摘要：針對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中現(xiàn)存的問題，筆者從挖掘本地寫作資源、創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)新模式入手談了幾點(diǎn)策略，以期徹底解決農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)低效和學(xué)生寫作興趣不高的問題，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；策略探究

作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，尤其是對(duì)于教學(xué)條件和教學(xué)理念都相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)來說，如何在新時(shí)代素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是當(dāng)前亟待解決的問題。這就需要農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)挖掘地方特色，結(jié)合地方優(yōu)勢，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提升作文寫作能力與水平。

1農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.1寫作訓(xùn)練模式低效。隨著我國新課改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生寫作質(zhì)量相比以前都有了很大的提升，但是，受教學(xué)條件、教學(xué)觀念的限制，我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)都還以傳統(tǒng)的講方法、講技巧為主，這樣的寫作訓(xùn)練模式限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不論是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對(duì)學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展都極其不利。1.2學(xué)生寫作興趣不高。現(xiàn)階段，我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文寫作教學(xué)仍然重技巧、重方法，這雖然在一定程度上可能對(duì)提升學(xué)生寫作成績有所幫助，但是這種機(jī)械、枯燥的教學(xué)模式忽視了小學(xué)生愛探索、喜歡挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生在寫作課上打不起精神來，要么走神，要么表現(xiàn)的很不關(guān)心，甚至對(duì)作文課感到厭煩。

2挖掘本地寫作資源創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)新模式

第一篇：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)輕指導(dǎo)重講評(píng)

一、輕指導(dǎo)拓展學(xué)生的寫作思路

作文指導(dǎo)課的時(shí)間控制在二十分鐘以內(nèi)為效果最佳，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)淡化學(xué)生的作文意識(shí)，不宜在寫法上給學(xué)生過多的限制，目的是拓寬作文的思路。小學(xué)生年齡小，觀察事物少，了解社會(huì)少，生活體驗(yàn)少。他們在作文中存在的最大問題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發(fā)生的一些事，在作文指導(dǎo)課中，只要有一個(gè)學(xué)生說出一件事，其他同學(xué)也照葫蘆畫瓢。那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？首先在作文指導(dǎo)之前，要精心備好課，熟悉學(xué)生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導(dǎo)課中，才能因勢利導(dǎo)。如，在指導(dǎo)《我熟悉的一個(gè)人》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生，可以寫家里的人，學(xué)校里、上學(xué)放學(xué)路上、外出游玩等不同地點(diǎn)去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學(xué)、老師等不同的關(guān)系去考慮；可以從接觸的時(shí)間長遠(yuǎn)去考慮；還可以從人物不同的性格特點(diǎn)和品質(zhì)特點(diǎn)等去考慮，是寫一個(gè)愛國的人，還是寫一個(gè)熱心公益的社區(qū)工作人員等，這樣，在作文指導(dǎo)課中，這些提示如同“自助餐”擺在學(xué)生的面前，任你挑選，學(xué)生的寫作思路自然就寬了，就不會(huì)為寫什么而發(fā)愁了。

二、通過學(xué)生自我講評(píng)拓展其寫作欲望

由于長此以往，學(xué)生被繁重的課程所困，對(duì)于寫作出現(xiàn)應(yīng)付心理，再加之一般教師對(duì)于學(xué)生作文提出過多限制，就像孫悟空戴上了緊箍咒一樣，超有自我發(fā)揮就會(huì)被教師所制止，導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)固有模式，生搬硬套，沒有任何創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生說話時(shí)滔滔不絕而寫作時(shí)卻搜索枯腸，對(duì)于作文心生畏懼之感。我經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在小學(xué)作文指導(dǎo)課中的做法是，以輕松愉悅的交流形式開始學(xué)生的自我講評(píng)，輔助以美妙輕松的音樂作為背景，使學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，在輕松氛圍中，暢所欲言、各抒己見；在出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的情況下可以進(jìn)行分組討論，任意抒發(fā)自己的觀點(diǎn)；無論結(jié)果誰對(duì)誰負(fù)，在我掌控中收放自如。整個(gè)作文講評(píng)過程從輕松到緊張?jiān)俚捷p松，讓學(xué)生在交流中，啟發(fā)學(xué)生“什么是心理話、什么情況下才有心理話、你有心理話對(duì)誰說、一般會(huì)用什么形式、你想起了哪些往事”等，從頭到尾對(duì)作文只字不提，在和學(xué)生的交流中，學(xué)生的情感自然流露，最后欣然拿筆，激發(fā)了他們的寫作欲望。

三、以欣賞為主的作文講評(píng)課

第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)策略探討

摘要：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語文課堂教學(xué)體系也獲得了進(jìn)一步完善，教學(xué)效率和質(zhì)量皆有了明顯地提高。但是，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，作文教學(xué)仍是教學(xué)的難點(diǎn)，還需教師優(yōu)化教學(xué)方法，靈活選用教學(xué)策略，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。據(jù)此，本文以“新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)策略探討”為主要研究對(duì)象，從五個(gè)方面提出了提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平的對(duì)策，以此為相關(guān)教育工作者提供參考，共同促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；作文；策略

1閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，提升學(xué)生作文能力

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍存在作文難教、學(xué)生無話可說、無題材可寫的現(xiàn)象，這一方面與教師的教學(xué)方法有關(guān)，另一方面也與學(xué)生有著直接的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué)生由于年齡小，對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)較淺，此外，長期生活于農(nóng)村地區(qū)，所接觸的新鮮事物也不多，這都使學(xué)生的見聞較少，對(duì)生活的感受不強(qiáng)烈，作文難以成文。對(duì)此，教師可加強(qiáng)課文的閱讀教學(xué)，并將閱讀教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合，通過理解課文作者的創(chuàng)作思路，模仿課文的創(chuàng)作方法，來提升自己的寫作能力。例如，在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，為使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握作者描寫小動(dòng)物的創(chuàng)作手法，教師可在教學(xué)中利用交互式電子白板將整篇課文展示出來，并要求學(xué)生指出文中哪些語句是描寫大貓的，哪些語句是描寫小貓的，教師在電子白板上將這些描寫貓的特點(diǎn)的句子及詞語逐一標(biāo)上下劃線，使之凸顯出來，讓學(xué)生更好地理解作者的表現(xiàn)手法。如：“貓的性格實(shí)在有些古怪。”怎么古怪呢，教師可標(biāo)出文中的關(guān)鍵詞“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”，引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎么從這三個(gè)方面來寫貓的古怪性格的。通過電子白板的細(xì)致解讀，學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作手法得以深入理解，在之后描寫小動(dòng)物的作文中可以靈活運(yùn)用，作文能力也將有所提升。

2靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生作文興趣

一、為什么進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)改革

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。長期以來，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過去，我認(rèn)為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學(xué)生作文－－教師批改－－學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的喜好，因而學(xué)生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)和客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學(xué)生感到有話不會(huì)表達(dá)；其三，多年來，在作文教學(xué)中，沒能從整體上把握小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)的階段特征，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？

大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達(dá)能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語言表達(dá)能力”和“熟悉水平”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個(gè)階段，抓住三個(gè)練習(xí)，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的練習(xí)過程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。

二、小學(xué)作文教學(xué)改革內(nèi)容

第一篇：對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法

在當(dāng)前形勢下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平普遍較低，寫出來的文章與生活實(shí)際相脫離，語言蒼白而貧乏，真實(shí)性不強(qiáng)，也沒有在作文中融入自己的真情實(shí)感，很難打動(dòng)人。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)狀問題，有針對(duì)性地采取解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出的作為更加生動(dòng)，并富有創(chuàng)造力和想象力。

1目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師忽視了對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。教師為盡快提高學(xué)生的語文成績，通常會(huì)實(shí)行模板式的訓(xùn)練方法，即在平時(shí)課堂教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，考試前才開展針對(duì)寫作技巧的突擊訓(xùn)練，或者是讓學(xué)生死記硬背幾篇范文和寫作格式。處于這樣的教學(xué)范圍下，學(xué)生很難真正學(xué)到寫作方法，寫出的文章也必然是千篇一律、毫無個(gè)性的，并缺乏自己的真情實(shí)感。

1.2不注重學(xué)生的閱讀積累

主題：本文對(duì)信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合進(jìn)行了探討，闡述了信息技術(shù)與課程整合的的概念極其重要意義，提出了信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的新型教學(xué)模式，列舉了信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的優(yōu)勢，也指出了整合中存在的一些問題，設(shè)想了信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的未來前景。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)作文教學(xué)課程整合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)步入信息時(shí)代。以計(jì)算機(jī)為標(biāo)志的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與日益普及，引發(fā)人們的學(xué)習(xí)與生活各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生越來越深刻的變革。教育，包括基礎(chǔ)教育也必然隨之發(fā)生變革。教育部2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”《綱要》中提出的“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”為基礎(chǔ)教育應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)指出了改革的新思路。這一改革，涉及課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段等諸多方面，是基礎(chǔ)教育帶有全局性的一項(xiàng)重大改革。如何進(jìn)行課程整合，是基礎(chǔ)教育面臨的嶄新課題。

一、對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的理解

所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)揮最大效益。在現(xiàn)代教育中，整合思想的實(shí)質(zhì)就是克服了傳統(tǒng)教學(xué)中割裂知識(shí)的弊端，在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等要素與信息技術(shù)的緊密結(jié)合，達(dá)到和諧、統(tǒng)一的互動(dòng)狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的革新。

將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，就是以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)中，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。雖然，新的教學(xué)整合并沒有改變教學(xué)的實(shí)質(zhì)，但卻改變了教學(xué)模式，改變了教學(xué)過程中的組織序列，改變了處理教育、教學(xué)問題的思路。因此，教師在基于“整合”理念的具體教學(xué)過程中，一方面，要以信息技術(shù)和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，又要通過教學(xué)整合實(shí)現(xiàn)了拓展學(xué)科知識(shí)，提高技能和信息素養(yǎng)的目的，并且，在這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、協(xié)作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

第一篇：實(shí)際開展好小學(xué)作文教學(xué)

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”在作文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種問題，為了提高學(xué)生的寫作能力，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，本文提出幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)采用多樣化方式實(shí)施作文教學(xué)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)生活的感悟能力。這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。

一、拓展學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力

要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要拓展學(xué)生的詞匯量，然后鍛煉學(xué)生的造句能力。為此，教師可以經(jīng)常開展多樣化造句活動(dòng)，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以提高學(xué)生的造句水平。比如：設(shè)計(jì)某些特定詞語讓學(xué)生造句，如“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴薄凹热弧敲础钡龋?dāng)學(xué)生完成造句之后，組織全班學(xué)生交流討論，對(duì)句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甄別這樣的用語是否恰當(dāng)。然后從學(xué)生的造句中選出幾個(gè)優(yōu)秀的句子進(jìn)行解讀，再選出幾個(gè)表述有誤的典型句子進(jìn)行重點(diǎn)講解，一是糾正學(xué)生的用語錯(cuò)誤，二是提高學(xué)生對(duì)語言的判斷能力。久而久之，學(xué)生的造句能力會(huì)在不知不覺中得到提升。

如何提高小學(xué)生的作文水平一直是語文教師思考和探究的重要課題，而且受新課改的影響，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文也提出了更高要求，所以，教師更應(yīng)該重視作文教學(xué)。想提高學(xué)生的作文水平，教師就必須采用有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，這樣的寫作教學(xué)才具有意義和價(jià)值。本文主要以小學(xué)作文教學(xué)為研究對(duì)象，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)了幾種作文指導(dǎo)方法，以期引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

一、運(yùn)用富有趣味的指示性語言，引導(dǎo)學(xué)生了解作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

小學(xué)生處于作文學(xué)習(xí)的初始階段，掌握的語言知識(shí)與寫作技巧不多，如果教師直接將寫作知識(shí)灌輸給他們，他們會(huì)很難理解和接受，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可運(yùn)用小學(xué)生能接受的趣味指示性語言，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)寫作，并促使他們找到作文學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。注意，教師運(yùn)用的富有趣味的指示性語言，既要符合小學(xué)生的心理，又要針對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容，還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z氣助詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以“抓住人物特點(diǎn)”的寫作教學(xué)為例，教師指導(dǎo)小學(xué)生寫作之前，必須讓他們明白要寫什么、為什么寫、從哪方面寫等，明確此次作文教學(xué)的目標(biāo)和方向，這樣學(xué)生才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有效掌握寫作知識(shí)。教師可以利用富有趣味的指示性語言指導(dǎo)學(xué)生了解作文教學(xué)的目標(biāo)與方向，比如“請(qǐng)大家看一看這張人物肖像圖，并從人物的外貌、神態(tài)方面，說一說人物的特點(diǎn)”這句話中，教師利用了“請(qǐng)”“看”“外貌”“神態(tài)”等指示性詞語來引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的方向和目標(biāo)。為了有效激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，教師還可以適當(dāng)加入一些語氣助詞，比如，啊、呢、呀等，以通過增強(qiáng)說話的語氣提示學(xué)生作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而促使學(xué)生意識(shí)到要重點(diǎn)關(guān)注哪些寫作知識(shí)、解決哪些寫作問題等。

二、設(shè)計(jì)富有趣味的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路

學(xué)習(xí)不應(yīng)是封閉的、自我的，要與其他同學(xué)一起交流、共同進(jìn)步，這樣小學(xué)生才能學(xué)好作文，提高寫作能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，學(xué)會(huì)從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，組織有趣的學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流環(huán)節(jié)，從而讓小學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，真正參與到作文課堂教學(xué)中。教師可以先針對(duì)作文主題，設(shè)計(jì)一些趣味性的學(xué)習(xí)討論話題，再組織學(xué)生交流與互動(dòng)。在學(xué)生交流互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)充分尊重他們的表達(dá)權(quán)，讓他們敢于說話、表達(dá)自己的想法。如先讓學(xué)生談自己的想法，然后教師針對(duì)學(xué)生的想法給出指導(dǎo)意見，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的問題，找到正確的作文學(xué)習(xí)路徑和方法。此外，為了活躍課堂交流的氣氛，教師還可以采用搶答的方式，采用積分制，讓學(xué)生搶答，答對(duì)者獲得加分，最終總分最高者獲勝。如此可以激活學(xué)生的好勝心理，促使他們積極投入到寫作教學(xué)活動(dòng)中，以提高課堂教學(xué)的效率。以“創(chuàng)編童話故事”的寫作教學(xué)為例，小學(xué)生都讀過有趣的童話故事，借助他們比較熟悉的童話故事指導(dǎo)寫作，可以有效滲透相關(guān)的寫作技巧與方法，使學(xué)生從中學(xué)到有用的寫作知識(shí)。在此過程中，教師可以先組織童話故事的趣味互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己對(duì)童話故事的理解和認(rèn)知，以及從童話故事中學(xué)到了哪些知識(shí)，逐步走進(jìn)作文學(xué)習(xí)情境。比如，以“動(dòng)物王國”為主題，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀里面的故事，并以此為基礎(chǔ)續(xù)寫故事，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在討論如何寫作時(shí)，教師可以組織互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物，以及小動(dòng)物的外貌特征、動(dòng)作神態(tài)等，以打開學(xué)生的話匣子，激發(fā)他們的表達(dá)欲。然后，以“動(dòng)物王國正在搞什么活動(dòng)呢”這句話為開篇，讓學(xué)生進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編，從而打造一個(gè)良好、和諧的寫作環(huán)境。

三、組織作文評(píng)比活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫作

一、提前作文的可能性

低段作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現(xiàn)實(shí)的可能性如何？回答上述新問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認(rèn)為，書面語是口語的記錄符號(hào)，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的探究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時(shí)代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號(hào)，可能是世界各國文字的最初形態(tài)。口語是聽覺符號(hào)，主要負(fù)責(zé)日常交際；書面語是視覺符號(hào)，主要表達(dá)心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號(hào)系統(tǒng)，是可以分開學(xué)習(xí)的。

這種既同步又分離的關(guān)系在個(gè)體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說話的時(shí)候，就可以同時(shí)熟悉漢字、符號(hào)和圖形。有時(shí)候幼兒不會(huì)說某個(gè)單詞，卻能指認(rèn)漢字和圖形。又如，過去農(nóng)村的村書記和村長大多是文盲，大字不識(shí)一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴(yán)密，很能服人；相反，聾啞人從小不會(huì)說話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢語和書面語和他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。

在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會(huì)，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個(gè)假定，每個(gè)孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時(shí)提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會(huì)人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

提前作文不僅可能，也很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作喜好為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作喜好，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但練習(xí)的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫出來的作文總體面貌也許是摘要：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？

二、作文教學(xué)難在何處

摘要：寫作能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。一篇優(yōu)秀的作文，其題目、選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面都經(jīng)過了認(rèn)真的打磨。當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)大多淺嘗輒止、流于形式，學(xué)生無法通過寫作加深思考，甚至抵觸思考。究其原因，是教師過多的干預(yù)限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。為此提出以下作文教學(xué)策略：立足課本，牢固語言基礎(chǔ)；深入經(jīng)典，拓展思想深度；強(qiáng)化邏輯，分明結(jié)構(gòu)層次；細(xì)膩描寫，增強(qiáng)閱讀趣味；感悟生活，增強(qiáng)逼真效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;語言基礎(chǔ);思想深度;寫作方法;教學(xué)策略

小學(xué)階段學(xué)生需要積累大量的詞句。在教學(xué)過程中，教師必須把控好“掌握”的程度———不過度強(qiáng)調(diào)記憶，重視學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的語言文字運(yùn)用活動(dòng)，學(xué)生需要擁有充足的語言積累、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，還要掌握一定的寫作方法，懂得立意、構(gòu)思、詳略等寫作技巧。這些能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，然而當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)多以應(yīng)考為目標(biāo)，教師直截了當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供符合考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的寫作模板，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)具備的獨(dú)立思考能力、知識(shí)整合能力、想象能力和邏輯思維能力。這種淺嘗輒止、流于形式的作文教學(xué)使學(xué)生無法通過寫作加深思考，甚至抵觸思考。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，在寫作中增長語文能力。

一、立足課本，牢固語言基礎(chǔ)

語言是寫作的基石，是作文的支撐。在語文字詞教學(xué)中，教師更重視講解字詞的讀音、寫法和意思，但對(duì)于字詞的感情色彩、運(yùn)用情景卻很少提及，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)雖能堆積詞匯，但卻常有詞不達(dá)意的現(xiàn)象。鑒于此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生深化字詞學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在作文中理解并運(yùn)用字詞積累。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊課文《陀螺》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的字詞進(jìn)行情景化理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的用詞方法。比如，對(duì)于“這時(shí)你看吧，兩只旋轉(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風(fēng)般撞向?qū)κ帧敝械摹皧^勇搏斗”一詞，學(xué)生原本的理解是這個(gè)詞只能形容人而不能形容物，但教師可以讓學(xué)生注意到作者在這里使用了擬人修辭，將陀螺比作人，以“奮勇搏斗”來表現(xiàn)陀螺游戲的激烈場面。對(duì)于“廢物利用”一詞，學(xué)生原本的理解是該詞只能用在垃圾處理和環(huán)境保護(hù)方面，而教師可以讓學(xué)生結(jié)合前后文，了解作者使用“廢物利用”一詞的語境。這樣有助于學(xué)生生成在作文中靈活運(yùn)用字詞的意識(shí)。

二、深入經(jīng)典，拓展思想深度