍鄒曉玲高校外語專業現代漢語教學現狀的調查與思考數據顯示，6.11%的學生反映其在現代漢語課堂上一直非常認真；63.33%的學生一般比較認真，但偶爾也開小差；23.89%的學生經常開小差，忍不住玩手機、睡覺、講話等；6.67%的學生則忙于完成其他老師布置的學習任務。這說明近70%的學生在現代漢語課上相對比較認真。有關課后復習或預習方面，1.11%的學生課后經常復習，也經常預習；12.22%的學生課后經常復習，偶爾預習；14.44%的學生課后偶爾復習，經常預習；72.22%的學生則坦言課后從不復習，也從不預習。3.學生對教學改革的建議。調查顯示，學生對現代漢語課程的教學建議，主要集中在教學內容、教材、教師的教學方法和技巧、學生學習態度等方面，其中教學內容改革的建議位居榜首，有67.78%的學生認為應從教學內容方面進行改革。其中有一名日語專業同學在調查中甚至附言：“很多時候課堂上講的是我們已經會用的東西，不過是用專業用語表達出來。我認為當務之急是學一些在語言實踐中實用的知識，不僅包括句法和標點符號的使用，也包括一些平時較少接觸，但可以幫助我們更深入理解漢語的音韻、訓詁之類的內容。我非常喜歡漢語，希望能努力學好。”學生的意見未必都科學，但至少提示我們，外語專業的現代漢語教學改革迫在眉睫，如果繼續遵循現有的課程體系，按照教材中既定的課程內容開展教學，勢必影響教學效果。

三、思考與啟示

[論文關鍵詞]現代漢語教學改革創新

[論文摘要]針對新時期社會發展的需要，結合現代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。

為了適應新世紀對人才的需求，培養具有創新能力的高素質人才，必須對教學內容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創新意識，注重學生知識、能力、素質的協調發展，努力培養學生的創新意識與實踐能力。

現代漢語課是漢語言文學專業的一門專業基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內容豐富，概念繁多，知識結構復雜。在授課時要從學生的實際情況出發不斷改進教學內容，探索教學方法，在理論聯系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現代漢語課產生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。

一、課程定位問題

提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現這些目標等都還沒能得到解決。關于現代漢語課程的專業定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養。二是使學生了解本學科的發展方向，并獲得初步的研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現理論與實踐相結合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現其專業特點，導致很多人對現代漢語課程定位產生了誤解，把“現代漢語學”理解為“學習規范的現代漢語”。所以，現代漢語課程定位應該在培養學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現代漢語的自覺學習意識，實現認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構建較為系統的現代漢語知識體系。

一、普通話擬聲詞研究小結

饒勤在首都師范大學學報上發表《現代漢語擬聲詞研究綜述》一文，以《馬氏文通》為始將發表的有關現代漢語擬聲詞的著作論文進行概述。論文將這些擬聲詞研究分為三個階段：1898～1949年、1950～1990年及1990年以后，認為前兩階段“擬聲詞經歷了從附屬于其他詞類到獨立列為一類的過程”，第三階段以熙《潮陽話和北京話重疊式象聲詞的構造》、孟琮《北京話的擬聲詞》和馬慶株《擬聲詞研究》等三篇論文為代表，開拓了將漢語擬聲詞放在語音系統中進行分析的視角。

綜述中圍繞擬聲詞的詞性及其句法功能的問題，認為擬聲詞的詞性問題直接關系到對擬聲詞語法功能的認識。但事實上現代漢語擬聲詞的討論不僅局限于此。正如漢語方言的研究，在很長一段時間里都將方言系屬問題作為爭論的焦點，這種一開始就確立了某種方言系屬權威性的作法，會導致其后的調查研究局限在某個框架內，從而限制方言研究的靈活性。真正有價值的研究應將精力放在漢語各方言特別是一些瀕臨消失或者具有混和性質的方言特點的探討上，構建新理論。擬聲詞研究也應如此，詞性問題固然重要，但擬聲詞特殊性質的討論更有意義，因此探討擬聲詞應從多方面角度進行。

就普通話擬聲詞自身結構特點的研究，目前探討的范圍主要有四方面：（1）詞性問題；（2）構詞方式；（3）語音形式結構；（4）修辭功能。而漢語方言擬聲詞的研究多有異同。

二、現代漢語方言擬聲詞的研究

1.現代漢語方言擬聲詞研究的總況。方言擬聲詞研究從80年代才剛起步，至近幾年才逐漸展開，但發表的文章并不多。由李榮主編的《現代漢語方言大詞典》系列共收集了全國四十多個方言點的詞匯，其中也包括擬聲詞的材料，但并無專門的著作文章對這些方言的擬聲詞進行分析探討。

摘要：連動式是現代漢語的一類重要句法現象，是許多語法現象的溫床。高增霞所著《現代漢語連動式的語法化視角》一書首次從語法化的角度對這一重要句法現象加以系統全面地審視和考察，把連動式的研究進一步推向深入，堪稱現代漢語連動式研究的一部力作。

關鍵詞：現代漢語；連動式；語法化

連動式（serialverbconstruction,SVC）是現代漢語中一類重要的句法現象，是許多語法現象的溫床。由于涉及到語法體系的基本問題，而且具有語言類型學的價值，連動式問題長期受到海內外語法研究者的重視。但是，由于連動式自身的復雜性，隨著研究的深入，問題層出不窮，甚至到了懷疑乃至一度要取消這種句式的地步。高增霞博士的《現代漢語連動式的語法化視角》(中國檔案出版社2006，以下簡稱《視角》)，采用歷時與共時相結合的研究方法，通過語法化的視角，運用連續性、典型性等概念，在一個新的理論層面上認識連動式，不僅為人們觀察和研究現代漢語連動式現象提供了新的方法和新的視角，而且得出了不少很有價值的結論，把連動式的研究向前推進了一大步。

一、精道的選題與立意

按照比較普遍的定義，如果一個小句含有兩個或者更多的動詞結構而沒有任何明顯的連接語素，這種結構就是連動式。連動式不僅僅是漢語中的一種重要句式，也是東南亞、西非、大洋洲許多語言中的一種重要語法結構。學術界對它的研究已有百余年的歷史。不過，漢語連動式的研究才不過是半個世紀前的事情。因為早期的漢語語法著作大都以印歐語法為藍本，而印歐語法的特點是“一個小句，一個動詞”，動詞有限定動詞和非限定動詞之分，一個句子只有一個限定動詞。受其影響，早期的漢語語法著作，如《馬氏文通》、《新著國語文法》等，對于一句一讀之內有二三動字連書者必定區分坐動和散動，盡量把漢語中出現的一個句子含有兩個或兩個以上動詞的格式分散到其他句法格式中去。后來，漢語語法學者逐漸認識到，要建立符合漢語特點的語法體系，就必須尊重漢語事實，不能簡單套用其他語言的體系。這個事實就是，動詞無論是在謂語還是主語、賓語的位置上形式都一樣，性質也沒有什么改變。這是漢語區別于印歐語言的一個非常重要的特點。正是在這種理論背景下，連動式的概念被提出來了：不管功能語義上是否有不同，只要在形式上還都是動詞，就都稱為連動式。由于在形式上找不到區別主次的形式標記，不能證明其中一個是核心，另一個是從屬，“連動式”這個概念，雖然不那么讓人滿意，甚至一直有人要取消它，但它還是“賴著不走了”（呂叔湘語）。不過，連動式作為一種句式從一開始建立得也很勉強，只能是“賴”下來“不走了”，爭論中肯定與否定的雙方并沒有完全說服對方。總體上看，雖然學術界對連動式的研究已經有五十多年的歷史，但由于其自身的復雜性，人們對它的認識至今分歧重重。反對者認為，建立連動式這樣一個句法范疇對于語法現象的認識、句子分析、語法教學并沒有什么實際的幫助，連動式不過是一個包羅萬象的大雜燴，在語言規律的說明上，連動式起不了什么作用，把它列為一種“式”是值得考慮的，它對于語法分析甚至是有害無益。問題在于，否定連動式范疇的學者自己也承認連用的幾個動詞或動詞結構語義上功能上有主次之分，可又無法找到一個形式上的堅強證據證明它們在形式上屬于主從關系；他們只是主張把連動式歸到其他句式里去，但在到底應該歸到哪一種句式的問題上卻始終無法達成共識。連動式的深入研究可以說非常之難，在漢語語法研究中始終是一個相對薄弱的環節。這種“難”，一是經過五十余年的反復研討和爭論，學術界對連動式現象的描寫已經非常細致，敘述的空間已經極其有限。據《視角》一書統計，目前被各家納入連動式的格式已達29種之多。二是多種方法的分析都不同程度地嘗試過，如果沒有新的研究方法和理論框架，很難寫出新意和獲得突破。

作者以“現代漢語連動式的語法化視角”為題，迎難而上，從語法化這一動態角度切入，對漢語的連動結構以及與此相關的一些語法現象進行理論探討，可謂獨辟蹊徑，立意獨到。以往的研究基本上都是把連動式看成一個離散范疇，采取“界定特征”的方式去區分連動結構與否。結果，標準的差異常常導致對連動式本身認識的分歧。《視角》首次把連動式作為一個典型范疇來研究，用“時間的先后性”和“目的性”這兩個典型特征把連動式區別為典型連動式、非典型連動式和邊緣連動式三種類型，并從客觀—邏輯—認知三層面論證了這一范疇。典型連動式、非典型連動式和邊緣連動式三種類型由高到底依次顯示了連動式的語法化程度的差異。在語法化的視域里，長期困擾學界的一些有關連動式的死結被化解，一些規律被揭示出來，許多困惑得到解答，大大推進了漢語連動式的研究。

一

提到“體”（aspect），一般認為它是一種語法范疇。《語言與語言學詞典》中說：體是“動詞的一個

語法范疇，用添加前綴、后綴或變化中間元音的方法來表示。‘體’表示的時間概念不多，而是表示所敘述

的動作的類型和動作是否持續。”（第30頁）《語言學和語音學基礎詞典》說：體是“對動詞作語法描述

的一個范疇（與時和語氣一起），主要指語法標志動詞表示持續或表示活動類型的方式。”（第41頁）在

現代漢語中，一部分形容詞也有體的分別，所以《中國大百科全書·語言文字》說：“體的范疇表示動作（

摘要:隨著科學技術的進步，新媒體、大數據、智慧教育、互聯網+等現代科技與傳統教學相結合的教育教學方式越來越受到人們的重視。而多種多樣的學習平臺，教學平臺也應運而生。對教學平臺運用方面的研究也是越來越豐富，筆者在承擔本校現代漢語在線開放課程建設中也積累了一些經驗，這些經驗主要集中在基于在線教學平臺所進行的課堂設計和具體的教學實施過程，現將這些具體的實踐經驗總結成文。

關鍵詞:現代漢語;在線開放;超星學習通;教學實施

2015年教育部頒布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，《意見》明確指出:推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。在此思想的指導下，各高校紛紛開展在線課程的建設工作，當然成果也是非常豐富的。筆者在現代漢語在線開放課程建設過程中也積累了一些粗淺的經驗，現以現代漢語中修辭學的教學為例，將具體的設計與實施過程進行詳細的總結和整理。

1《現代漢語》課程教學情況說明

《現代漢語》在我校是語文教育專業的一門核心課程，在該專業學習中具有重要學科地位和意義。它既是學生學習各門課程的基礎，又對教師資格國考具有重要的作用和價值。而且在黑龍江省的專升本漢語言方向的考試中又是必考科目。但是本門課程在教學過程有存在一些實際問題，首先，該課程是一門理論性較強的課程，知識點內容十分龐雜，涉及的概念較為抽象，要求學生要具有充足的學習和練習時間，同時要有較強的學習能力和理解能力。其次從學情來看，高職學校的學生普遍來看起點較低，學習能力和學習習慣有待進一步提高。而目前該課程的課時只有124課時，總體上還不能完全滿足學生學習和教師教學的需要。基于以上分析，高職學生對于現代漢語課程的學習具有一定的困難，所以為了提高該課程的教學效率，增強學生的學習能力，盡量的達到教學目的，我們全面采用了在線開放教學方式，為學生提供線上和線下兩條學習路徑，同時現代高科技技術手段的使用，又能滿足學生的學習欲望，提高學生的學習趣味，轉變學生的學習態度，大數據統計又能為教師提供高效快捷的信息反饋途徑，能夠準確地考察監管學生的學習情況，及時全面地了解學生學習狀態。

2超星學習通教學平臺的基本功能介紹

一、運用現代漢語句法知識，進行古今句式比較，正確理解句意

現代漢語中常式句一般表達形式為：

（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補語）

我們可以把現代漢語的常式句作為“標準句式”拿來與文言文的句式進行比較，可以很容易地發現古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語句。

下面以文言文“倒裝句”為例來談談這一方法在教學中的運用。

文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達形式不同于現代漢語“常式句”的句子。

摘要：慕課的出現給教育帶來了新的變化，而在這種新的形勢之下，教師必須采取有效的措施來對應其帶來的變化，并借助其優勢提升現代漢語教學的質量。慕課環境下的翻轉課堂教學模式可以為傳統的現代漢語教育帶來生機與活力，其先進的教育觀念有利于大學現代漢語教學模式的革新，這樣就會讓教師的工作性質發展很大的變化。如此，大學現代漢語教學將不會再以教師為中心，而教學的目的也不再僅僅是為了考試，慕課教學方式下的學生將會成為教學的核心，不過，慕課教學方式，卻也會讓教師和學生間的互動性減弱，對于學生實踐能力的培養會造成不利影響。因此，需要合理的運用慕課平臺中的開放教育資源，結合現代漢語課程的實際需要來選取內容。本文對慕課背景下現代漢語教學模式展開分析，并提出相關策略。

關鍵詞：慕課背景;現代漢語教學模式;反思與構建

慕課是一種新興的教學模式，其新型的教學方法以及學習方法得到了我國高校的高度重視，并展開了大規模的網絡教學試驗。慕課的發展十分迅猛，可見，將來這種大型開放式網絡教學會給我國的教育帶來不小的變革。慕課有四個本質屬性，那就是大規模、開放性、即使在線以及課程。現代漢語是一門語言學課程，其目的就是為了讓學生掌握基本的理論知識與技能，提升他們對現代漢語的理解、分析以及運用能力，這樣在以后的社會工作當中，若他們從事語言文字相關的工作，就可以快速的適應和入手。

1.慕課的含義與優勢

慕課的意思是大型開放式網絡課程，這種教學模式是以網絡開放教學以前提的，其中包括學習資源的，學習的管理以及大量的網絡資源。其最大的特點就是面向大規模的學習，學生可以不限時間和地點隨時展開學習[1]。慕課有著免費開放的教學資源，其可以借助網絡平臺，讓教師團隊憑借這些網絡社交渠道，傳播多種形式的課程資源以及學習工具。不僅如此，慕課的教育模式下，學生的學習將不會再局限于某個時間和地點，而是通過網絡展開自主學習。慕課具備規模大、開放性、個性化等特點，其可以讓學生在線學習，不僅如此，其還擁有豐富的課程資源。

2.慕課對現代漢語教學的積極影響

一、運用現代漢語句法知識，進行古今句式比較，正確理解句意

現代漢語中常式句一般表達形式為：

（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補語）

我們可以把現代漢語的常式句作為“標準句式”拿來與文言文的句式進行比較，可以很容易地發現古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語句。

下面以文言文“倒裝句”為例來談談這一方法在教學中的運用。

文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達形式不同于現代漢語“常式句”的句子。

［摘要］透過漢語中英語借詞的現象，總結出當前英語外來借詞的三個發展特點，并對其進行社會文化心理分析，指出英語外來借詞所攜帶的社會文化心理含義，并預測漢語中外來借詞的數量將會持續上升。

［關鍵詞］現代漢語；英語借詞；社會文化心理

Abstract:ByanalyzingEnglishloadwordsinChinese,thepaperpointsout3featuresofloanwordsandundertakesculturalandsocialanalyses.ItfindsoutthatEnglishloadwordsbearculturalmeaningsandpredictsthatthenumberofloanwordsinChinesekeepsincreasing.

Keywords:modernChinese;loanwords;socio-culturalpsychology

一、前言

外來借詞又叫外來詞。現代漢語大量吸收外來詞語，豐富了自身。而英語作為世界最廣泛使用的語言，其大量涌入和廣泛流行構成了現代漢語最龐大的外來詞陣容。它們不僅極大地豐富了漢語詞匯，其蘊涵著的社會文化心理意義，已經成為語言現象中引人關注的一個熱點。國內學者對外來借詞的研究已有二十多年的歷史，近幾年來對外來借詞的分類及其發展的研究見多，如張錦文從英漢借詞對比的角度[1]、謝曉虹從其引入的翻譯的方法探討漢語借詞的分類問題；莫秀蘭[2]、黎昌友[3]、習強毅[4]等均對漢語中的外來借詞的發展趨勢做了有益的探索。英語外來借詞既是一種語言現象，又是一種社會文化和心理現象，是特定時代大眾文化心理的體現。本文將就現代漢語中英語外來借詞的特點探討分析其所蘊涵的社會文化心理，同時預測漢語中的英語詞匯將會持續上升。