摘要】研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

【關鍵詞】學習學習能力學習能力培養

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

【摘要】研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

摘要:新時代需要精通英語的復合型人才，英語自主學習能力日益重要。網絡環境給英語自主學習帶來便利，提高自主學習的質量，滿足個性化的自主學習需求。而網絡環境提供的英語學習資源信息量大，質量良莠不齊，增加英語自主學習篩選信息成本，消解學生自主學習的動力。對此，高校應當充分發揮網絡環境的優勢，揚長避短，通過灌輸英語自主學習理念與方法、利用翻轉課堂提供英語學習資源、完善學生英語自主學習監控與評價體系等途徑提高學生英語自主學習能力。

關鍵詞:網絡環境;英語;自主學習;能力

當前隨著“一帶一路”等倡議的逐步實現，英語自主學習能力日益重要。自主學習包含學習者的態度、能力以及為實現學習的終極目標而采取的計劃制定、自我監控與自我調節。自主學習既是一種學習活動，也是一種學習能力［1］。網絡的普及增加英語自主學習的便利，尤其是翻轉課堂理念的出現以及慕課［2］、優質公開課的建立，更方便學生英語自主學習。但網絡上的海量信息，也造成英語學習資源的泛濫、良莠不齊，學生需要花費更多時間進行英語資源的篩選，影響自主學習效率。研究表明，學生對教師與教材過度依賴，自主學習能力普遍較弱，導致很多學生步入大學后，面對更加寬松自由的氛圍與環境反而無所適從［3］。而學術界與教育界雖然認識到網絡環境對英語自主學習有促進作用，但較少意識到網絡環境對自主學習能力的消解。對此，要充分發揮網絡環境的優勢，揚長避短，引導學生自主學習，提高其自主學習能力。

一、新時代需要提升學生英語自主學習能力

當前我國已經進入社會主義新時代。在新時代我國與外國的經貿合作、文化交流等日益增加，尤其是“一帶一路”倡議已經受到沿線國家的支持，我國企業紛紛走出去，開展經濟合作與文化交流。我國以更加開放、包容的心態走向世界，肩負推進經濟全球化、環境保護以及維護世界和平的重任，并向世界展示“中國智慧”、“中國方案”。這使得英語重要性日益凸顯。以國家為視角，外宣英語翻譯要維護好國家形象，準確表達“中國智慧”、“中國方案”。對于人才來說，具有嫻熟的英語表達與翻譯能力，成為復合型人才，將增加自身的競爭力，具有更加遠大的前途。新時代對英語學習提出更高的要求:首先英語學習為突出競爭優勢，需要關注跨文化交流。這種跨文化交流是全世界性的跨文化交流，尤其是中國提出“一帶一路”倡議后，我國與周邊國家的聯系越來越緊密。對這些國家的文化進行熟悉，成為英語學習的題中之義。其次，還應該根據分類指導的原則，多熟悉專業詞匯。如財會專業的，要多熟悉財會英語、商務英語以及法規英語等。農林院校的應當盡量多地熟悉農林英語詞匯與知識。在這樣的格局下，課堂教學無法滿足日益增長的英語教學需求，需要學生自主學習，并提高自主學習能力。英語自主學習要解決三個問題:首先，學生要有自主學習的意識，主動學習、合作學習。當前高校仍然有部分學生因為沉迷網絡游戲、不重視英語等各種原因缺乏主動學習的意識與自我約束機制，缺乏明確的英語自主學習計劃與目標。其次，學生應當具有媒介素養，利用網絡環境篩選高質量英語教學資源，提高自主學習的質量與效率。只是學生們雖然天天都在用電腦、智能手機上網，但對網絡學習的規律、特點不夠熟悉，對網絡學習資源不能夠精確查找。最后，英語自主學習的效果評價。學生自主學習英語，那么學習的質量與效果怎么樣，需要進行相應的評價。效果評價分為自主評價與教師評價。學生需要開展自我評價，通過網絡教育資源隨機測試或同學互助的方式來進行評價。另外一方面，英語自主學習離不開教師的考核與督促，阻止學生的懶惰怠倦行為。這需要考驗教師的智慧，如何通過課堂教學與英語平時成績考核強化學生自主學習。

二、網絡環境對英語自主學習能力的促進與消解

【摘要】主要從確立護生在學習中的主體性、樹立其自信心，讓護生參與教學全過程并培養科研能力等方面論述培養護生自主學習能力和實踐能力的主客觀條件，建議采取改變傳統教學模式、開展多樣性的競賽活動、構建科學的護理實驗室等措施，加強對護生自主學習能力和實踐能力的培養。

【關鍵詞】護生；自主學習能力；實踐能力；主客觀條件

護理學是一門融自然、社會、人文為一體的綜合性應用學科，護理專業又是一門實踐性、直觀性、規范性很強的專業。因此，護理專業的學生掌握熟練而扎實的護理操作技能是將來迅速進入臨床護士角色至關重要的一步。隨著社會的發展和高校教育改革的推進，護生在學習過程中的主體地位日益突出，培養護生自主學習能力己成為高等護理教育的重要目標之一。現就培養護生自主學習能力和實踐能力的主客觀條件做如下探討。

1培養護生自主學習能力和實踐能力的主觀條件及其措施

“自主學習”是指護生在教師指導和幫助下，借助各種教學媒體和現代化教學手段，自主確定學習目標、主動制定學習計劃、正確選擇學習方法、自覺控制學習過程、科學評價學習結果的一種能力[1]；是一種自我鼓舞、自我監督、自我向導的學習方法。它的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人。1.1確立護生在學習中的主體性。人的主體性就是他的能動性的表現，是行為的目的性、選擇性和自我調節性。要讓護生認識學習知識和技能的意義和實用價值，明確學習的目的，從而激發起學習的自覺性、主動性和積極性，使護生真正成為學習的主人。1.2讓護生參與教學全過程。在教師指導下，讓護生參與制定學習計劃、參與每項知識和技能的學習和練習、參與每個教學環節的活動、參與討論考核方式及評估指標，使師生之間始終保持聯系和互動狀態。1.3培養護生學習興趣，樹立學習自信心。可在教學中創設一些情境，激發護生的學習興趣。要善于發現護生的優點和特長，并給予表揚和鼓勵，以樹立護生的自信心。這種前進的內動力會驅使護生不斷追求、探索新的知識和技能，從而也培養了護生的創新能力。1.4培養護生的科研能力。科研能力的培養，需要刻苦鉆研的精神、需要扎實的基礎知識、更需要涉獵廣泛的相關知識和技能。可以在教學中給護生提示一些科研課題，讓其設計研究計劃和方案，并在科研中引導護生發現問題、認識問題的能力。同時教護生學會獲取和處理信息的能力、學會開發學習資源并對信息和資源進行積累和整理的能力，這將有助于護生獨立自學、獨立思考、獨立工作能力的培養。1.5培養和提高護生的綜合素質。綜合素質是一個內涵與外延很大的概念。廣義地講：包括身體素質、心理素質、思維能力、知識積累、知識結構、人際關系、人際交往等。但綜合素質的培養和提高只能通過教學過程和教學實踐中的每一個環節、每一項內容來發現問題、解決問題，從而達到培養和提高綜合素質的目的。

2培養護生自主學習能力和實踐能力的客觀條件及其措施

在初中政治中，良好的自主學習能力能夠為學生以后更深層次的政治學習奠定堅實的基礎，能夠培養其具有邏輯性和發散性的政治文化思維。基于此，為了落實新課標對初中政治的教學要求，并且結合筆者自身多年的教學經驗，來談一談在初中政治教學中教師應該如何正確引導學生進行有效的自主學習。

一、轉移教學重心，突出學生的主體地位

在傳統的政治課堂中，教師總是以自己的教學任務為中心，一味地給學生傳輸一些純理論的知識，并不留出足夠的時間讓學生鞏固和消化，這嚴重忽略了學生的主體地位和教學重心，使學生只能被動的接受知識，完全失去了學習政治知識的積極性和自主性。對此，根據當前新課標所提出的‘轉移教學重心，突出學生主體地位’的要求，我校就在堅持做以學生為主體的課題研究。這一課題研究的教學法比起傳統的教學方法，不僅節省了大量的課堂時間，還大大地提高了課堂的教學效率和學生的學習效率。例如：在學習《感受法律的尊嚴》時，我就會將教學重心放在培養學生的守法意識上。課前我給學生布置自學任務，繼而讓學生與我進行交流，交流的過程中我能了解到學生的知識薄弱點在哪里，然后課堂上我就會有針對性地對學生的薄弱知識進行強化，以達到為即將要開展的政治課程學習做好鋪墊。

二、豐富教學形式，調動學生的積極性

處于初中階段的學生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較強的好勝心。作為一名政治教師，應該了解學生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對初中生的特有心理來進行政治教學。例如：在期終考試的復習階段，我就會使用競賽的方式調動學生的積極性，幫助學生進行政治小知識的復習和鞏固，以緩解學生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學生在好勝心的驅使下，就會積極回答，積極參與，這種主動動腦、主動作答的狀態對提升學生的自主性十分有利。所以，我認為應該豐富教學形式，多開展政治競賽，以達到為提升學生積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運用多媒體設備，引導學生主動思考

摘要：終身學習是21世紀的生存概念。終身學習能力的培養不僅成為新課程改革的導向。也將成為2l世紀學校教育的重要目標。文章闡述了終身學習的定義和特征，概述了終身學習能力的內涵及構成要素，論述了培養學生終生學習能力應遵循的一般原則。

關鍵詞：終身學習；終身學習能力；可持續發展

一、終身學習的定義及特征

終身學習在很大程度上是終身教育和學習化社會兩者相結合的產物。關于終身學習的定義，不同的學者和組織對其解釋也不盡相同。最具權威的“終身學習”定義，是由歐洲終身學習促進會提出，并經1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議采納的終身學習定義:“終身學習是21世紀的生存概念。”“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和偷快地應用它們。”

從眾多的理解和定義中可以歸納出終身學習具有下列特征:

第一，連續性。終身學習是貫穿人的整個一生，從生命開始到生命結束，包括人的發展的各個階段和各個方面。

有些學生，表面上看又精又靈，老師和家長也都認為他不笨，一天到晚，一年到頭，課一堂不少上，作業一點兒不欠帳，可就是學習成績上不去。最終人們給他的評價是“浮精神”。到底是什么原因造成這些學生學習不好呢？普遍認為，這些學生的認知能力即注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力上存在著薄弱環節。因此，學生要改善自己的學習狀況，應在學習知識的同時注意培養自己的學習能力。

一、注意力

注意是心理活動的一種積極狀態，表現為對一定事物的指向和集中。注意本身并不是一種獨立的認知過程，但卻伴隨著一切認識過程而發生，并貫穿于過程的始終。人在注意著什么的時候，就在感知著什么，記憶著什么，思考著什么或想象著什么。注意力是智力活動的警衛，是學習的先決條件，是提高學習效率的必要條件。

1.注意的特點

注意的對象是注意的中心，其余的對象有的處于注意的邊緣，多數處于注意的范圍之外。當你對某一刺激注意時，對選定的刺激可以獲得清楚的知覺；而對注意目標之外的刺激的反映則模糊不清，甚至視而不見，聽而不聞。可見，注意的最突出特點是具有選擇性。注意從其發生來說，是機體的一種定向反射。巴甫洛夫認為，人在發生定向反射的時候，在大腦皮層上會出現一個與之相對應的優勢興奮區域，這個興奮區域就是興奮中心。這個興奮中心就像黑暗中的手電筒光束一樣，始終對準注意對象。興奮中心的周圍區域，處于一種抑制狀態，這種規律被稱為誘導規律。如果把優勢興奮中心看成是一個“發光點”，那么，周圍區域則是圍繞著它的“陰影”。

優勢興奮中心的存在以及誘導規律的作用，說明在人所遇到的各種對象和現象中，有許多刺激物是被抑制起來了，未受到注意；而另一些刺激物則被加強，形成注意的中心。加強優勢中心的興奮，也就加強了皮層其他區域的抑制。因此，一個人對于某個對象注意越集中，那么，對于其他對象也就覺察得越模糊。這就像我們去火車站接人一樣，當你注意力全集中在所要接的人身上時，成百上千的旅客盡管從你眼前路過，你卻不在意。這使我們明白一個道理：在學習過程中，應該始終把注意力指向學習內容。

［摘要］實施整體化教學，要求教師從整體和系統上把握教材，幫助學生建構整體化的知識體系。數學課堂中，教師可從不同視角引領學生整體感知、整體探究、整體感悟，幫助學生形成整體意識，提升學生的數學學習能力。

［關鍵詞］小學數學；整體化教學；學習能力；提升

新課程在育人價值上提出“要樹立整體思想，把各種要素構成一個融會貫通的整體”“要從整體上分析知識之間的內在結構關系”。這樣教學不僅要關注學生習得知識的情況，而且要注重引導學生溝通知識之間的內在聯系，幫助學生從整體上建構知識體系，提升學生的學習能力。那么，基于整體化的數學教學應該如何實施呢？

一、立足不同視角進行整體感知

數學知識并不是孤立存在的，而是有一定的內在聯系。因此，數學課堂中，教師要從多角度引導學生把相關的知識串聯起來，完善學生的知識體系，使學生真正理解與掌握所學知識。例如，教學《圖形與幾何》時，教師先通過多媒體呈現立體圖形，再把立體圖形平放或截取其中的一個面，使學生明確平面圖形就是立體圖形的一個面，形成“面是體的一部分”的認知。在認識平面圖形后，學習角和線的知識時，教師可借助平面圖形來幫助學生理解。以教學三角形為例，教師不僅可以從面入手引導學生理解，還可以從角入手讓學生認識各種三角形。這樣教學，使學生認識了不同種類的三角形，深化了學生對三角形的系統認知，提升了學生的數學整體感知力。上述教學，教師從不同視角引領學生進行學習，幫助學生建構了一個完整的知識體系，使學生的學習思路更清晰，整體感知更深刻。

二、立足知識聯系進行整體探究

摘要：終身學習是21世紀的生存概念。終身學習能力的培養不僅成為新課程改革的導向。也將成為2l世紀學校教育的重要目標。文章闡述了終身學習的定義和特征，概述了終身學習能力的內涵及構成要素，論述了培養學生終生學習能力應遵循的一般原則。

關鍵詞：終身學習；終身學習能力；可持續發展

一、終身學習的定義及特征

終身學習在很大程度上是終身教育和學習化社會兩者相結合的產物。關于終身學習的定義，不同的學者和組織對其解釋也不盡相同。最具權威的“終身學習”定義，是由歐洲終身學習促進會提出，并經1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議采納的終身學習定義:“終身學習是21世紀的生存概念。”“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和偷快地應用它們。”

從眾多的理解和定義中可以歸納出終身學習具有下列特征:

第一，連續性。終身學習是貫穿人的整個一生，從生命開始到生命結束，包括人的發展的各個階段和各個方面。

一、法學專業學習能力培養平臺

具備扎實的法學專業基礎是成為卓越法律人才的前提和基礎，法學專業學習能力培養平臺要以強化學生法律職業倫理、加強法律實務技能、提高解決實際法律問題的能力為目標。法學院系應當遵循人才培養規律，充分發揮校內外主體的優勢，以多種學習實踐活動為載體加強法學專業學習能力培養平臺建設，引導學生樹立終身學習的理念。

（一）法學專業學習能力培養平臺的主體

任何平臺的運作都離不開一定的主體，學習能力培養平臺的主體是學習能力實踐活動的發起者、組織者和參與者。各種學習小組、班級、黨支部、學生社團是學校內部能將學生整合起來的主體，且對學習能力培養平臺的運作發揮了重要的作用。一是專業興趣學習小組。專業興趣學習小組是學生根據自己的興趣偏好而自由結成的、自主進行學習和實踐活動的小組，是合作學習的重要方式。專業興趣學習小組避免了普通學習小組的學習內容不能滿足學生個體需求的弊端，通過組員按照自身學習需要選擇學習內容重點學習的方式促進學生自發學習、自主學習的熱情，促進專業學習能力的提高。二是班級。班級因其具有較為完備的機構組織而使其成為重要的主體：班級具有較為固定的班、團委組織，可做到隨時召集、商討；班級有固定的班主任和指導教師，可以更好地發揮班主任與指導教師的長處，適時給予學生切合實際的理論及實踐指導；班級是專業學習興趣小組組建的重要場域；“優良學風班”、“優秀班集體”等班級建設活動為你爭我趕的良好學習風氣的營造起了重要的作用。三是學生社團。實踐證明，如法律援助社、青年法學社、學生會學習部等學生組織在組織學術報告、模擬法庭競賽、法律知識競賽、法律辯論賽、演講賽、法律調研實踐等活動起到了重要的主體作用。四是學生黨支部。學生黨支部是優秀學生的聚合體，具有完備的領導體系和明確的組織紀律，具有較強的凝聚力，對黨員和普通學生的學習、生活有強大的號召力和引導力。學生黨支部可以充分發揮組織優勢，通過召開黨支部生活會、吸收優秀青年學生入黨、進行實踐調研等學習實踐活動對法學本科生進行理想信念教育、法律職業倫理教育、法律實踐學習等。五是校外專業實踐基地。公安局、檢察院、法院、監獄等司法機關因兼具專業性和實踐性而成為卓越法律人才專業學習能力培養平臺的重要主體。除了專業畢業實習之外，實踐基地還可以作為學生暑期社會實踐、專業調研的重要場所。目前，筆者所在的法學院已經與公檢法等司法機關合作建立了50多個專業實踐基地，成為法學本科生的專業學習能力培養的重要的、不可替代的主體。

（二）法學專業學習能力培養平臺的載體

學習能力培養平臺的載體是多樣的學習實踐活動，法學院系要遵循學習規律，開展多樣的學習實踐活動。一是專業學術報告。學術報告是以專題形式對某個問題進行深入探討的學習交流形式，可以彌補課堂教學對個別專業問題難以深入探討的弊端。法學本科生可以通過聽取專業學術報告拓寬學習視野，把握學術前沿，加深對專業問題的深入理解，激發學習興趣，提高學習效率，增強學習能力。二是科研課題。科研課題是法學本科生根據自己的學習興趣而申報的，一項科研課題的完成需要進行大量的學習實踐活動，科研課題的選題、論證、課題調研、寫作是一個反復的搜集各種信息資料，匯總提煉信息、提出問題、分析問題、解決問題的過程，對學生學習能力的提高有重要作用。三是專業研討活動。定期舉行的專業研討活動既是法學本科生學習成果展示的平臺，也是學生之間交流學習方法、交換學術思想，取長補短，自由爭辯，相互啟發，共同提高的重要平臺。研討活動可以采用座談、討論、演講、展示、實驗、發表成果等方式進行。對于激發學習興趣，加強深入學習有重要作用。四是法學專業辯論賽。較強的批判能力、思辨能力、邏輯思維能力和良好的語言表達能力是當今法學學子的必備技能，而在法學專業辯論賽中，在模棱兩可的辯題下，雙方辯手通過快速的思考、犀利的批判、嚴密的邏輯、良好的表達來獲得評委的認可，為法學本科生批判能力、思辨能力、邏輯思維能力和語言表達能力的提高提供了良好的平臺。五是法律實踐活動。法學本科生利用假期到專業實踐基地進行系統觀摩、學習，了解法律職業環節，將所學法律知識與法律實踐相對應，縮小理論與實踐的差距，促進專業學習能力的提高。