一、職校學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

（一）過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致理想和成就感喪失。在過去的學(xué)習(xí)中，他們從未體驗(yàn)過成功，過多的失敗使他們喪失了依靠學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生奮斗目標(biāo)，理想幾近破滅。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們從未體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的快樂，班級排名的倒數(shù)和考試成績的不及格使他們從未在學(xué)習(xí)的成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。自卑、自棄、壓抑、焦慮、成就感的喪失是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。（二）封閉式的學(xué)校教育。當(dāng)前，學(xué)校教育中以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試成績?yōu)樵u價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，把學(xué)生最大限度地封閉在學(xué)校的四堵墻內(nèi)，使學(xué)生的接觸面和生活范圍變得十分有限。他們對校外復(fù)雜的社會缺乏足夠的認(rèn)識，不會交往，不會獨(dú)立生活。面對社會他們顯得缺乏自信，有的只是恐懼、焦慮、不安，甚至逃避。心理障礙的產(chǎn)生也就不可避免了。（三）教師失當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｃ鎸ι龑W(xué)率和分?jǐn)?shù)的壓力、層層篩選的升學(xué)考試，教師的教育目標(biāo)顯得十分單一，教師的注意力很難傾向這部分學(xué)生。他們得不到教師更多的關(guān)懷，有時還會受到諷刺、挖苦、嘲笑。使他們的學(xué)習(xí)處于一個惡性循環(huán)之中，久而久之也就喪失了進(jìn)取心和自信心，理想和成就感更無從談起，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的直接原因。（四）父母不正確的教育方式。處于青春初期的學(xué)生，他們極為渴望擁有一個脫離父母管教的獨(dú)立生活空間。但望子成龍的大多數(shù)父母面對子女學(xué)習(xí)的失敗，很難真正找到根源，去幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。他們采取的往往是無奈的、空洞的、嘮叨式的說服。這更加加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使其產(chǎn)生焦慮、煩躁，甚至厭學(xué)情緒。這是造成學(xué)生心理障礙不可忽視的因素。（五）復(fù)雜而功利的社會現(xiàn)實(shí)。處于轉(zhuǎn)型時期的我國當(dāng)代社會是十分復(fù)雜的，各種社會思潮不斷涌現(xiàn)，功利、實(shí)用乃至實(shí)惠的價(jià)值觀充斥著社會的各個角落，崇尚金錢，崇尚暴利，崇尚權(quán)利的現(xiàn)象隨處可見。這必不可少地會對處于人生十字路口且缺乏辨別力的中學(xué)生的人生態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生巨大的影響。各種心理障礙也會隨之而來。（六）心理健康教育的失缺。心理健康教育還沒有受到社會、家庭、學(xué)校、教師的高度重視，心理健康的知識還未得到很好的普及。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，他們常常把心理問題等同于思想品德問題，采用思想品德教育的方法解決心理問題，這使心理問題隱患得不到及時矯正，心理問題越來越多、越來越深。心理健康教育的缺失，是導(dǎo)致心理障礙頻發(fā)的重要原因。（七）不健康的交往方式和不良的交往對象。交往方式和交往對象對一個人的影響是巨大的。由于青少年辨別是非的能力較弱，他們不善于選擇交往方式和交往對象，極易因不良的交往方式和不健康的交往對象而導(dǎo)致心理和行為失常。特別是當(dāng)前充斥著一些不良影視作品和互聯(lián)網(wǎng)以及不健康的娛樂方式，直接對學(xué)生的心理產(chǎn)生消極的、偏離常態(tài)的影響。

二、建議與對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生心理健康教育。教師要自覺地學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的知識，并應(yīng)用到教育實(shí)踐中，結(jié)合具體活動，適時、適當(dāng)?shù)亻_展心理健康教育，并以自身良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生。教師在從事教育教學(xué)活動時，要注意心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，決不能因?yàn)樽陨淼腻e誤言行導(dǎo)致學(xué)生心理健康狀況的惡化甚至悲劇的發(fā)生。（二）建立心理健康檔案，深入了解每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的心理發(fā)展。通過為每一個學(xué)生建立心理健康檔案，便于教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理發(fā)展的情況，掌握學(xué)生心理發(fā)展的動態(tài)，理解學(xué)生心理發(fā)展的歷程。從而能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，使學(xué)生學(xué)會自尊、自信、自愛，形成良好的自我意識和自我評價(jià)，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，形成健康的人格。（三）建立和諧民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建師生平等交流的平臺。師愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護(hù)兒童。”教師尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，對于心理健康教育效果至關(guān)重要，這樣的例子不勝枚舉。否則，在專制的極不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系中，反感甚至對立的情緒總是影響著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和他們對教育理解的能動性，甚至形成對教育的排斥現(xiàn)象。（四）學(xué)會心理健康教育的方法，及時疏通引導(dǎo)矯正學(xué)生的心理障礙。作為新時期的教師，本著關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教會學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生身心健康成長的時代責(zé)任感，應(yīng)自覺地不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理健康教育方面的知識，掌握學(xué)生心理健康教育的原則、方法和技巧。能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑或障礙，會做學(xué)生的心理工作，及時疏通、矯正學(xué)生的心理障礙。（五）協(xié)調(diào)各方教育力量，保持教育力量一致。教育學(xué)生是一個長期的復(fù)雜的過程，特別是心理健康教育更不可能一蹴而就。它需要學(xué)校、家庭、社會各方面的教育力量協(xié)調(diào)一致，進(jìn)行長期艱苦細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作。作為教師，特別是班主任，具有協(xié)調(diào)各方面教育力量的優(yōu)勢和能力，能夠使各方面的教育力量保持一致，將會取得最佳的教育效果。

作者:井為民 單位:甘肅省高臺縣職業(yè)中專

摘要：小學(xué)生的心理障礙問題經(jīng)常被教師所忽略。筆者對小學(xué)生心理障礙形成的原因進(jìn)行了探討，并提出了化解問題的方法。

關(guān)鍵詞：心理障礙小學(xué)生教育

現(xiàn)代生活節(jié)奏飛快，競爭激烈，來自各方的壓力沉重，以及榮辱沉浮等各種誘惑與沖擊，是造成現(xiàn)代人心理障礙的主要原因。雖然小學(xué)生們個個天真、活潑，其實(shí)他們的內(nèi)心世界也是非常豐富復(fù)雜的。

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，智力發(fā)展水平的高低，歷來是被普遍重視的，而學(xué)生的心理狀態(tài)卻往往被忽略。小學(xué)生中心理素質(zhì)差，特別是有心理障礙的現(xiàn)象也是屢見不鮮的。

在筆者執(zhí)教多年的工作中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生表現(xiàn)出這樣幾種類型:

①目中無人，驕傲自大，聽不進(jìn)半點(diǎn)意見，懶惰，愛嫉妒;

現(xiàn)代社會是一個科技高速發(fā)展、競爭日益激烈的社會。我們需要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須培養(yǎng)同現(xiàn)代相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識方面遇到或者產(chǎn)生各種心理障礙。尤其是經(jīng)濟(jì)滯后的農(nóng)村高中的學(xué)生，由于高考壓力，家庭壓力，學(xué)習(xí)壓力，他們長期身體疲勞，睡眠不足，精神過于緊張，諸多的心理問題普遍存在。常見的心理障礙有：自卑心理、自負(fù)心理、煩惱心理、挫折心理、厭倦心理、孤獨(dú)心理、妒忌心理、意志薄弱心理、逆反心理、考試焦慮等。究其原因表現(xiàn)如下三個方面：

一是社會因素。隨著時代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高，信息交流日益頻繁，廣播、電視、電影、音像、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等視聽工具廣泛應(yīng)用。學(xué)生的世界觀、人生觀還未完全形成，對真善美、假丑惡的辨別能力還不強(qiáng)，加之客觀現(xiàn)實(shí)的錯綜復(fù)雜，因而他們對事物的認(rèn)識往往顯得膚淺，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn)識的混亂。一些不健康的思想，就容易進(jìn)入他們的心靈，影響他們的健康成長。加上各媒體對高考的過度渲染，家長、教師、親戚的過度關(guān)心，使學(xué)生的壓力無形中增大，表現(xiàn)出各種心理異常的問題。

二是家庭因素。據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)在一般家庭只有一個孩子，農(nóng)村一部分家庭有兩個孩子，家長把全部的希望都寄托在孩子身上，期望值很高，“望子成龍，望女成鳳”心切有增無減。特別是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，很多工廠、民營企業(yè)效益不佳，地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條，下崗、失業(yè)、剩余勞動等現(xiàn)象就發(fā)生在身邊，家長惟恐子女將來步己后塵，于是認(rèn)為子女“只有考上大學(xué)，才是惟一出路”，“上不了大學(xué)，這輩子就完了”，似乎考不上大學(xué)就得“下地獄”。學(xué)生在如此的重壓下延口喘噓，產(chǎn)生極度壓抑。

三是自我因素。隨著年齡的增長，生理、心理日趨成熟，學(xué)生越來越感受到自己是“大人”了，并開始從“聽話”向“平等”過渡，要求從大人的約束解放出來，對婆婆媽媽的說教及過分關(guān)心會產(chǎn)生反感。個別學(xué)生發(fā)生與教師頂嘴現(xiàn)象，甚至對學(xué)校的嚴(yán)格管理，對社會的倫理道德產(chǎn)生抵觸的情緒。可以說他們的獨(dú)立意識十分強(qiáng)烈，但他們只要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù)，只要求尊重而不會尊重他人。由于考慮問題不周密，往往帶“有色眼鏡”去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅(jiān)持自己見解，對不合乎己見的，就盲目地拒絕，頂撞，憑沖動行事，事過之后非常后悔。這一切說明他們的意志品質(zhì)發(fā)展不成熟，自控能力差。

那么如何應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理障礙呢？

1、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，人們逐漸認(rèn)識到心理健康教育的重要性。學(xué)校開展多種形式的心理健康教育，成立心理輔導(dǎo)站。開設(shè)咨詢信箱，進(jìn)行心理咨活動；開設(shè)心育輔導(dǎo)課，定期為學(xué)生普及心理常識教育；通過廣泛開展“悄悄話”、“聊天”活動，開導(dǎo)學(xué)生的心理障礙；利用家長會渠道，使家長對心理輔導(dǎo)的認(rèn)識，并協(xié)助學(xué)校開展工作，為學(xué)生排憂解難。實(shí)踐證明：幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重建，是幫助學(xué)生解除心理困惑和消除心理障礙的中心環(huán)節(jié)。

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題或心理疾病，其表現(xiàn)形式有多種，產(chǎn)生師源性學(xué)生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環(huán)境因素，因此，減少師源性傷害的措施應(yīng)該兼顧內(nèi)外雙方面因素。

關(guān)鍵詞：師源性心理障礙；表現(xiàn)；原因；對策

隨著素質(zhì)教育理論研究和實(shí)踐工作的進(jìn)一步深入，學(xué)生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學(xué)生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生個人因素。而隨著對學(xué)生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現(xiàn)出來，大量的教育實(shí)踐與研究結(jié)果均表明，學(xué)校和教師對學(xué)生的身心發(fā)展將產(chǎn)生主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響，這些影響可以表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的人生觀價(jià)值觀，影響學(xué)生人際關(guān)系，影響學(xué)生樂觀情緒的建立，影響學(xué)生健全人格的形成，影響學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。著名的皮格馬利翁效應(yīng)便揭示了教師的期待、認(rèn)同、贊許等積極心態(tài)對學(xué)生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導(dǎo)致的不適宜的教育行為，常常會傷害學(xué)生的自尊、自信與自我效能，使學(xué)生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴(yán)重影響學(xué)生人格、情感、意志的健康發(fā)展。因此，揭示教師因素對學(xué)生心理影響的表現(xiàn)、原因和對策很有必要。

一、師源性學(xué)生心理障礙的概念

教師因素成為學(xué)生心理研究者的關(guān)注點(diǎn)，突出表現(xiàn)為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠(yuǎn)東認(rèn)為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等各種心理疾病；馬雪玉認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平低下，引起對學(xué)生的不當(dāng)教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學(xué)生心理問題探析》一文中指出教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)校恐懼、自卑孤僻、人際關(guān)系緊張等心理問題和學(xué)校恐懼癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學(xué)生心理問題。顧玲玲認(rèn)為所謂師源性心理障礙指的是教師對學(xué)生的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤饨绛h(huán)境中的不良刺激而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力、心理問題和心理疾病．包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師對學(xué)生不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學(xué)生心理問題包含著兩方面的內(nèi)容：一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為；另一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學(xué)生心理傷害的表現(xiàn)經(jīng)常是隱性的，才使師源性學(xué)生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學(xué)生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現(xiàn)

論文摘要：高職學(xué)生心理障礙嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長。高職學(xué)生心理障礙的形成有學(xué)生自身的原因，也有家庭教育．學(xué)校教育．社會教育．傳暑媒介等原因的影響。加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)與健康教育，為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)建條件，使學(xué)生健康成長，成為既有道德．又有文化．又有健康心理和多種技能復(fù)合型人才。

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理障礙；成因；矯治

當(dāng)今，社會正處在轉(zhuǎn)型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響，再加上學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭，學(xué)校及社會輿論導(dǎo)向只重視對學(xué)生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的心理健康成長教育，容易使高職學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。其表現(xiàn)不同程度任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑、逆反、早戀等方面的心理障礙;同時，心理障礙導(dǎo)致心理與行為失誤，甚至發(fā)生犯罪，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展、危害了社會。所以重視高職學(xué)生心理健康成長教育已成為一個培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)身心健康的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會和諧與進(jìn)步的重要課題。

什么樣的人才是健康的?世界衛(wèi)生組織指出，健康是“不僅沒有軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力。”身體和心理健康的人，才算是真正健康的人，人的健康不僅指生理上，而且還包括心理上的健康。我們實(shí)施素質(zhì)教育，就是使受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。其結(jié)果是學(xué)生因心理障礙而引起的問題日益突出。那么，高職學(xué)生心理障礙主要是由什么原因引起的，又該如何矯治?

1心理障礙形成的原因

1.1家庭教育的盲點(diǎn)

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題或心理疾病，其表現(xiàn)形式有多種，產(chǎn)生師源性學(xué)生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環(huán)境因素，因此，減少師源性傷害的措施應(yīng)該兼顧內(nèi)外雙方面因素。

關(guān)鍵詞：師源性心理障礙；表現(xiàn)；原因；對策

隨著素質(zhì)教育理論研究和實(shí)踐工作的進(jìn)一步深入，學(xué)生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學(xué)生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生個人因素。而隨著對學(xué)生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現(xiàn)出來，大量的教育實(shí)踐與研究結(jié)果均表明，學(xué)校和教師對學(xué)生的身心發(fā)展將產(chǎn)生主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響，這些影響可以表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的人生觀價(jià)值觀，影響學(xué)生人際關(guān)系，影響學(xué)生樂觀情緒的建立，影響學(xué)生健全人格的形成，影響學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。著名的皮格馬利翁效應(yīng)便揭示了教師的期待、認(rèn)同、贊許等積極心態(tài)對學(xué)生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導(dǎo)致的不適宜的教育行為，常常會傷害學(xué)生的自尊、自信與自我效能，使學(xué)生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴(yán)重影響學(xué)生人格、情感、意志的健康發(fā)展。因此，揭示教師因素對學(xué)生心理影響的表現(xiàn)、原因和對策很有必要。

一、師源性學(xué)生心理障礙的概念

教師因素成為學(xué)生心理研究者的關(guān)注點(diǎn)，突出表現(xiàn)為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠(yuǎn)東認(rèn)為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等各種心理疾病；馬雪玉認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平低下，引起對學(xué)生的不當(dāng)教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學(xué)生心理問題探析》一文中指出教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)校恐懼、自卑孤僻、人際關(guān)系緊張等心理問題和學(xué)校恐懼癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學(xué)生心理問題。顧玲玲認(rèn)為所謂師源性心理障礙指的是教師對學(xué)生的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤饨绛h(huán)境中的不良刺激而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力、心理問題和心理疾病．包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師對學(xué)生不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學(xué)生心理問題包含著兩方面的內(nèi)容：一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為；另一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學(xué)生心理傷害的表現(xiàn)經(jīng)常是隱性的，才使師源性學(xué)生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學(xué)生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現(xiàn)

心理學(xué)認(rèn)為，心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映機(jī)能。人的學(xué)習(xí)、工作、生活無不受其自身心理因素(如動機(jī)、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵或強(qiáng)化作用。學(xué)生在成長過程中，各種不同的心理狀態(tài)和行為的顯現(xiàn)，會或多或少地影響著他本人的各方面素質(zhì)的提高，如何針對學(xué)生的不同的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，提高教學(xué)教育效益，是廣大教師共同關(guān)心的問題，而學(xué)生心理障礙包括自私心理、保守心理、自卑心理、焦慮心理等諸方面。下面是我對其中幾種心理問題所做工作的一點(diǎn)體會。

一、培養(yǎng)集體主義，克服自私心理。

自私心理，指的是言行舉止只考慮自己本人的利益，只以自己的喜好為出發(fā)點(diǎn)，而沒有從社會大局和集體利益著想。這類學(xué)生中，有些能立志升學(xué)深造，希望干一番攀登科學(xué)高峰的事業(yè)，他們自探能力和自學(xué)精神很強(qiáng)，能尊師守紀(jì)，勤學(xué)苦練，但因經(jīng)常埋頭學(xué)習(xí)，往往集體觀念比較薄弱，甚至于對集體工作漠不關(guān)心，只為個人的前途、個人的利益著想。

對于這類學(xué)生，既要發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的積極性，更要抓住尊師守紀(jì)聽從教導(dǎo)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的集體主義精神，使他們能以其優(yōu)秀的思想品德和學(xué)習(xí)成績?nèi)ビ绊懞蛶悠渌瑢W(xué)，成為關(guān)心集體和關(guān)心他人的帶頭人，達(dá)到既幫助別人又改造自己的目的。為此，我首先在全班進(jìn)行集體主義教育，使他們認(rèn)識到集體主義是社會成員之間以及個人和集體、個人和國家關(guān)系的基本特征，是人們相互關(guān)系、人們對待集體、對待國家的基本行為準(zhǔn)則，具有良好集體主義精神的學(xué)生，一切言行應(yīng)以廣大人民群眾的最大利益作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，個人利益與集體利益相結(jié)合。然后我根據(jù)他們的特長和意愿，分配適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎屗麄児苋耍瑫r受人管，讓他們?nèi)ヌ幚砑w中的人際關(guān)系。以逐步培養(yǎng)社會主義責(zé)任感，把“自我”融入集體的“大我”之中。小李是班團(tuán)支部書記，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，處事公道，在同學(xué)中有影響，班干部愿意傾聽他的意見，但他的思想顧慮較多，不敢與不良現(xiàn)象作斗爭，對一些違紀(jì)事件未能大膽制止，事后亦不敢如實(shí)反映。我便注意指導(dǎo)他的思想方法和工作方法，布置任務(wù)，及時檢查；有了點(diǎn)滴成績，表揚(yáng)他；出了問題，我為他承擔(dān)責(zé)任。于是他主動大膽工作，不僅惜時、刻苦拼搏、成績優(yōu)秀，而且處處關(guān)心集體，為建設(shè)“團(tuán)結(jié)、友愛、求實(shí)、進(jìn)取”的班集體出點(diǎn)子，還組織團(tuán)員開展活動，積極協(xié)助班主任做后進(jìn)生的思想工作，把自己的一言一行與班集體榮譽(yù)聯(lián)系在一起，在他的影響下，全體班團(tuán)干通力協(xié)作，全班同學(xué)共同拼搏，在學(xué)校舉辦的田徑運(yùn)動會和藝術(shù)節(jié)上，大家齊心協(xié)力、勇于進(jìn)取，敢于與強(qiáng)手比高低，收到了很好的效果。上學(xué)期末，該班團(tuán)支部被評為三水市“先進(jìn)團(tuán)支部”，該班被評為年度學(xué)校“文明標(biāo)兵班”。小李同學(xué)自己也被評為“優(yōu)秀團(tuán)干部”。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，克服保守心理。

保守心理，指的是希望維持現(xiàn)狀，不求上進(jìn)的心理狀態(tài)，這類學(xué)生仍能尊師守紀(jì)，學(xué)習(xí)成績較好，但缺乏競爭心理，滿足于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)不肯花大力氣，抱有“完成任務(wù)”的觀點(diǎn)，只求“平安畢業(yè)”。

為當(dāng)今重要的社會問題之一，近幾年的媒體也頻有報(bào)道。通過深入的調(diào)查，和在自己一年來教學(xué)實(shí)踐的觀察研究中，我發(fā)現(xiàn)了不少中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大、家庭期望過高等原因，對父母和教師產(chǎn)生了抵觸情緒，父（母）子（女）關(guān)系、師生關(guān)系緊張，出現(xiàn)了嚴(yán)重“焦慮”癥狀，不能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活和社會的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受困難和挫折。可見，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分必要。本次的心理培訓(xùn)指導(dǎo)是我收獲匪淺，深深地體會到學(xué)生心理健康對知識教育的影響重大，我們作為教育系統(tǒng)的基線，不僅僅是給學(xué)生傳授科技知識，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，健全的人格也是同等重要的。面對新課程的要求，下面我對學(xué)校開展心理健康教育的重要性談?wù)剛€人的看法。

我在一年的教學(xué)當(dāng)中，總結(jié)出學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，主要有以下三個方面的原因：

⑴在日常交往中的心理問題—人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時得到解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨(dú)、派別流動或不良的心理。我班就曾有一個這樣的學(xué)生，他從初中就沉迷于玩電腦游戲，慢慢地就形成了一種孤僻的性格：不喜歡與別人交流，喜歡自己干自己的，不開心的時候也是因?yàn)闆]有朋友可以傾訴，只會拿自己的身體自殘來進(jìn)行發(fā)泄，那么這就是一種典型的人際關(guān)系焦慮癥的表現(xiàn)。

⑵在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭、社會、學(xué)校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。但是往往這些問題是家長們忽略的問題，卻對學(xué)生造成很嚴(yán)重的心理上的影響。據(jù)我調(diào)查，我班上有拍拖現(xiàn)象的同學(xué)大部分都是父母離異，他們覺得家里根本給不了溫暖她們，心靈上是孤單的。但每次開家長會的時候，家長只會責(zé)備自己的孩子拍拖，但沒有認(rèn)真思考過當(dāng)中的原因或嘗試去尋找正確的引導(dǎo)方法。

⑶學(xué)習(xí)競爭帶來的無形壓力。即使我們在唱響素質(zhì)教育這首流行曲，但真正操作起來，還是實(shí)行應(yīng)試教育。沒辦法，因?yàn)槲覀冞€沒有找到一種比成績更好的考核手段。或許應(yīng)試教育實(shí)在根深蒂固吧，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，雖然我們老師一直在鼓勵學(xué)生大膽把心中所想的用語言表達(dá)出來，提倡答案是豐富多彩的。可是，似乎到考試的時候標(biāo)準(zhǔn)答案大多數(shù)還是只有一個。結(jié)果確實(shí)被我們每個人看得太重了：從6歲開始彈古箏，本來水平已經(jīng)很高的，這位同學(xué)不但面對強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，而且還要面對術(shù)科方面的突破，但是在一次演出當(dāng)中失敗了，這位同學(xué)感覺得相當(dāng)?shù)氖洌Y(jié)果成績急速下降，甚至對于古箏采取放棄的態(tài)度。

成績在他眼中比什么都重要！

論文關(guān)鍵詞:口語教學(xué)心理障礙對策

論文摘要:目前，在英語口語教學(xué)中，學(xué)生存在著不同的心理障礙，如:焦慮心理，害羞心理，自卑心理及定勢心理等。本文從心理學(xué)視角出發(fā)，論述了教師應(yīng)采取如培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，利用“錯誤流利法”等對策進(jìn)行更有效的教學(xué)。

引言

目前，我國高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀是:在高考這根指揮棒的控制之下，中學(xué)英語教學(xué)圍繞著繁瑣的語法教學(xué)，聽、說等基本技能培養(yǎng)幾乎被拋到一邊，教學(xué)方法停滯在填鴨式上，教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬位置。經(jīng)過十幾年寒窗苦讀，學(xué)生掌握的只是一些支離破碎的語法點(diǎn)，只會做一些語法題以應(yīng)付高考。雖然有些學(xué)生在高考中英語筆試成績達(dá)到了一定的要求，但并不具備實(shí)際的語言應(yīng)用能力，尤其是說的能力，“啞巴英語”的現(xiàn)象十分普遍。

因此，在高校英語教學(xué)中，尤其是口語教學(xué)中我們常常聽到教師們這樣抱怨:“某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯，就是上課不喜歡發(fā)言。”我們也常常看到這樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟;在口語課上，有的學(xué)生心里想的挺不錯，一要口頭表達(dá)，就抓耳弄腮，表達(dá)不完整;還有的學(xué)生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類現(xiàn)象俯拾皆是，分析起來，除了“高考因素”外，很大程度上要?dú)w因于學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的心理障礙。

一心理障礙解析

一般說，心理障礙是心理疾病的一種，是對許多不同種類的心理和行為失學(xué)的總稱，包括輕重兩部分，輕度心理障礙包括許多不良的心理行為。如情感上過度焦慮與抑郁。對學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難不知如何應(yīng)付。重度的心理障礙往往會導(dǎo)致心理疾病，它使病人失去對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。如有些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，特別想考重點(diǎn)高中，在考前比較著急、焦慮，當(dāng)考試成績不理想時，在心理上形成障礙，發(fā)展為精神失常，患精神病，有時甚至走上絕路，它是社會發(fā)展、競爭加劇、人類生存壓力增大的一種產(chǎn)物。

對于中學(xué)生來說：在工作、人際交往、生活、家庭關(guān)系等各方面，均有可能產(chǎn)生各種各樣的心理障礙。根據(jù)記載：中科院心理所對北京市30多所中學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的中學(xué)生存在心理問題。

縱觀中學(xué)生的心理問題，可歸納為以下幾種類型：（1）學(xué)習(xí)緊張型。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，繁重的課后作業(yè)及頻繁的各級各類競賽使心理脆弱的學(xué)生感到不適，精神緊張，并產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致精神疲憊。（2）生活壓力型。在當(dāng)今家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”，老師看重成績的壓力下，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)越來越重，稍不如意，自信心易受到挫傷，導(dǎo)致心理產(chǎn)生障礙。（3）情感封閉型。現(xiàn)代生活的快節(jié)奏使人生價(jià)值取向重新定位。許多家長少與子女交流，隨著年齡的增長，許多學(xué)生在“第二次斷乳期”不能處理好與父母關(guān)系，思想走向消極，導(dǎo)致心理產(chǎn)生障礙。

針對學(xué)生以上幾種心理障礙，在班主任工作中，我嘗試進(jìn)行以下的探索。

首先，找出病因，對癥下藥。不同的學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因是不同的，只有找準(zhǔn)病因，才能找到解決問題的突破。據(jù)調(diào)查表明：中學(xué)生心理障礙的原因位居前10名的是：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)注意、自控能力、自我中心、耐挫能力，學(xué)習(xí)焦慮，自卑情緒和社交情緒諸方面。其中與學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的心理問題占8項(xiàng)，可見，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問題。對于此類學(xué)生還分兩部分，一部分是學(xué)習(xí)較好，個人素質(zhì)較強(qiáng)，自學(xué)有望的學(xué)生，應(yīng)幫助他們查找學(xué)習(xí)不足的原因，幫助他們?nèi)〉酶玫某煽儭Ａ硪徊糠謱W(xué)習(xí)較差，個人素質(zhì)不高，升學(xué)無望的學(xué)生，老師則應(yīng)對他們做到不唯成績論英雄，找到他們其他方面的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的特長，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。

其次在民主、平等的氣氛下與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，民主、平等的關(guān)注他們，包括真誠的交流、對話，以打開學(xué)生的心靈的窗戶，使學(xué)生不再顧忌，愿意向你這位朋友傾訴真情。一項(xiàng)關(guān)于“我碰到問題首先找誰商量”的調(diào)查表明，學(xué)生在遇到問題時，找伙伴的占70%，找父母占10％，找教師的只占8%，這說明學(xué)生有心理上難解決的問題時并不愿找老師，因?yàn)槲覀兺跃痈吲R下的教育者身份出現(xiàn)，學(xué)生心鎖很難打開，溝通也變得困難。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種嶄新的民主平等關(guān)系，師生間的界線趨于淡化，師生共同參與到他們的心理過程中。這樣，學(xué)生不再是心理疾病的受害者，而是具有高度民主性，自主性的勇于改變自己的心理問題的主人。