導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)作文教學(xué)技巧研究論文7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法

在當(dāng)前形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作水平普遍較低，寫(xiě)出來(lái)的文章與生活實(shí)際相脫離，語(yǔ)言蒼白而貧乏，真實(shí)性不強(qiáng)，也沒(méi)有在作文中融入自己的真情實(shí)感，很難打動(dòng)人。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)狀問(wèn)題，有針對(duì)性地采取解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出的作為更加生動(dòng)，并富有創(chuàng)造力和想象力。

1目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師忽視了對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。教師為盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，通常會(huì)實(shí)行模板式的訓(xùn)練方法，即在平時(shí)課堂教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，考試前才開(kāi)展針對(duì)寫(xiě)作技巧的突擊訓(xùn)練，或者是讓學(xué)生死記硬背幾篇范文和寫(xiě)作格式。處于這樣的教學(xué)范圍下，學(xué)生很難真正學(xué)到寫(xiě)作方法，寫(xiě)出的文章也必然是千篇一律、毫無(wú)個(gè)性的，并缺乏自己的真情實(shí)感。

1.2不注重學(xué)生的閱讀積累

小學(xué)生由于年齡尚小，缺乏足夠的人生閱歷，心智還處于不斷發(fā)育的階段。為有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，只有讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠逐步掌握到更多的知識(shí)與道路，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。然而從目前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，學(xué)生不重視對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生難以積累到足夠的課外閱讀知識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路產(chǎn)生了抑制作用。

1.3缺乏對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，還要重視培養(yǎng)他們的興趣。學(xué)生只有保持對(duì)作文的興趣，才會(huì)更加主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中，學(xué)習(xí)也才更加認(rèn)真。但是在小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師都忽視了培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，造成學(xué)生不能深刻的認(rèn)識(shí)作文。此外，教師也沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，無(wú)法真正提升學(xué)生的作文水平。

2提高小學(xué)作文教學(xué)水平的幾點(diǎn)建議

2.1結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作技巧

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，首先要立足于語(yǔ)文教材內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，學(xué)習(xí)里面的寫(xiě)作技巧和方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。因此，教材知識(shí)是學(xué)生寫(xiě)作的基石，只有在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。例如：《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇飽含深情的文章，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易被送別的深情所打動(dòng)。完成這篇文章的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以將其運(yùn)用到作文教學(xué)中。筆者所教班級(jí)有很多留守兒童，他們的父母長(zhǎng)期在外打工，思念父母的情感極易在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，所以筆者利用這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，取得了較好的效果。其中一位學(xué)生作文中這樣寫(xiě)道：年前和父母分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得父母外出打工的前一天夜晚，我跟著媽媽的身邊，緊緊的捏著她的手，害怕她即將離去。學(xué)生這樣描寫(xiě)十分真實(shí)、感人，是一篇高質(zhì)量的作文。

2.2滲透情感教育，讓作文可讀性更強(qiáng)

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中常常感到無(wú)話可說(shuō)，主要原因是寫(xiě)作素材不夠，很難將自己內(nèi)心真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。為解決小學(xué)生作文不真實(shí)、空洞的問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中多層次、全方位的實(shí)施對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生走出校園，感悟自然，在實(shí)踐中積累更多素材。例如：教師讓學(xué)生寫(xiě)《一件難忘的事》這篇作文時(shí)，要讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過(guò)的事情，同時(shí)要將“難忘”凸顯出來(lái)，作文中要體現(xiàn)出“難忘”的原因。學(xué)生既可以采取記敘的寫(xiě)作手法，同時(shí)還可以議論，這樣才能引起讀者共鳴。議論部分應(yīng)表達(dá)個(gè)人的情感，透徹地領(lǐng)悟教師傳授的情感滲透方法。學(xué)生要敢于講自己獨(dú)特的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，讓作文的層次與結(jié)構(gòu)更加合理，確保有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，這樣的作文才具備真情實(shí)感，可讀性也才更強(qiáng)。

2.3寫(xiě)好日記、周記，積累豐富生活素材

教師要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記和周記的習(xí)慣，積累更多的寫(xiě)作素材，不斷提升寫(xiě)作能力。學(xué)生在寫(xiě)日記和周記的過(guò)程中，要將日常所思和經(jīng)歷的真實(shí)事情記錄下來(lái)，學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游，或清明節(jié)到烈士陵墓掃墓，或看電影、參與文藝演出等，都是很好的素材，學(xué)生應(yīng)該將自身的感受與印象記錄下來(lái)。在作文課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何將日記、周記中的內(nèi)容融入到作文中，提高作文的閱讀價(jià)值。此外，為讓學(xué)生的寫(xiě)作思路更加寬闊，減少寫(xiě)作時(shí)的束縛，教學(xué)要為學(xué)生提供半命題的作文題目。例如：在寫(xiě)作《某某某，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)，由于訴訟對(duì)象不確定，教師要讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人，將自己的心里話告訴對(duì)方，不能作假或無(wú)病呻吟，要將內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)日記、周記中經(jīng)常寫(xiě)道的人，稍作整理添加到作文中。

2.4關(guān)注日常生活，讓作文更顯真實(shí)

小學(xué)語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。生活是寫(xiě)作的重要源泉，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升，要將生活引入到作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行寫(xiě)作，讓文章有更多的真情實(shí)感。例如：春天來(lái)了，教師可以組織學(xué)生春游，到學(xué)校附近的公園或大自然中去尋找春天。學(xué)生置身于春天里，感受著春天萬(wàn)物復(fù)蘇的氣息，剛抽出嫩芽的柳條、綠油油的麥苗、溫柔的春風(fēng)等，都能讓學(xué)生充分感受到春天的魅力。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于春天的作文，學(xué)生都能夠?qū)懗鲎约旱莫?dú)特感受，每位學(xué)生的筆下都是一個(gè)充滿活力與激情的春天。

3結(jié)語(yǔ)

總之，作文在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中尤為重要，這對(duì)于提升學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。因此，教師必須提高對(duì)作文教學(xué)的重視，正確認(rèn)識(shí)到其中的不足，靈活采取各種有效措施，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出更多優(yōu)秀的作文。

作者:黃南江 單位:江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣上埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）作文情感不真實(shí)。根據(jù)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)最好能夠真實(shí)表達(dá)自身想法，然而，現(xiàn)階段的學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，字詞堆砌現(xiàn)象明顯，而且實(shí)際的表達(dá)方式也比較單一。

（2）作文模式化嚴(yán)重。小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最初階段都是模仿，而后才逐漸進(jìn)入到自由寫(xiě)作階段。如果教師在此階段無(wú)法運(yùn)用合理方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，那么學(xué)生的寫(xiě)作將出現(xiàn)嚴(yán)重的模式化。現(xiàn)階段，社會(huì)信息的交流相對(duì)頻繁，所以，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠找出較多的作文模板。互聯(lián)網(wǎng)中的作文素材能夠使學(xué)生積累詞句，但同樣也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成抄襲習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作模式化，缺乏創(chuàng)新。

（3）教師示范能力薄弱。小學(xué)生在童年階段比較熱衷于模仿，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更喜歡模仿教師。如果教師在此階段未作出正確的示范，那么學(xué)生就會(huì)效仿，最終在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法掌握寫(xiě)作的技巧。

（4）作文內(nèi)容與生活脫節(jié)。作文的寫(xiě)作，其本質(zhì)就是將已經(jīng)積累的素材重新加工與組織，并通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文技巧來(lái)整理成完整并且通順的句子。然而，作文的素材一般都源自生活，若與生活實(shí)際相脫節(jié)，就會(huì)使作文喪失生機(jī)和活力。目前，小學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的過(guò)程被限制在課堂中，無(wú)法走出教室去觀察生活，導(dǎo)致其作文內(nèi)容堆砌嚴(yán)重，缺乏真實(shí)的情感，和生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新

（1）與自然結(jié)合并聯(lián)系生活。為了能夠滿足新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。但是，不管如何創(chuàng)新教學(xué)方法，最重要的就是不應(yīng)該與實(shí)際生活相脫離。在小學(xué)階段，學(xué)生的作文寫(xiě)作類(lèi)型大部分是記敘文，而該類(lèi)型作文的明顯特點(diǎn)就是具備真情實(shí)感。所以，學(xué)生的寫(xiě)作一定要有邏輯，并且融入真實(shí)的情感，不應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活脫離。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該充分利用多種教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)，使學(xué)生能夠走出課堂，親近自然，感受大自然的魅力。通過(guò)親身的體驗(yàn)與經(jīng)歷，學(xué)生才能夠表達(dá)出真情實(shí)感，進(jìn)而更好地釋放思維，拓展思維，更熱愛(ài)作文寫(xiě)作。在作文《愉快的一天》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生走出課堂，融入大自然中，與自然中的生物接觸，親近花花草草。這樣，學(xué)生就能夠真實(shí)地感受一天當(dāng)中的快樂(lè)，感受與老師在一起的愉悅、與小伙伴在一起的幸福感。在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，就能夠?qū)⒄鎸?shí)的情感融入寫(xiě)作內(nèi)容中，使作文內(nèi)容更加豐富，與生活相貼近，提高作文寫(xiě)作的質(zhì)量。

（2）學(xué)會(huì)舉一反三，更好地釋放自身情感。教師要想創(chuàng)新作文教學(xué)的方法，就應(yīng)該從情感方面入手。可以通過(guò)朗讀比賽或者小組合作等多種形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生寫(xiě)作熱情得到激發(fā)，并在寫(xiě)作的過(guò)程中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，了解情感的重要作用。教師可以在此方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在日常的教學(xué)中體驗(yàn)情感，不斷地激發(fā)其想象的能力。在《我的家鄉(xiāng)》這一作文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以學(xué)會(huì)舉一反三，首先布置學(xué)生寫(xiě)《我的校園》，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)校園環(huán)境較為熟悉，所以，寫(xiě)作的內(nèi)容會(huì)比較豐富。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真地感受與思考，并將對(duì)學(xué)校印象較深的內(nèi)容當(dāng)作重點(diǎn)段落，將真實(shí)的情感融入其中，使作文更加具有感染力。而后，教師可以通過(guò)朗讀比賽的形式讓學(xué)生大聲朗讀，并由投票結(jié)果決定獲得獎(jiǎng)勵(lì)的人員，這樣就能夠更好地鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的能力，并使課堂的氣氛更加活躍。

（3）注重積累，積極記錄生活點(diǎn)滴。在小學(xué)，寫(xiě)日記也是寫(xiě)作教學(xué)中的一部分。學(xué)生可以對(duì)生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行詳細(xì)的記錄，進(jìn)而不斷地提高自身的寫(xiě)作能力。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，并定期評(píng)閱。學(xué)生可以通過(guò)日記與教師進(jìn)行溝通與交流，這樣不僅能夠感受到教師的關(guān)懷，增強(qiáng)自身寫(xiě)作的自信心，還能夠養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，積累詞匯量，有效地提升寫(xiě)作能力。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法的創(chuàng)新需要站在實(shí)際教學(xué)的角度思考，積極地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

作者:盧國(guó)平 單位:甘肅省臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)中的寓教于趣

學(xué)生的寫(xiě)作興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)打開(kāi)思維的窗口，自覺(jué)地、刻苦地練習(xí)，從而鋪就出一條開(kāi)闊的作文之路。多年來(lái)，我通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在作文教學(xué)中，盡量做到以趣引思、寓教于趣。

一、話語(yǔ)引導(dǎo)，誘發(fā)興趣

一個(gè)蘊(yùn)含激趣的話題，會(huì)觸及學(xué)生的靈感，從而打開(kāi)話匣子。在日常的作文教學(xué)中，教師向?qū)W生揭示寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求時(shí)，話語(yǔ)應(yīng)具有誘導(dǎo)性、趣味性，以此誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。例如在教學(xué)三年級(jí)作文《我會(huì)……》時(shí)，我采用的導(dǎo)語(yǔ)是：“同學(xué)們，你們都很聰明、能干，在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生，在家里是爸爸、媽媽的好幫手。據(jù)了解，大家都能做上一道自己拿手的菜，老師打算到你家做客，想請(qǐng)你自己做一碟小菜，以飽老師的口福，那么誰(shuí)愿意老師去你家做客？你將打算做什么菜來(lái)招待我呢？”此刻，學(xué)生自我表現(xiàn)欲十分強(qiáng)烈，爭(zhēng)著請(qǐng)、跳著邀“：老師到我家去。”“、老師，我會(huì)做西紅柿炒雞蛋！”“、老師，我還會(huì)……”緊接著，我掉轉(zhuǎn)話題：“同學(xué)們，大家都真心誠(chéng)意，我不知去誰(shuí)家做客是好，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你把自己做拿手好菜的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)介紹得最清楚，文中的菜做得味道最可口，我就到未來(lái)的廚師家做客。”這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然之極，于是我便抓住這一良機(jī)進(jìn)行必要的寫(xiě)作指點(diǎn)。因此，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的一篇篇作文猶如一道道美味佳肴。誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，教師的話語(yǔ)除了要有誘導(dǎo)性、趣味性外，同時(shí)還要注意語(yǔ)言的親切、柔和、形象生動(dòng)，以消除學(xué)生緊張、畏難的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理素質(zhì)。

二、科學(xué)命題，煥發(fā)興趣

在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情時(shí)，我將過(guò)去的文題《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》、《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》進(jìn)行具體化。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出家鄉(xiāng)有哪些可愛(ài)之處，這時(shí)學(xué)生中有的說(shuō)：“家鄉(xiāng)的紅椒”，有的說(shuō)“家鄉(xiāng)的西紅柿”，還有的說(shuō)“家鄉(xiāng)的路”等。然后要求學(xué)生選擇題材，以點(diǎn)帶面。擬出的作文題目有《我愛(ài)家鄉(xiāng)的紅椒》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的路》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的×××》，這樣，作文題目雖然小，但是寫(xiě)作要求并沒(méi)有降低，表達(dá)的中心沒(méi)有變，而且喚發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作激情。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容豐富、生動(dòng)。有的學(xué)生通過(guò)寫(xiě)家鄉(xiāng)的紅椒，歌頌黨的改革開(kāi)放政策———農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，反映了家鄉(xiāng)人民生活水平的提高；有的學(xué)生通過(guò)家鄉(xiāng)的橋梁路道建設(shè)的描寫(xiě)，反映家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)生了巨大變化，以家鄉(xiāng)“路”的建設(shè)歌頌了黨的改革開(kāi)放之“路”前景光明、輝煌。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)生興趣不可忽視的一個(gè)方面。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，人境始與親。”學(xué)生作文只有入境入情，才能情動(dòng)而詞發(fā)。只有有了豐富的想象，奔放的激情才能寫(xiě)出扣人心弦的文章。為了豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在過(guò)去的作文教學(xué)中，我常采取創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)作文。如“吹泡泡”比賽，做“貼鼻子”游戲，組織學(xué)生“洗手帕”等。尤其是做些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，更能喚起小學(xué)生好奇的心理，產(chǎn)生濃厚的情趣。例如做“滴水不漏”小實(shí)驗(yàn)，（教師課前準(zhǔn)備一杯水，一張白紙）上課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師想表演個(gè)“魔術(shù)”，請(qǐng)大家注意觀察。我將口杯倒過(guò)來(lái)這張白紙能把杯里的水托住。”起先學(xué)生個(gè)個(gè)不信。當(dāng)我把手中口杯倒過(guò)來(lái)，紙緊緊貼在杯口上水卻一滴不漏時(shí)，學(xué)生感到好奇、有趣，紛紛要求自己也來(lái)試一次。學(xué)生置身其境后，我要他們說(shuō)說(shuō)剛才做這個(gè)“小魔術(shù)”的過(guò)程和觀察時(shí)的心理等，再要他們議論紙為什么能把一杯水給托住的科學(xué)道理。在以上的活動(dòng)中，使我深深地體會(huì)到，利用情境教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容著手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象思維能力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高寫(xiě)作水平的目的。

四、捕捉素材，培養(yǎng)興趣

（一）入境取材。大自然是學(xué)生生活的廣闊天地，其樂(lè)無(wú)窮。因此，我充分利用周邊生活環(huán)境，豐富學(xué)生生活，組織學(xué)生積極投入大自然，接觸大自然，從大自然中去體驗(yàn)生活、陶冶情操、搜集素材。如春暖花開(kāi)時(shí)，組織學(xué)生春游，觀賞大自然中的美好春光。秋天到來(lái)時(shí)，組織學(xué)生走向田野，觀賞繁忙豐收的景象。另外，還可以組織一些有意義的教育活動(dòng)，如清明時(shí)節(jié)組織學(xué)生祭掃烈士墓，傳統(tǒng)教育月可以組織學(xué)生到德育基地接受的教育等，均有助于學(xué)生入境取材。

（二）即興捕材。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心理，往往在遇到什么好奇、新鮮事物時(shí)，玩賞興趣十分濃厚。因此，我們應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)良好的契機(jī)，有意識(shí)地讓他們玩?zhèn)€夠、玩?zhèn)€會(huì)。如在校園生活中，曾有一次元旦前夕，不問(wèn)年級(jí)高低，學(xué)生自己動(dòng)手制作新年賀年片送給同學(xué)，送給老師，我把握這個(gè)時(shí)機(jī)，要他們做出最精美的賀年片，送給老師或同學(xué)。于是他們興趣盎然，做出的禮品無(wú)奇不有，各不相同；寫(xiě)出的文章真情實(shí)感，有血有肉。

（三）儲(chǔ)憶積材。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“：生活如泉源，文章如溪水。”由此可知充實(shí)的生活、豐富的積蓄是寫(xiě)作成功的必要條件。在日常生活中，學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的人、事、景、物豐富多彩，而在此間，他們往往不注意留心觀察、用心記錄，這就需要我們教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物、儲(chǔ)憶積材的良好習(xí)慣。在過(guò)去的教學(xué)中，我常利用列表式幫助學(xué)生儲(chǔ)憶積材。總之，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)恕⑹隆⒕啊⑽铮瑢W(xué)會(huì)儲(chǔ)存記憶、積累材料是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，是解決“無(wú)米之炊”的關(guān)鍵所在。

作者:盛慶樂(lè) 單位:磐石市官馬中心學(xué)校小學(xué)部

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)診

說(shuō)起作文，聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事。周末爸爸叫小明起床說(shuō)去公園玩，小明“蹭”地一下爬起來(lái)，高興地?fù)е职值牟弊诱f(shuō)：“爸爸英明。”一切準(zhǔn)備就緒后，爸爸和小明說(shuō)有個(gè)條件。小明眨著眼睛說(shuō)：“保證不吃零食，不亂花錢(qián)。”爸爸一本正經(jīng)地說(shuō)：“不是這樣，是你回來(lái)后必須寫(xiě)一篇作文。”小明一聽(tīng)，腦袋耷拉下來(lái)了，撅起小嘴把東西一摔不去了。周末的興奮一掃而空。

一、說(shuō)寫(xiě)作文——難啊

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有教師普遍反映作文環(huán)節(jié)不能按照課標(biāo)的要求正常完成。筆者從事多年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，也經(jīng)歷過(guò)多種文體的書(shū)寫(xiě)；探究過(guò)諸多名家的相關(guān)說(shuō)法；研讀過(guò)專(zhuān)門(mén)講寫(xiě)作的指導(dǎo)文本。可在教學(xué)中總是難以與實(shí)際操作形成一體，見(jiàn)到效果。根據(jù)課堂實(shí)踐和孩子們反復(fù)交流，在認(rèn)真思考之后，要想在作文方面突破，就要問(wèn)診其難點(diǎn)所在。

二、難點(diǎn)一：好詞好句的追求

一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)好日記后，拿給當(dāng)教師的媽媽看，媽媽不假思索地一頓指責(zé)，沒(méi)一個(gè)好詞好句。孩子委屈得流下了眼淚。不僅是這個(gè)教師媽媽這樣要求，作為語(yǔ)文老師有幾個(gè)不是這樣要求的？孩子們費(fèi)盡腦汁寫(xiě)下一篇作文后，教師們?cè)谠u(píng)語(yǔ)中往往寫(xiě)道：語(yǔ)言平淡、詞匯匱乏、不生動(dòng)、不具體、流水賬……一顆幼小的純真的心靈就這樣被摧殘了。一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生能掌握多少詞匯，如何才能生動(dòng)？本校有個(gè)書(shū)法班，有個(gè)學(xué)生很熱情地幫助別人，把紙和墨很大方地讓給別人用。書(shū)法老師說(shuō)：“這孩子將來(lái)有出息，人品好。”學(xué)生回頭問(wèn)：“老師啥叫人品？”老師說(shuō)：“就是你樂(lè)意幫助別人。”學(xué)生驕傲地仰起頭說(shuō)：“小意思。”這是一個(gè)三年級(jí)的孩子。好詞好句不是與生俱來(lái)的，那得隨著時(shí)間的推移、年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步，慢慢地積累掌握。真正的好作文，并不是好詞好句的堆砌，是生活中的感悟、境界的提升、情感的自然體現(xiàn)，這需要一個(gè)過(guò)程。筆者認(rèn)為，孩子們能夠?qū)懗鰜?lái)就該肯定，鼓勵(lì)。只要把話說(shuō)清楚，把事情敘述明白就是好作文。

三、難點(diǎn)二：開(kāi)頭、結(jié)尾的誤導(dǎo)

凡教作文的教師大多講究“鳳頭、豹尾、豬肚子”。這是多年來(lái)作文考試時(shí)閱卷教師評(píng)判作文約定俗成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常是看看開(kāi)頭，掃掃中間，瞅瞅結(jié)尾，就給作文打出了分?jǐn)?shù)。所以，作文開(kāi)頭成了教師們輔導(dǎo)作文的首選標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)，往往卻因?yàn)殚_(kāi)頭耗時(shí)、耗力、耗腦筋。文章本身就是生活，生活本身就豐富多彩，沒(méi)有統(tǒng)一，沒(méi)有固定。用模式對(duì)孩子們要求，只能束縛孩子們的思維，封固孩子們的寫(xiě)作欲望。

四、難點(diǎn)三：背誦范文的質(zhì)疑

在書(shū)店里，針對(duì)學(xué)生所列書(shū)目中，最暢銷(xiāo)的書(shū)不是名家名著，也不是各學(xué)科工具書(shū)，而是名目繁多的作文選讀。一部分教師既不指導(dǎo)作文，也不按照課標(biāo)要求訓(xùn)練作文，而是要求學(xué)生們背誦作文文選里的范文。其結(jié)果是好心辦壞事，學(xué)生們不僅沒(méi)學(xué)會(huì)作文，而是學(xué)會(huì)了剽竊抄襲。其結(jié)果是孩子們的作文雷同，經(jīng)歷相似。會(huì)套用的并不多，能寫(xiě)出自己經(jīng)歷的也不多，大致的內(nèi)容一是“我生病了，半夜爸爸把自己送到醫(yī)院；天下雨了，媽媽撐著雨傘在校門(mén)口接自己。”再來(lái)說(shuō)說(shuō)這些范文，其本身并不是名篇名著，學(xué)生們大好記憶被白白地浪費(fèi)了，如果說(shuō)背，還不如讓學(xué)生們背一些名篇、名句，對(duì)提升整體文學(xué)素養(yǎng)有好處，也對(duì)今后提高寫(xiě)作水平有幫助。背誦范文對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)只能是貽害無(wú)窮啊！作文要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生們寫(xiě)自己的感悟，挖掘生活中的素材。如：30年前筆者的一個(gè)學(xué)生作文中寫(xiě)到母親的時(shí)候說(shuō)：“寒冷的冬天，母親總是第一個(gè)起床，起床生著爐子后把我的內(nèi)衣一件一件的在爐邊烘熱，之后叫我起床。穿上母親烘熱的衣服，母愛(ài)的暖流傳遍全身……”這就是生活，在講評(píng)時(shí)充分給予了這個(gè)學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，也引導(dǎo)其他學(xué)生們從生活的細(xì)節(jié)處尋找素材。再如：某單位組織了一次中小學(xué)生作文征文活動(dòng)，讓筆者當(dāng)評(píng)審。其中一篇文章富有感情而又真實(shí)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)吃魚(yú)的一個(gè)過(guò)程：“爺爺總是將魚(yú)刺一根一根的剔掉，確定沒(méi)有毛刺的時(shí)候?qū)Ⅳ~(yú)肉放在我的碗里，因?yàn)槲覑?ài)吃魚(yú)。”這樣的作文，不就是真實(shí)的生活寫(xiě)照么？不就是小學(xué)生記錄家庭生活的真情實(shí)感么？最終，這篇文章一等獎(jiǎng)。這就是生活，好多人都經(jīng)歷過(guò)，但躍然紙上寫(xiě)在作文里的不多。作為教師就得鼓勵(lì)學(xué)生們從生活的點(diǎn)滴寫(xiě)起，而不是從網(wǎng)上抄襲、照搬范文。

五、難點(diǎn)四：作文輔導(dǎo)的空洞

語(yǔ)文課標(biāo)要求，一學(xué)期最少有八篇作文，基本上是兩周完成一篇作文。第一周是輔導(dǎo)與寫(xiě)作，第二周是講評(píng)和修改。在作文的教學(xué)中，這兩周的課都非常重要。然而，仍然有部分教師在作文課上，基本上是打無(wú)準(zhǔn)備之仗，好一點(diǎn)的教師還列個(gè)提綱，提一點(diǎn)要求，差一點(diǎn)的教師出了題目就結(jié)束了。余下的時(shí)間是教師坐在講臺(tái)上兩眼呆滯，學(xué)生是筆桿杵在嘴唇上，抓耳撓腮，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，沒(méi)有下文。究其原因，一是一個(gè)不會(huì)寫(xiě)作文的教師輔導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)作文。二是判作文難，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，干脆將作文課“改頭換面”成了普通語(yǔ)文課，教師則省了判作文、講評(píng)作文的程序。輔導(dǎo)作文很重要，學(xué)生素材貧乏，沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)就已很困惑了，倘若教師再不輔導(dǎo)，又不給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，作文難就成了常態(tài)化了。為了改變作文輔導(dǎo)空洞這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了作文書(shū)寫(xiě)三環(huán)節(jié)：一是抓住信息拓展。這是一個(gè)邏輯思維的過(guò)程，抓住一個(gè)事物的特征，通過(guò)推理，把與這件事物的相關(guān)信息都展示出來(lái)，把與事物有關(guān)內(nèi)容組織在一起，形成寫(xiě)作的第一手資料，也就是成為作文教學(xué)的素材。學(xué)生由此知道了寫(xiě)什么。二是抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是一個(gè)形象思維過(guò)程，文章生動(dòng)與否，情感細(xì)膩與否，觀察細(xì)致與否，都體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的描寫(xiě)中，學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以說(shuō)不僅學(xué)會(huì)寫(xiě)作的要領(lǐng)，重要的是學(xué)會(huì)了生活。三是特征感悟。這是文章的哲學(xué)思維過(guò)程。凡有生命力的文章，被人們廣泛傳誦的東西，大都體現(xiàn)了對(duì)生活感悟的思想。感悟是情感的一種自然升華，是內(nèi)心深處對(duì)生活的一種深刻理解，是提升素質(zhì)，升華境界必須的思考。實(shí)際上，作文教學(xué)與其他學(xué)科一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)先要入門(mén)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作文也要先入門(mén)，當(dāng)教師的不要人為地去設(shè)置一個(gè)門(mén)檻，讓學(xué)生邁不過(guò)去，只在門(mén)外徘徊，認(rèn)為作文很難，久而久之，學(xué)生有了畏難情緒，對(duì)作文失去興趣。教師應(yīng)該是低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先入門(mén)，敢想、敢寫(xiě)、敢說(shuō)心里話。入了門(mén)才能看到路邊的風(fēng)景。至于要求寫(xiě)的東西，實(shí)踐得多了，自然就會(huì)掌握；經(jīng)歷得多了，自然就懂得了。

作者:任素芳 單位:山西省大同市礦區(qū)平泉第一小學(xué)

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)作文教學(xué)受幾方面因素影響，一是學(xué)生因素，作為寫(xiě)作主體，學(xué)生個(gè)人受多種因素限制，知識(shí)容量匱乏，視野狹窄。學(xué)生生活除了校園就是家庭，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和條件不多。農(nóng)村小學(xué)的校園生活本來(lái)就比較單調(diào)，學(xué)校里開(kāi)展的活動(dòng)不多，除了書(shū)本上學(xué)的知識(shí)外，學(xué)生的課外讀物少之又少。就課程來(lái)說(shuō)，從學(xué)生到老師，從學(xué)校到家長(zhǎng)對(duì)藝體科目的學(xué)習(xí)和重視都不夠，這就造成學(xué)生知識(shí)的匱乏。學(xué)生回到家里要么幫家長(zhǎng)干點(diǎn)活，要么和同伴玩耍，周末和節(jié)假日大多只是在家里度過(guò)，出門(mén)的機(jī)會(huì)不多。本身跟大城市的學(xué)生相比，就顯得有一些缺憾，大城市里的孩子首先在旅游這方面就比農(nóng)村孩子有優(yōu)勢(shì)，有些農(nóng)村的孩子上到六年級(jí)了，最遠(yuǎn)只在靈臺(tái)縣城里轉(zhuǎn)了一圈，更不用說(shuō)其他方面了，那么怎樣讓農(nóng)村的學(xué)生不再感到作文吃力，讓語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)不再頭疼，下面我談?wù)勗谶@二十多年來(lái)奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線的幾點(diǎn)作文教學(xué)的體會(huì)。

一、老師作文教學(xué)的理念存在很大問(wèn)題

就我們學(xué)校而言，每周星期三午飯后前兩節(jié)課是作文課，農(nóng)村語(yǔ)文老師的理念就是把學(xué)生關(guān)在教室里，老師把寫(xiě)作提綱給學(xué)生說(shuō)一下，便讓學(xué)生自己寫(xiě)，例如讓學(xué)生寫(xiě)一篇“游什么的有感”，農(nóng)村學(xué)生哪里也沒(méi)有去過(guò)，你讓他寫(xiě)些什么，學(xué)生只能瞎編，編出來(lái)的肯定牛頭不對(duì)馬嘴。曾有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師是這樣教學(xué)生寫(xiě)作的，例如讓學(xué)生寫(xiě)一篇游記，可以進(jìn)行套改，把學(xué)習(xí)過(guò)的記金華的雙龍洞套改成記靈臺(tái)縣的荊山公園，現(xiàn)在想起來(lái)感覺(jué)挺有意思的，也是沒(méi)有辦法的辦法了。我們應(yīng)該把學(xué)生帶出去，讓學(xué)生實(shí)地觀察，學(xué)生只要把自己觀察到的寫(xiě)出來(lái)，就是一篇很不錯(cuò)的文章。我不再相信學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)，即使沒(méi)有名勝古跡，就可以讓學(xué)生觀察自己生活的這片土地，我相信學(xué)生一定會(huì)有許多話說(shuō)。

二、老師在作文教學(xué)方面缺乏開(kāi)闊的視野

尤其在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)這方面，顯得很死板，不會(huì)創(chuàng)新，更有甚者，別人說(shuō)怎么教他就模仿，結(jié)果導(dǎo)致作文教學(xué)沒(méi)有搞好，學(xué)生叫苦連天，我就說(shuō)說(shuō)農(nóng)村語(yǔ)文老師是怎樣教學(xué)生作文的，每一名學(xué)生都有三個(gè)作文本，正式的作文本，供學(xué)校檢查用的，私下里還有兩個(gè)作文本，一個(gè)是學(xué)生中午回家后必須在上面抄一篇作文，一個(gè)是學(xué)生下午放學(xué)后在上面抄一篇作文，早自習(xí)學(xué)生還要背一篇作文，要求每一位學(xué)生就不同的寫(xiě)作類(lèi)型背誦一篇范文，以便在考場(chǎng)上進(jìn)行套改。這些老師從來(lái)不想著怎樣啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，而想著讓學(xué)生死記硬背，無(wú)限制地抄寫(xiě)作文，學(xué)生為了應(yīng)付老師檢查，總是心不在焉地抄寫(xiě)一遍，最終效果什么都沒(méi)有，只是造成學(xué)生越來(lái)越厭惡上語(yǔ)文課，作文課，在寫(xiě)作的道路上越走越遠(yuǎn)。

三、對(duì)老師的作文教學(xué)培訓(xùn)一片空白

老師既然在作文教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)，學(xué)生既然對(duì)寫(xiě)作明顯感到厭惡，我們學(xué)校更是不聞不問(wèn)，任其自由發(fā)展，明知道學(xué)生的寫(xiě)作歷年來(lái)在六年級(jí)考試中都是最低分，嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，但就是無(wú)動(dòng)于衷，每年都進(jìn)行大量培訓(xùn)，為什么就不進(jìn)行作文教學(xué)培訓(xùn)呢？因此，我建議學(xué)校抱著對(duì)老師負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，每學(xué)期都進(jìn)行作文教學(xué)培訓(xùn)，久而久之，會(huì)有很大收獲。

四、增強(qiáng)作文教學(xué)的有趣性，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的趣味性

要達(dá)到這一點(diǎn)，老師必須認(rèn)真?zhèn)浜米魑恼n教案，而不是簡(jiǎn)單地找一篇習(xí)作貼在教案上，就叫范文，課堂上給學(xué)生把范文一念，讓學(xué)生自己寫(xiě)，更有甚者，把作文布置在課后完成，作文課上用來(lái)上語(yǔ)文課，作文教案應(yīng)該注重怎樣教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，才能讓學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)，自己想寫(xiě)，把寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生千方百計(jì)地寫(xiě)好作文，我建議語(yǔ)文老師中午和晚上根本不用布置這么多的作文抄寫(xiě)，完全可以把這些時(shí)間省下來(lái)，寫(xiě)日記，這樣學(xué)生一定會(huì)很感興趣，久而久之，寫(xiě)作能力一定會(huì)提高。另外，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手。興趣是增強(qiáng)學(xué)生求知欲的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話很清楚地說(shuō)明了興趣的重要性。因此，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。教師在上課時(shí)，可以用富有魅力的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，鼓勵(lì)他們大膽寫(xiě)出自己想說(shuō)的話。

五、教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧和方法

當(dāng)然這個(gè)技巧和方法，不是像前面說(shuō)的讓學(xué)生欺騙閱卷老師，投機(jī)取巧，而是讓學(xué)生針對(duì)不同的寫(xiě)作類(lèi)型選擇適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)而寫(xiě)出具有自己風(fēng)范的作文，而不是千篇一律，讓人看了感覺(jué)沒(méi)任何創(chuàng)意。我記得一位老師這樣說(shuō)過(guò)，曾經(jīng)有一篇作文題目是這樣的，讓學(xué)生寫(xiě)一篇令我怎樣的一件事，我們都寫(xiě)成了令我傷心的一件事，結(jié)果都得了低分，唯獨(dú)有一位學(xué)生寫(xiě)成了令我高興的一件事，結(jié)果得了高分，因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)死記硬背的一篇作文就是令我傷心的一件事，老師當(dāng)時(shí)說(shuō)我們傷心的他都傷心了。當(dāng)然這從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明寫(xiě)作不能一個(gè)思維。

六、作文教學(xué)一定要學(xué)會(huì)創(chuàng)新

針對(duì)本班學(xué)生及本校實(shí)際情況，采取適合本班學(xué)生作文教學(xué)的一些方式方法，不要拘泥于別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，只要學(xué)生能寫(xiě)好作文，不管采取什么措施，只要學(xué)生愛(ài)好寫(xiě)作，那么這種方法就是正確的，就是一種成功的作文教學(xué)方法，就值得我們繼承與發(fā)揚(yáng)。總之，小學(xué)作文教學(xué)不是一朝一夕就能解決的，需要學(xué)校和老師努力，多動(dòng)頭腦，多學(xué)習(xí)，多創(chuàng)新，靈活處理，而不是紙上談兵，死搬硬套，這樣既會(huì)剝奪學(xué)生寫(xiě)作的天賦，又會(huì)在作文教學(xué)的道路上困難重重，沒(méi)有造詣。

作者:任海霞 單位:靈臺(tái)縣東關(guān)小學(xué)

第六篇：小學(xué)高段作文教學(xué)策略研究與實(shí)踐

一、寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)的作文教學(xué)策略研究背景

作文教學(xué)至關(guān)重要。不論從提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，都不容忽視。然而教學(xué)現(xiàn)狀多以考試的功力為目的，很多老師信奉“授之于魚(yú)”，將方法和技巧的指導(dǎo)作為作為教學(xué)內(nèi)容，甚至讓學(xué)生通過(guò)模仿范文、“縮構(gòu)”文章，輕而易舉將備考作文改頭換面成考場(chǎng)作文;或者將寫(xiě)作教學(xué)的流程呈現(xiàn)為“教師命題———簡(jiǎn)單指導(dǎo)改如何寫(xiě)———學(xué)生練筆”的單一模式，至于學(xué)生是否愿意寫(xiě)、寫(xiě)什么、寫(xiě)給誰(shuí)看以及怎么寫(xiě)才能使學(xué)生進(jìn)入最佳“寫(xiě)作狀態(tài)”這些問(wèn)題幾乎是盲區(qū)。作文教學(xué)依然沒(méi)有得到清晰的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也沒(méi)有真正意義上得到提高。

二、寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐

(一)以“習(xí)作漂流”為形式展開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)世界里有“漂流瓶”。你打開(kāi)瓶蓋，可以讀到另一個(gè)人的心情或者故事。你可以只在內(nèi)心分享它，也可以寫(xiě)一個(gè)自己的故事或者自己的一段心情裝進(jìn)瓶子讓它繼續(xù)漂流。“習(xí)作漂流”亦如此。每一個(gè)習(xí)作的流動(dòng)從自己的小組開(kāi)始，然后歸入班級(jí)這個(gè)大集體，直到集體里的每一個(gè)組每一位成員都經(jīng)歷，就完成使命。每一個(gè)習(xí)作本都將因?yàn)榱鲃?dòng)，記載過(guò)身邊每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)故事或者精彩瞬間，尤其珍貴。那習(xí)作如何“流動(dòng)”呢?以“本”定流。習(xí)作本是漂流的主體，就如同網(wǎng)絡(luò)世界里那個(gè)漂流的瓶子。習(xí)作本的數(shù)量根據(jù)班級(jí)人數(shù)而定，一般每6－8人為一組，每個(gè)組準(zhǔn)備一個(gè)習(xí)作本。習(xí)作本先在主人所在的組內(nèi)流動(dòng)，流動(dòng)的順序可以事先抽簽決定，也可以由組長(zhǎng)決定，一旦定下來(lái)就不再更改。以“組”分流。習(xí)作本的漂流以“組”為單位。開(kāi)始前，每一個(gè)小組首先要確定組長(zhǎng)一名，擔(dān)任管理的職責(zé)。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)征求組員意見(jiàn)給習(xí)作本擬名，以形成自己的小組文化，形成小組成員之間的合力，要開(kāi)展評(píng)比哪個(gè)習(xí)作本名字最受歡迎，以提高學(xué)生參與的積極性，例如602班的“四葉草”和603班的“金色童年”尤其受學(xué)生喜愛(ài);組長(zhǎng)要選擇組內(nèi)最擅長(zhǎng)封面設(shè)計(jì)或繪畫(huà)的同學(xué)為本子設(shè)計(jì)一個(gè)封面，也開(kāi)展評(píng)比，以彰顯各組的實(shí)力，增強(qiáng)各組的榮譽(yù)感、責(zé)任心;組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)為每一位組員排定流動(dòng)的順序，還要講確定的順序記錄在習(xí)作本的扉頁(yè)，一旦確定不再更改。以“生”助流。習(xí)作本的漂流需要借助學(xué)生的力量。首先，語(yǔ)文課代表是師生之間的橋梁。課代表需要將每一天的評(píng)價(jià)和日冠軍公布在教室墻面的表格里。其次，小組長(zhǎng)需要督促同學(xué)及時(shí)閱讀習(xí)作上的教師評(píng)語(yǔ)，需要鼓勵(lì)每一位組員認(rèn)真寫(xiě)作，為自己也為小組贏得榮譽(yù)。

(二)以“師生合作”“讀寫(xiě)結(jié)合”為原則擬題。學(xué)生習(xí)作，或敘述故事，或傾述內(nèi)心的感受，或發(fā)表觀點(diǎn)，都應(yīng)該伴隨豐富的情感活動(dòng)，使他們體驗(yàn)表達(dá)時(shí)的快感，不知不覺(jué)中提高習(xí)作的水平。因此，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)時(shí)，最好提供一些真實(shí)生活的情景，讓學(xué)生的寫(xiě)作更容易與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如“五年級(jí)開(kāi)學(xué)第一周作文”:周一:關(guān)于新老師、新同學(xué)的那些事(因?yàn)橹型窘影啵袔讉€(gè)插班生);周二隨筆;周三，半命題作文《竊記》或《走遍天下為侶(結(jié)合《竊讀記》和《走遍天下書(shū)為侶》);周四，隨筆。寫(xiě)一件發(fā)生在自己或身邊的事;周五命題作文《我的讀書(shū)故事》(結(jié)合單元作文)。

(三)以“及時(shí)評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)”為契機(jī)推進(jìn)。習(xí)作的批閱要及時(shí)反饋，每日表彰“日冠軍”，并配合班級(jí)管理以加分形式計(jì)入當(dāng)天小組考核，或發(fā)短信給家長(zhǎng)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。鼓勵(lì)其他的學(xué)生或家長(zhǎng)以“跟帖”方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提出修改建議，讓習(xí)作的作者收獲很多的反饋信息，從而感受到寫(xiě)作是一件被尊重和重視的活動(dòng)，是自我價(jià)值的體現(xiàn)。劉云生先生說(shuō)過(guò):作文是一種心靈的舞蹈。只有內(nèi)心有了獨(dú)特體驗(yàn)后，才能舞得婆娑，舞得蹁躚。

三、寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)的成效

自從以“習(xí)作漂流”為形式開(kāi)展作文，學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)增強(qiáng)了，他們從害怕寫(xiě)作文成為自覺(jué)寫(xiě)作，一些學(xué)生開(kāi)始愛(ài)上寫(xiě)作;他們從等待任務(wù)成為主動(dòng)詢(xún)問(wèn)任務(wù)。

四、需要進(jìn)一步研究和改善的問(wèn)題

以“習(xí)作漂流”為形式的寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)，筆者已經(jīng)進(jìn)行了三年的探索與實(shí)踐。實(shí)踐中也遭遇尷尬與困惑。如:1、學(xué)生之間的差異。九年義務(wù)教育，到了高段，學(xué)生的習(xí)作水平以及形成了差異，班里有的學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，敘事有條理，會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，而有的同學(xué)無(wú)法流暢表達(dá)，幾乎沒(méi)有寫(xiě)作能力。這樣的差異在“漂流”活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多的不順利。2、教學(xué)時(shí)間的分配。“習(xí)作漂流”讓語(yǔ)文老師每天都能讀到學(xué)生的作文，有時(shí)驚喜有時(shí)嘆息，時(shí)常會(huì)有及時(shí)反饋的沖動(dòng)并很多次付諸行動(dòng)，結(jié)果耽誤了原計(jì)劃的閱讀教學(xué)任務(wù);反之，若完成自己的閱讀教學(xué)任務(wù)，那作文的反饋就會(huì)滯后，失去了最佳的時(shí)機(jī)與效應(yīng)，筆者時(shí)時(shí)顧此失彼。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)不斷創(chuàng)新的藝術(shù)，有創(chuàng)新就會(huì)與挑戰(zhàn)。只要能站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，敢于創(chuàng)新并善于創(chuàng)新，那么問(wèn)題會(huì)一一得到改善。相信我的“習(xí)作漂流”會(huì)成為我語(yǔ)文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景線，促成我語(yǔ)文教學(xué)的提高。

作者:沃美珍 單位:杭州二中樹(shù)蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化作文教學(xué)探討

教育涉及千家萬(wàn)戶(hù)，素質(zhì)教育在我國(guó)受到了社會(huì)各方面的關(guān)注與重視，當(dāng)前的教育模式與傳統(tǒng)的教育模式相比有了很大的進(jìn)展。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求。

1傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的弊端

由于政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育的起步比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)也比較少，所以在素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程中難以避免的產(chǎn)生一些問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課程的傳統(tǒng)作文教學(xué)方式下，學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，很難將自己的思想和主觀精神色彩融入其中，并真實(shí)的用自己的語(yǔ)言狀況表達(dá)出來(lái)，大多數(shù)地學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)是“照葫蘆畫(huà)瓢”。有很多語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)以考試要求作為標(biāo)準(zhǔn)，總體表現(xiàn)為應(yīng)試教育作風(fēng)。在這種教學(xué)方式下，把應(yīng)該展示學(xué)生思想的作文寫(xiě)作變成了學(xué)生應(yīng)付考試的無(wú)意義的文字堆積，學(xué)生很難產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。此外，一些教師的統(tǒng)一要求或拔高要求，很難提高小學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力。如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)糾正，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展形成阻礙。

2小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化作文教學(xué)的重要性

自我國(guó)實(shí)行教育改革以來(lái)，素質(zhì)教育不斷地推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了教育目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，個(gè)性化作文教學(xué)順應(yīng)了教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是21世紀(jì)高素質(zhì)人才的核心能力，所以實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)上。學(xué)生的作文寫(xiě)作從本質(zhì)上來(lái)看是在精神上的創(chuàng)造性勞動(dòng)，所以，其應(yīng)具備創(chuàng)新性。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，并在最大限度上發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化作文教學(xué)探討

3.1培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)

某學(xué)者在對(duì)中外學(xué)生的差異進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn)：中國(guó)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)非常刻苦，成績(jī)也非常好，但是缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維能力明顯不足。創(chuàng)新在增強(qiáng)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力方面有著非常重要的作用，但是，我國(guó)學(xué)生卻明顯比較缺乏創(chuàng)新能力，追究其根源，這是因?yàn)槲覈?guó)在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中形成的思維定勢(shì)和思維習(xí)慣導(dǎo)致的。僅在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方面，教師采用同向思維，使小學(xué)生的思想逐漸僵化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不敢進(jìn)行創(chuàng)新了。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化的作文教學(xué)時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用獨(dú)特的、不同的視角來(lái)研究、思考問(wèn)題，這種獨(dú)特、不同的視角就是當(dāng)現(xiàn)如今我國(guó)的小學(xué)生比較缺乏的求異性思維。這就要求教師不僅要具有逆向思維，還應(yīng)該讓學(xué)生突破固有思維的束縛,讓學(xué)生的思維向不同角度和不同方向進(jìn)行擴(kuò)散，從而得到不同的收獲，從而有效地落實(shí)語(yǔ)文作文的個(gè)性化教學(xué)。

3.2鍛煉學(xué)生的修改能力

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，修改作文是教師的“專(zhuān)利”，教師按照自己的要求與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行衡量，希望能夠使學(xué)生的寫(xiě)作更加順暢。但是結(jié)果往往是事與愿違，教師辛辛苦苦的改，學(xué)生對(duì)此卻不屑一顧，學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)步不大，甚至有些學(xué)生還會(huì)喪失寫(xiě)作信心和寫(xiě)作興趣。修改作文是小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)的中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量與能力的的有效方法。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用小學(xué)生愛(ài)模仿、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的修改能力，讓學(xué)生自己修改作文。當(dāng)然，教師也要在旁邊做好協(xié)助工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的原作，理解學(xué)生的語(yǔ)言，體會(huì)學(xué)生的心理。教師也可以選擇幾篇“病文”，放手讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生指出需要修改的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種師生合作修改的方法可以讓學(xué)生明白作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里、缺點(diǎn)在哪里，從而學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣寫(xiě)作。

3.3激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作興趣是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的動(dòng)力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極運(yùn)用各種方法使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，這是作文個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵。教師應(yīng)該利用多種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生話，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)聞、感受，抒發(fā)自己的情感，最終使學(xué)生能夠樂(lè)于觀察，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該有效地利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行聊天談話時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。例如，在學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束之后，將學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生討論與分享與這次話動(dòng)相關(guān)的話題。有的學(xué)生說(shuō)自己的跑步的經(jīng)歷，有的學(xué)生講自己跳遠(yuǎn)的心情變化，有的學(xué)生講同學(xué)間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，等等，學(xué)生之間各抒己見(jiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論列出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩谩斑w移”的規(guī)律，將學(xué)生的興趣盡最大的努力遷移到觀察與寫(xiě)作中去。例如，新學(xué)期伊始，大多學(xué)生都會(huì)買(mǎi)新的學(xué)習(xí)用品。一位教師針對(duì)這件事情對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“遷移”，以教師想要送學(xué)生一些學(xué)習(xí)用品為理由，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地向教師介紹，教師趁機(jī)讓學(xué)生更加詳細(xì)的對(duì)學(xué)習(xí)用品進(jìn)行介紹。這種方法在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，為個(gè)性化教學(xué)提供了幫助。綜上所述，個(gè)性化作文教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能的給學(xué)生留有想象的空間，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)與提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

作者:韓召同 單位:江蘇省邳州市土山鎮(zhèn)中心小學(xué)