一、“心理教育”概念辨析

“心理教育”自誕生以來就有多種稱謂，如“心理健康教育”、“心理素質(zhì)教育”、“心理衛(wèi)生教育”、“心理輔導(dǎo)與教育”、“心理輔導(dǎo)”、“心理咨詢”、“心理治療”等等。班華教授認(rèn)為心理教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。申荷永教授以為心理教育是一項新的心理學(xué)事業(yè)，它以實現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價值為目標(biāo)，以培養(yǎng)與完善人格，提高人們的心理素質(zhì)，心得體會提高人們的生活質(zhì)量為目的。樊富珉教授指出心理教育是指心理素質(zhì)的培養(yǎng)與心理疾病的防治。可以看出雖然他們說的都是“心理教育”，但內(nèi)涵卻各有不同：前二者更關(guān)注心理素質(zhì)的教育與發(fā)展，后者更注重心理健康方面的教育。

筆者以為，“心理教育”可以等同于“心理素質(zhì)教育”，“心理衛(wèi)生教育”又與“心理健康教育”同義。此外，其余稱謂都可以看做“心理教育”或“心理健康教育”的子集：從對象上講，輔導(dǎo)、教育的對象是“正常學(xué)生”；咨詢以有輕度、中度心理問題的學(xué)生為主；治療則主要是面對有心理疾患的人。從功能上講，教育與輔導(dǎo)重在發(fā)展與預(yù)防，而心理咨詢與治療重在矯治和塑造。從內(nèi)容上講，教育給認(rèn)知活動以足夠重視，而輔導(dǎo)、咨詢、治療則更重視情感體驗、行為塑造、自我建構(gòu)和人格發(fā)展。在活動方式上，教育重視團體活動，輔導(dǎo)、咨詢與治療多是采取一對一的方式。在方法上，教育的方法有更多結(jié)構(gòu)化成分，具有計劃性、共性，心理輔導(dǎo)、咨詢與治療則是富有彈性的，富于隨機性、個性。從時間上看，教育是較長程的，輔導(dǎo)、咨詢、治療都會不同程度伴隨著整個教育過程，但它們總是有一個或長或短的時限。

總之，筆者更認(rèn)同“心理教育”的提法，工作總結(jié)因為它著眼于教育，專注于發(fā)展，更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，更吻合當(dāng)代學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀與需要。

二、心理教育目標(biāo)與內(nèi)容

早在上個世紀(jì)80年代初，英國學(xué)者就概括出學(xué)校心理教育的內(nèi)容：(1)生活技能訓(xùn)練；(2)為學(xué)生開設(shè)心理學(xué)課程并突出操作、感受的作用；(3)人道主義教育；(4)培訓(xùn)心理咨詢工作的輔導(dǎo)人員；(5)一系列的外展活動；(6)對大眾的宣傳。

人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進(jìn)了門"，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認(rèn)識的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。針對以上的實際情況，我們從實際出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：老師學(xué)生心理健康

人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合"。

心理健康教育在現(xiàn)代社會的教育中越來越重要。如何開展心理健康教育，開展成功與否，是學(xué)校教育的重要一環(huán)，下面就我在心理教育方面的幾點心得：

一、抓認(rèn)識提高，明確心理健康教育的重要性。

社會日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上小學(xué)生的獨立意識較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二、抓學(xué)科滲透，扎實推進(jìn)心理健康教育。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴(yán)格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學(xué)生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

學(xué)校心理教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。語文課堂教學(xué)心理教育的滲透則是指教師在語文課堂教學(xué)過程中，自覺地有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動。在語文課堂教學(xué)中如何有效地滲透心理教育呢

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

（一）新型的師生關(guān)系

心理教育認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的在于開發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學(xué)習(xí)，我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。

再次是互動的。教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的作用。

學(xué)校心理教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。語文課堂教學(xué)心理教育的滲透則是指教師在語文課堂教學(xué)過程中，自覺地有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動。在語文課堂教學(xué)中如何有效地滲透心理教育呢

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

（一）新型的師生關(guān)系

心理教育認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的在于開發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學(xué)習(xí)，我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。

再次是互動的。教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的作用。

[摘要]后現(xiàn)代思潮是20世紀(jì)60年代左右產(chǎn)生于發(fā)達(dá)國家的一種泛文化思潮，發(fā)展至今，已經(jīng)在諸多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。在后現(xiàn)代思潮的影響下，心理教育理論具有了新的特點。本文主要對后現(xiàn)代主義思潮下的心理教育觀進(jìn)行分析，并對其在我國的本土化問題進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]后現(xiàn)代思潮心理教育本土化

20世紀(jì)后半葉，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類逐漸進(jìn)入了后工業(yè)和后現(xiàn)代社會，與此相應(yīng)，在一些發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了所謂的后現(xiàn)代主義，并逐漸發(fā)展成為西方社會最為流行、最具影響力的一種哲學(xué)文化思潮。

后現(xiàn)代主義的內(nèi)涵，廣義地講，是一種對“現(xiàn)代主義”或“現(xiàn)代性”的反思，是對一些不言自明的主流社會觀念的質(zhì)疑，是一種崇尚多元性和差異性的思維方式和理論。其中，“后現(xiàn)代”大多被當(dāng)作一種社會變化在時間分野上的籠統(tǒng)稱呼。然而，除了時間上的意義之外，“后現(xiàn)代”一詞所涉及的主要內(nèi)涵乃是作為一種特殊的文化情境；狹義地說，后現(xiàn)代主義主要是對主體哲學(xué)所倡導(dǎo)的二元對立的思維和以確定性、整體性、同一性為標(biāo)志的技術(shù)理性進(jìn)行批判與反思的哲學(xué)。

隨著后現(xiàn)代主義思潮的不斷發(fā)展壯大，它所提供的思維方式被眾多的學(xué)科領(lǐng)域所借鑒，在這種變革的推動下，后現(xiàn)代主義心理學(xué)應(yīng)運而生。而心理教育作為引領(lǐng)、促進(jìn)人心理發(fā)展、提升人心理素質(zhì)的重要方式，自然受到了后現(xiàn)代主義思潮的影響。它為心理教育提供了全新的思路與視角，引發(fā)了現(xiàn)代心理教育理論與實踐領(lǐng)域的深刻變革，對心理教育的發(fā)展具有積極而深刻的影響。因此，從后現(xiàn)代的角度透視心理教育，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、后現(xiàn)代主義與心理學(xué)研究

學(xué)校心理教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。語文課堂教學(xué)心理教育的滲透則是指教師在語文課堂教學(xué)過程中，自覺地有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動。在語文課堂教學(xué)中如何有效地滲透心理教育呢

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

（一）新型的師生關(guān)系

心理教育認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的在于開發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學(xué)習(xí)，我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。

再次是互動的。教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的作用。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透心理健康教育

作為一名語文教師要充分利用教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵。引導(dǎo)青少年能正確認(rèn)識自己、接受自己、調(diào)節(jié)自己。《石縫間的生命》《生命的意義》《敬畏生命》等課文，引導(dǎo)學(xué)生對生命有更深一步的思考，理解生命存在的意義。人物類如文天祥愛國英雄的事跡、魯迅艱苦求學(xué)的事例、賣蟹小姑娘的美好心靈等，讓學(xué)生感受這些高尚情操、優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。語文教師可以通過挖掘教材的心理健康教育內(nèi)涵，或明顯的、或含蓄的，創(chuàng)造性的利用心理健康教育材料，讓學(xué)生感受各種美好的道德情感，感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，更為重要的是可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。這些語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

教師良好的情緒或善于調(diào)節(jié)控制，可以使學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的、良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。相反，教師的情緒不良，就可能誘發(fā)學(xué)生的過度恐懼、焦慮心理，形成壓抑的課堂氣氛，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化，進(jìn)而形成不健康的心理。教學(xué)中，教師要做到以下幾點：（1）要有積極飽滿的情緒。上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，決不帶著抑郁情緒走進(jìn)教室，而是滿懷激情地進(jìn)入課堂。上課時，切不可因為學(xué)生的一點小事而輕易發(fā)怒。小事糊涂過去或做適當(dāng)?shù)陌凳咎幚怼＜词褂惺裁粗卮筮`紀(jì)事件，也要等到下課以后再做處理。（2）尊重學(xué)生的個性。很多教師都不喜歡學(xué)生插嘴，一怕影響了紀(jì)律耽誤時間，二怕學(xué)生提出的問題一時間解決不了。其實，當(dāng)學(xué)生在課堂上不由自主地插嘴時，往往正是他積極思考、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點的時候，如果此時教師的批評、指責(zé)、命令或置之不理，學(xué)生的思維積極性就會被打消。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。（3）要鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見。課堂教學(xué)中，教師切不可以權(quán)威的口吻和姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，創(chuàng)設(shè)和諧民主的氣氛，要以高度的機智參與到他們中間去，積極鼓勵和引導(dǎo)他們說出自己的觀點，把自己的各種印象和感受、懷疑和問題說出來，只要認(rèn)為正確的，就要據(jù)理力爭。讓他們在爭論中明辨是非，在爭論中讓他們的道德情感和道德價值取向不斷得到完善提升。

三、運用積極的評價促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

積極的評價是指學(xué)生取得成功或進(jìn)步的時候，老師要及時地給與肯定與表揚，哪怕是一個欣賞的微笑，都會讓學(xué)生體會到自身的能力和價值。教學(xué)評價的目的在于通過肯定學(xué)生的判斷，滿足學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就需要，強化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與自信心。首先，要讓評價成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效因素。通過評價，架設(shè)起師生心靈的橋梁，向?qū)W生心靈的爐火中不斷地吹氧。在評價的方式上，要力避消極、單一、靜態(tài)和封閉，取而代之以積極、綜合、動態(tài)和開放，要高度評價敢于求異、大膽思考和積極參與的學(xué)生。對學(xué)生的這類表現(xiàn)要予以充分肯定和強化。即使是結(jié)論錯了，也要對其思考的過程予以肯定。其次，要全面評價，全程評價。不僅評價某些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也可以針對教師和其他同學(xué)的評價作評價。尤其在評價優(yōu)等生或后進(jìn)生時，特別要注意防止和避免片面性。人性中最本質(zhì)的需求———就是渴望得到肯定、尊重和欣賞。很多時候，我們要尊重學(xué)生的人格，并且在尋找學(xué)生的閃光點時，不要眼睛只盯著優(yōu)等生，要更多地關(guān)注后進(jìn)生。實踐證明，課堂教學(xué)中運用積極的評價極大地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生的積極性和自信心只有在教學(xué)活動中才能得到充分的發(fā)展。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透心理健康教育

作為一名語文教師要充分利用教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵。引導(dǎo)青少年能正確認(rèn)識自己、接受自己、調(diào)節(jié)自己。《石縫間的生命》《生命的意義》《敬畏生命》等課文，引導(dǎo)學(xué)生對生命有更深一步的思考，理解生命存在的意義。人物類如文天祥愛國英雄的事跡、魯迅艱苦求學(xué)的事例、賣蟹小姑娘的美好心靈等，讓學(xué)生感受這些高尚情操、優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。語文教師可以通過挖掘教材的心理健康教育內(nèi)涵，或明顯的、或含蓄的，創(chuàng)造性的利用心理健康教育材料，讓學(xué)生感受各種美好的道德情感，感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，更為重要的是可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。這些語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

教師良好的情緒或善于調(diào)節(jié)控制，可以使學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的、良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。相反，教師的情緒不良，就可能誘發(fā)學(xué)生的過度恐懼、焦慮心理，形成壓抑的課堂氣氛，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化，進(jìn)而形成不健康的心理。教學(xué)中，教師要做到以下幾點：（1）要有積極飽滿的情緒。上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，決不帶著抑郁情緒走進(jìn)教室，而是滿懷激情地進(jìn)入課堂。上課時，切不可因為學(xué)生的一點小事而輕易發(fā)怒。小事糊涂過去或做適當(dāng)?shù)陌凳咎幚怼＜词褂惺裁粗卮筮`紀(jì)事件，也要等到下課以后再做處理。（2）尊重學(xué)生的個性。很多教師都不喜歡學(xué)生插嘴，一怕影響了紀(jì)律耽誤時間，二怕學(xué)生提出的問題一時間解決不了。其實，當(dāng)學(xué)生在課堂上不由自主地插嘴時，往往正是他積極思考、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點的時候，如果此時教師的批評、指責(zé)、命令或置之不理，學(xué)生的思維積極性就會被打消。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。（3）要鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見。課堂教學(xué)中，教師切不可以權(quán)威的口吻和姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，創(chuàng)設(shè)和諧民主的氣氛，要以高度的機智參與到他們中間去，積極鼓勵和引導(dǎo)他們說出自己的觀點，把自己的各種印象和感受、懷疑和問題說出來，只要認(rèn)為正確的，就要據(jù)理力爭。讓他們在爭論中明辨是非，在爭論中讓他們的道德情感和道德價值取向不斷得到完善提升。

三、運用積極的評價促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

積極的評價是指學(xué)生取得成功或進(jìn)步的時候，老師要及時地給與肯定與表揚，哪怕是一個欣賞的微笑，都會讓學(xué)生體會到自身的能力和價值。教學(xué)評價的目的在于通過肯定學(xué)生的判斷，滿足學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就需要，強化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與自信心。首先，要讓評價成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效因素。通過評價，架設(shè)起師生心靈的橋梁，向?qū)W生心靈的爐火中不斷地吹氧。在評價的方式上，要力避消極、單一、靜態(tài)和封閉，取而代之以積極、綜合、動態(tài)和開放，要高度評價敢于求異、大膽思考和積極參與的學(xué)生。對學(xué)生的這類表現(xiàn)要予以充分肯定和強化。即使是結(jié)論錯了，也要對其思考的過程予以肯定。其次，要全面評價，全程評價。不僅評價某些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也可以針對教師和其他同學(xué)的評價作評價。尤其在評價優(yōu)等生或后進(jìn)生時，特別要注意防止和避免片面性。人性中最本質(zhì)的需求———就是渴望得到肯定、尊重和欣賞。很多時候，我們要尊重學(xué)生的人格，并且在尋找學(xué)生的閃光點時，不要眼睛只盯著優(yōu)等生，要更多地關(guān)注后進(jìn)生。實踐證明，課堂教學(xué)中運用積極的評價極大地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生的積極性和自信心只有在教學(xué)活動中才能得到充分的發(fā)展。