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一、職校學生產生心理障礙的原因

（一）過去失敗的學習經歷。失敗的學習經歷，導致理想和成就感喪失。在過去的學習中，他們從未體驗過成功，過多的失敗使他們喪失了依靠學習去實現自我價值的人生奮斗目標，理想幾近破滅。失敗的學習經歷使他們從未體驗過學習成功的快樂，班級排名的倒數和考試成績的不及格使他們從未在學習的成功中體驗到學習的樂趣和成就感。自卑、自棄、壓抑、焦慮、成就感的喪失是導致心理障礙的重要原因。（二）封閉式的學校教育。當前，學校教育中以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試成績為評價學生的唯一標準的教學模式，把學生最大限度地封閉在學校的四堵墻內，使學生的接觸面和生活范圍變得十分有限。他們對校外復雜的社會缺乏足夠的認識，不會交往，不會獨立生活。面對社會他們顯得缺乏自信，有的只是恐懼、焦慮、不安，甚至逃避。心理障礙的產生也就不可避免了。（三）教師失當的教育方式。面對升學率和分數的壓力、層層篩選的升學考試，教師的教育目標顯得十分單一，教師的注意力很難傾向這部分學生。他們得不到教師更多的關懷，有時還會受到諷刺、挖苦、嘲笑。使他們的學習處于一個惡性循環之中，久而久之也就喪失了進取心和自信心，理想和成就感更無從談起，甚至厭學、輟學。這是導致學生產生心理障礙的直接原因。（四）父母不正確的教育方式。處于青春初期的學生，他們極為渴望擁有一個脫離父母管教的獨立生活空間。但望子成龍的大多數父母面對子女學習的失敗，很難真正找到根源，去幫助他們克服學習中的困難。他們采取的往往是無奈的、空洞的、嘮叨式的說服。這更加加重了學生的心理負擔和學習壓力，使其產生焦慮、煩躁，甚至厭學情緒。這是造成學生心理障礙不可忽視的因素。（五）復雜而功利的社會現實。處于轉型時期的我國當代社會是十分復雜的，各種社會思潮不斷涌現，功利、實用乃至實惠的價值觀充斥著社會的各個角落，崇尚金錢，崇尚暴利，崇尚權利的現象隨處可見。這必不可少地會對處于人生十字路口且缺乏辨別力的中學生的人生態度、價值觀產生巨大的影響。各種心理障礙也會隨之而來。（六）心理健康教育的失缺。心理健康教育還沒有受到社會、家庭、學校、教師的高度重視，心理健康的知識還未得到很好的普及。當學生出現心理問題時，他們常常把心理問題等同于思想品德問題，采用思想品德教育的方法解決心理問題，這使心理問題隱患得不到及時矯正，心理問題越來越多、越來越深。心理健康教育的缺失，是導致心理障礙頻發的重要原因。（七）不健康的交往方式和不良的交往對象。交往方式和交往對象對一個人的影響是巨大的。由于青少年辨別是非的能力較弱，他們不善于選擇交往方式和交往對象，極易因不良的交往方式和不健康的交往對象而導致心理和行為失常。特別是當前充斥著一些不良影視作品和互聯網以及不健康的娛樂方式，直接對學生的心理產生消極的、偏離常態的影響。

二、建議與對策

（一）轉變觀念，重視學生心理健康教育。教師要自覺地學習有關心理學的知識，并應用到教育實踐中，結合具體活動，適時、適當地開展心理健康教育，并以自身良好的心理素質影響學生。教師在從事教育教學活動時，要注意心理指導和疏導，決不能因為自身的錯誤言行導致學生心理健康狀況的惡化甚至悲劇的發生。（二）建立心理健康檔案，深入了解每一個學生，關注每一個學生的心理發展。通過為每一個學生建立心理健康檔案，便于教師及時準確地了解學生心理發展的情況，掌握學生心理發展的動態，理解學生心理發展的歷程。從而能夠引導學生正確認識自我，使學生學會自尊、自信、自愛，形成良好的自我意識和自我評價，使學生學會做人、學會學習、學會創造，形成健康的人格。（三）建立和諧民主平等的師生關系，構建師生平等交流的平臺。師愛是開啟學生心靈的鑰匙。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護兒童。”教師尊重學生、關愛學生、理解學生、信任學生，形成民主、平等、和諧的師生關系，對于心理健康教育效果至關重要，這樣的例子不勝枚舉。否則，在專制的極不協調的師生關系中，反感甚至對立的情緒總是影響著學生良好的學習狀態和他們對教育理解的能動性，甚至形成對教育的排斥現象。（四）學會心理健康教育的方法，及時疏通引導矯正學生的心理障礙。作為新時期的教師，本著關心愛護學生，教會學生做人，培養學生身心健康成長的時代責任感，應自覺地不斷學習心理學和心理健康教育方面的知識，掌握學生心理健康教育的原則、方法和技巧。能夠及時發現學生的心理困惑或障礙，會做學生的心理工作，及時疏通、矯正學生的心理障礙。（五）協調各方教育力量，保持教育力量一致。教育學生是一個長期的復雜的過程，特別是心理健康教育更不可能一蹴而就。它需要學校、家庭、社會各方面的教育力量協調一致，進行長期艱苦細致的心理疏導工作。作為教師，特別是班主任，具有協調各方面教育力量的優勢和能力，能夠使各方面的教育力量保持一致，將會取得最佳的教育效果。

作者:井為民 單位:甘肅省高臺縣職業中專