【摘要】由于非母語的性質(zhì)，我國小學(xué)生中普遍存在著英語學(xué)習(xí)障礙的問題，不利于小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。本文總結(jié)國內(nèi)外影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的因素，為理論和實(shí)踐研究提供一定借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙；英語學(xué)習(xí)障礙；英語學(xué)習(xí)

兒童學(xué)習(xí)障礙已經(jīng)成為社會(huì)、家庭普遍關(guān)注的問題，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國有10%的小學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，主要表現(xiàn)在閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、英語閱讀障礙等各個(gè)方面[1]。而由于我國并非英語為母語的國家，特殊的社會(huì)文化環(huán)境使我國兒童英語學(xué)習(xí)障礙者越來越多。深入研究小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙，分析目前我國小學(xué)教學(xué)中哪些方面會(huì)影響到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，不僅為促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供科學(xué)建議，而且為日后開展小學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究和實(shí)踐項(xiàng)目提供科學(xué)參考。本文總結(jié)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)影響因素。

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難影響因素

英語學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。小學(xué)生的記憶力、好奇心很強(qiáng)，起初對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)難度的增大，越來越多的孩子會(huì)在英語學(xué)習(xí)上遇到或多或少的障礙。大量研究證實(shí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響個(gè)體的焦慮水平、自我效能感、自信以及個(gè)體所能取得的第二語言學(xué)習(xí)成就，因?yàn)閯?dòng)機(jī)與堅(jiān)持性關(guān)系密切，與語言理解相關(guān)密切，也就是說個(gè)體學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其堅(jiān)持學(xué)習(xí)的忍耐力就越強(qiáng)，他就越可能在語言學(xué)習(xí)上取得成績。而且，內(nèi)部動(dòng)機(jī)要比工具性動(dòng)機(jī)對(duì)是否在外語學(xué)習(xí)取得成就的影響更大。Liu（2011）[2]通過對(duì)547名中國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)越是焦慮的大學(xué)生其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)越低，而這一研究結(jié)果得到Hao（2012）[3]等人的驗(yàn)證。除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)與冒險(xiǎn)性、堅(jiān)持性和能力成顯著正相關(guān)，而與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。與此同時(shí)，很多外語學(xué)習(xí)者都報(bào)告稱自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是工具性的而不是內(nèi)部自發(fā)的動(dòng)機(jī)，也就是說很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語是為了獲得一門便于交流的語言工具以促進(jìn)自己更好的發(fā)展，而不是處于內(nèi)在的興趣。動(dòng)機(jī)和外語學(xué)習(xí)焦慮都是影響外語學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)的重要個(gè)體變量，Liu（2011）調(diào)查了中國三所大學(xué)980名大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析表明調(diào)查對(duì)象并沒有感覺到英語學(xué)習(xí)中存在焦慮，他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)更加中性；外語學(xué)習(xí)焦慮和外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間呈顯著負(fù)相關(guān)；外語學(xué)習(xí)焦慮、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)相關(guān)。外語學(xué)習(xí)焦慮、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、對(duì)消極評(píng)價(jià)的恐懼、對(duì)外國語言的文化的興趣等變量都可以有效預(yù)測(cè)外語學(xué)習(xí)成就。Condray（2012）[4]指出英語非母語的兒童在學(xué)習(xí)英語是由于環(huán)境、語法等不同往往會(huì)出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)障礙。Casey（2012）[5]父母如果能夠營造一種講英語的家庭氛圍，則兒童遇到英語學(xué)習(xí)障礙的可能性會(huì)大大降低。張殿玉（2005）[6]指出小學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)障礙一是因?yàn)樽晕业膬?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，過多依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，沒有培養(yǎng)起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面是家長對(duì)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)重視不足。再者教師在教授英語時(shí)方法不得當(dāng)。而劉美華（2009）[7]則應(yīng)為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的原因有三大方面：畏懼心理，書寫障礙，缺乏關(guān)注。尤其是在農(nóng)村兒童中，兒童家長不能夠正確引導(dǎo)，教師也不能及時(shí)提供有效幫助，兒童本身缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致很多兒童出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)障礙。昝淑華（2006）[8]通過對(duì)案例的深入分析也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，情感態(tài)度不足，認(rèn)知方式有誤，學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不夠以及教師教學(xué)水平等都是影響兒童英語學(xué)習(xí)出線障礙的主要原因。

2.改進(jìn)方法

往往有這樣一些兒童,他們天真可愛,活潑好動(dòng),也較為聰明,招人喜歡,可是,他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真,閱讀技能低下,作業(yè)拖拉,上課難以集中注意力。他們學(xué)習(xí)“似乎不努力”,但并非態(tài)度不端正;他們不笨,但智力發(fā)展表現(xiàn)出明顯的不平衡性。這些兒童可能患有學(xué)習(xí)障礙(learningdisability),學(xué)習(xí)障礙對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響,且各種類型的學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率呈逐年增加的趨勢(shì)。閱讀障礙的發(fā)生率在5~10%之間,兒童注意缺陷發(fā)生率在3~5%之間,書寫障礙的發(fā)生率在9.7%左右,寫作障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等發(fā)生率也不低。本文將分析各種類型學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn),并為針對(duì)性的診斷干預(yù)提供支持。

一、學(xué)習(xí)障礙的界定

學(xué)習(xí)障礙的定義存在一定程度上的混淆,在英國,學(xué)習(xí)障礙兒童是指智力缺陷兒童,國內(nèi)也有研究者將所有學(xué)習(xí)困難、成績落后兒童統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)障礙兒童,實(shí)際上,這種認(rèn)識(shí)是有偏差的。主流的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙兒童的智力并不存在明顯缺陷,但是在一些聽、說、讀、寫、算等基本認(rèn)知加工過程上存在缺陷。Kirk在1968年美國“個(gè)體障礙教育法”(IDEA)中的定義最具代表性:“特殊性的學(xué)習(xí)障礙這一概念是指在下列一種或多種基本的心理過程出現(xiàn)障礙:語言的理解或應(yīng)用、表述和書寫。這一缺陷也可表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、拼和數(shù)學(xué)計(jì)算及思維等方面。這一概念包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、失讀癥和發(fā)展性的失語癥。但不包括主要由視、聽或運(yùn)動(dòng)能力障礙、智力落后及情緒障礙,環(huán)境的、文化的或經(jīng)濟(jì)不利導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題。”這一定義區(qū)分了學(xué)習(xí)障礙與一般意義上的成績落后,規(guī)定了學(xué)習(xí)障礙本質(zhì)是基本心理過程的缺陷造成的成績落后,以區(qū)別于因?yàn)椴焕纳鐣?huì)環(huán)境、家庭和其他身體殘疾導(dǎo)致的成績落后。但如何評(píng)估心理過程的落后?心理過程表現(xiàn)為哪些具體的評(píng)估指標(biāo)?心理過程落后到什么程度即可被診斷為學(xué)習(xí)障礙?這些更為細(xì)致的問題,要求對(duì)學(xué)習(xí)障礙下一個(gè)精確的和可操作的定義。1976年,全美教育辦公室(USOE)給出的定義是:“如果兒童在下列之一或多個(gè)領(lǐng)域存在成績和智力的顯著的差異,如口語表達(dá)、書寫表達(dá)、聽理解或閱讀理解、基本閱讀技能、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理或拼寫,就可認(rèn)為其存在特異性的學(xué)習(xí)障礙。差異顯著是指在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成績低于參考其智力預(yù)期的成績的50%以下,前提是充分考慮了年齡和先前的教育經(jīng)驗(yàn)”。這是學(xué)習(xí)障礙差異診斷模型的基礎(chǔ)。1989年,美國國家學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)(NJCLD)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的界定進(jìn)一步具體明確:“學(xué)習(xí)障礙是一項(xiàng)專業(yè)術(shù)語,障礙者表現(xiàn)出在聽、說、讀、寫、推理和計(jì)算的能力的使用和獲得上的明顯困難,是個(gè)體內(nèi)在性的,與中央神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)有關(guān),并且可能持續(xù)一生,學(xué)習(xí)障礙兒童也可能表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺及社會(huì)交往上的困難,但這些困難并不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。盡管學(xué)習(xí)障礙可能與其他情況伴隨發(fā)生,例如感覺缺陷、智力缺陷、嚴(yán)重的情感障礙,但學(xué)習(xí)障礙并非由此導(dǎo)致。”

可以說,盡管各種定義幾經(jīng)演變,但仍然有一些基本的原則:學(xué)習(xí)障礙兒童必須表現(xiàn)出智力與特定的行為及學(xué)業(yè)成就的不匹配;固有的內(nèi)在神經(jīng)系統(tǒng)問題引起的障礙使他們不能像正常兒童一樣適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí),需要特殊的輔導(dǎo);學(xué)習(xí)障礙主要不是由嚴(yán)重的智力落后、感官缺陷、情感或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)導(dǎo)致的,與環(huán)境沒有明顯的相關(guān)。

二、幾種主要的學(xué)習(xí)障礙類型

1.閱讀障礙(dyslexia)

摘要：概念學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，本文通過分析概念學(xué)習(xí)的心理過程，闡述概念學(xué)習(xí)障礙的類型，構(gòu)建概念教學(xué)的過程模型，并以物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)作為過程模型操作的例證，提出實(shí)施概念教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)過程模型障礙策略

人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)，把事物的屬性及其相互關(guān)系，經(jīng)分析、比較、綜合等作用，概括地、定型地代表一個(gè)物體、動(dòng)作、性質(zhì)、狀況等的抽象的共同觀念叫做概念。因此，概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映。化學(xué)概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動(dòng)中的固有屬性的一種思維形式，它是化學(xué)知識(shí)的基本元素和重要組成部分，是掌握物質(zhì)變化規(guī)律的基礎(chǔ)，也是深刻理解化學(xué)原理的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力起著重要的作用。

在實(shí)際教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生容易學(xué)習(xí)，有些則非常難學(xué)，教師使用相同或相似的方法進(jìn)行不同的化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，取得的效果相差甚遠(yuǎn)。如“物質(zhì)的量”及其單位“摩爾”的學(xué)習(xí)，教師覺得難教、學(xué)生覺得非常難學(xué)。化學(xué)概念的建立應(yīng)該具有一般的基本過程，我們?cè)噲D從化學(xué)概念的基本特征和建立概念的心理過程中尋找化學(xué)概念有效教學(xué)的策略，使得學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)化學(xué)概念，從而促進(jìn)化學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

1概念學(xué)習(xí)的特征

概念的學(xué)習(xí)過程是“反映事物本質(zhì)屬性的共同觀念”在人的大腦中從無到有的過程，因此，有必要全面認(rèn)識(shí)概念及其建立的過程，即概念的特征和概念建立的心理過程。

1問題的提出

有學(xué)習(xí)障礙的青少年一般組織能力(GeneralOr-ganizationalSkills)較差，注意力不集中，在口頭及書面語言的處理加工上有障礙，有較低的自尊心與社交能力［4］。另外，有學(xué)習(xí)障礙的初中生要比健全學(xué)生更容易經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗甚至退學(xué)。有報(bào)告指出，有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輟學(xué)率在28%到56%之間［5］。因此，許多有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不得不黯然離校，走向前途不測(cè)的成年生活［6］。他們的就業(yè)率極低，經(jīng)濟(jì)收入差;他們自己對(duì)就業(yè)狀況滿意度也較低;與非殘疾的雇員相比，雇主經(jīng)常認(rèn)為他們對(duì)工作不太積極［7］。盡管近年來有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的人數(shù)在上升，但他們的入學(xué)率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的報(bào)告中，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生中僅有17%的人進(jìn)入到高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，而同齡正常兒童的入學(xué)率超過56%，學(xué)習(xí)障礙常常對(duì)他們的教育經(jīng)歷產(chǎn)生不利的影響;他們的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要常常受到誤解與阻礙［8］。因此，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜問題得到了美國政府、學(xué)校以及社區(qū)的廣泛關(guān)注，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育轉(zhuǎn)銜應(yīng)運(yùn)而生。

2轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的定義及步驟

2．1轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的定義

1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認(rèn)為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費(fèi)的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業(yè)和獨(dú)立生活”做好預(yù)備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學(xué)生制定個(gè)人轉(zhuǎn)銜計(jì)劃，并將它作為個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向?qū)淼纳鐣?huì)生活做好準(zhǔn)備。具體地說，就是對(duì)于每位年滿14周歲的殘疾學(xué)生(如果IEP團(tuán)隊(duì)覺得合適的話，可以更早)，學(xué)生IEP中的關(guān)于轉(zhuǎn)銜服務(wù)的需要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程之中并且每年更新(例如，參加大學(xué)預(yù)修課程或者職業(yè)教育課程)。對(duì)于年滿16周歲的殘疾學(xué)生(如果IEP團(tuán)隊(duì)覺得合適，可以更早)，其轉(zhuǎn)銜服務(wù)還應(yīng)包括對(duì)社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)責(zé)任的規(guī)定以及如何建立必要的聯(lián)系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的要求，并對(duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)做出了新的規(guī)定:轉(zhuǎn)銜服務(wù)是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協(xié)調(diào)性活動(dòng)，活動(dòng)過程的重點(diǎn)是提高殘疾兒童的學(xué)業(yè)和功能(如社會(huì)適應(yīng))上的進(jìn)步，以幫助他們順利地從學(xué)校生活過渡到學(xué)校后的社會(huì)活動(dòng)，這些學(xué)校后的社會(huì)活動(dòng)包括中學(xué)后教育、職業(yè)培訓(xùn)、融合式就業(yè)(包括支持式就業(yè))、成人繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨(dú)立生活和社區(qū)參與［10］。

2．2制定轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的步驟

摘要：在高中階段，通過開展有效的歷史教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知能力和價(jià)值觀念，同時(shí)可以使學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力得到激發(fā)。這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高歷史學(xué)科教學(xué)效率。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因及實(shí)施教學(xué)干預(yù)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；成因；教學(xué)策略；干預(yù)

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在這一定的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在著障礙，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的接受和理解。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該認(rèn)真分析問題，找到有效干預(yù)的對(duì)策，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力。

一、高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺少能力

高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在著一定的障礙，主要的原因就是學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)校，歷史學(xué)科都是作為從屬學(xué)科，缺少重視，所以在教學(xué)的過程中，歷史知識(shí)講授效率比較低。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)接觸比較多的就是歷史故事，但是對(duì)于一些專業(yè)名詞和歷史事件等缺少了解。這樣就會(huì)給高中歷史教學(xué)帶來一定的困難，學(xué)生沒有經(jīng)過對(duì)于閱讀能力和歷史知識(shí)理解能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生分析問題的能力比較欠缺。特別是當(dāng)接觸到一些文言文的歷史知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的阻礙明顯增加，學(xué)習(xí)的效率受到了很大的影響。

對(duì)于絕大多數(shù)的成人繼續(xù)教育的學(xué)生來說，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度是所有科目中最大的，讓人望而生畏。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)究其本質(zhì)來說是由數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)的解決問題的過程，在這一過程中，學(xué)生通過觀察、分析、猜想、推理、驗(yàn)證等思維活動(dòng)來解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題。然而，大部分成人教育的學(xué)生卻無法順利解決數(shù)學(xué)問題。究其原因，一方面在于他們長時(shí)間脫離數(shù)學(xué)思維方式，另一方面，這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生本身就存在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。以四川廣播電視大學(xué)專科學(xué)生為例，一方面，很多成人學(xué)生在小學(xué)或者中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥乏味的學(xué)科，數(shù)學(xué)的邏輯思維能力和抽象能力較差，以至于隨著知識(shí)難度系數(shù)的加大而越來越力不從心；另一方面，即便是對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，很多時(shí)候表現(xiàn)出“聽得懂，做不來”的情況，有時(shí)候并不是因?yàn)轭}目太難而無法解決，而是學(xué)生的解題思路出現(xiàn)偏差，再加之本身基礎(chǔ)薄弱，就更對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)障礙的成因

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)人把具有共同內(nèi)在特征的事物聯(lián)系起來，賦予它們意義，并組織起來的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，而知識(shí)的學(xué)習(xí)就是形成這種各學(xué)科有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能通過提取頭腦中原有的知識(shí)體系去構(gòu)建新的知識(shí)。知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式是由人的編碼系統(tǒng)的編碼方式構(gòu)成的，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極地相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新的知識(shí)，然而這一思維過程在很多學(xué)生的頭腦中并不是一次性成功，據(jù)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，成教學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙主要有以下幾個(gè)方面。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它是集抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性、精確性、想象力、創(chuàng)造力于一身的一門科學(xué)，它更傾向于理性的思維方式。除此之外，數(shù)學(xué)還具有觀察、想象、猜測(cè)、推理、反駁、驗(yàn)證等探索性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身包含的知識(shí)點(diǎn)的熟記，更是對(duì)數(shù)學(xué)的意義、性質(zhì)、思想、方法等數(shù)學(xué)本體的特點(diǎn)的探究。正是由于這種區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求。另外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上層層遞進(jìn)，一旦前面的思維出現(xiàn)障礙，后面的學(xué)習(xí)將寸步難行。

（二）學(xué)生的個(gè)人思維水平差異

摘要：文章首先闡述了高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)存在的障礙，包括初高中物理知識(shí)內(nèi)容難易程度與能力要求不同、從初中到高中學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不適應(yīng)、高中物理教學(xué)方式不適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理不成熟，然后提出了高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)優(yōu)化策略，包括搞好初高中知識(shí)內(nèi)容的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理鋪路架橋；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，改進(jìn)教學(xué)方式；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；物理學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)障礙

高一是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的關(guān)鍵期，一些關(guān)鍵的物理知識(shí)、必備的能力、基本的觀念、科學(xué)的思維、良好的習(xí)慣和意志品質(zhì)必須在高一階段逐步建立，否則學(xué)生后續(xù)物理學(xué)習(xí)將舉步維艱。分析高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)障礙，尋找有效的應(yīng)對(duì)策略，是高一物理教師必須正視的問題。

一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)存在的障礙

（一）初高中物理知識(shí)內(nèi)容難易程度與能力要求不同。初中物理知識(shí)語言表述通俗易懂，課本上用文字描述的同時(shí)附帶大量的插圖，有助于學(xué)生建立直觀感受，便于學(xué)生閱讀。所描述的對(duì)象是單一物體、單一過程，最簡單的運(yùn)動(dòng)與受力，最簡單的生活現(xiàn)象，各章節(jié)知識(shí)聯(lián)系不緊密，知識(shí)綜合運(yùn)用少。概念與規(guī)律通常通過簡單的生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)歸納總結(jié)得出，感性直觀成分多，對(duì)數(shù)學(xué)的要求不高，學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理普遍感到輕松。高中物理知識(shí)語言表述精煉、準(zhǔn)確，簡潔的公式表達(dá)深刻的內(nèi)涵，文字公式需要學(xué)生反復(fù)揣摩才能逐步理解[1]。研究對(duì)象通常是抽象化處理后的理想化模型，多物體、多過程，相對(duì)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)與多種不同性質(zhì)力，知識(shí)向更深更廣方向發(fā)展，各章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密，知識(shí)綜合性強(qiáng)。概念與規(guī)律的建立需經(jīng)過較嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)與邏輯推理，重視概念與規(guī)律的生成過程，對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)能力要求高。初中到高中，知識(shí)由淺入深、直觀到抽象、定性到定量、單一到綜合，在高一學(xué)生面前立了一道坎，必然會(huì)引起一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙。（二）從初中到高中學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不適應(yīng)。進(jìn)入高一以后，一些學(xué)生學(xué)習(xí)物理仍沿襲了初中的習(xí)慣。課堂上習(xí)慣聽教師講，忙于記筆記，思維與課堂經(jīng)常不合拍。只滿足課堂45分鐘，課前不預(yù)習(xí)、課后不反思，知識(shí)似懂非懂。學(xué)生不重視概念和規(guī)律的生成過程，只重結(jié)果，對(duì)概念和規(guī)律只會(huì)死記硬背，不理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延，抽象、推理、概括、分析問題能力不能得到應(yīng)有的發(fā)展。而且學(xué)生不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力與思維得不到有效的鍛煉。高中物理解決問題思想方法靈活多樣，許多學(xué)生重知識(shí)、輕方法。如高一常用的微元法、逆向思維法、等效替代法、整體法與隔離法、轉(zhuǎn)換研究對(duì)象法、守恒的思想、對(duì)稱的思想等，許多學(xué)生不注意用心領(lǐng)悟，解決具體的問題時(shí)通常意識(shí)不到，有力不從心之感。許多學(xué)生不習(xí)慣定期整理復(fù)習(xí)，尋找前后知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通常學(xué)習(xí)后面忘記前面，前面知識(shí)對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到明顯的制約作用。學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時(shí)出現(xiàn)了一聽能懂、一問就懵、一做就錯(cuò)、一考就怕的現(xiàn)象。（三）高中物理教學(xué)方式不適應(yīng)。初中物理課堂中一節(jié)課通常解決一、兩個(gè)問題，課堂容量小，教師會(huì)用大量的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生弄懂弄通，講練結(jié)合這種教學(xué)方式用得較多。初中物理教學(xué)通常采用直觀教學(xué)，抽象的邏輯推理較少，知識(shí)記憶的成分多，學(xué)生易于接受。課堂上教師對(duì)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較多，學(xué)生物理成績提高較容易，作業(yè)與練習(xí)經(jīng)常當(dāng)堂完成，學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)不重，普遍感到較為輕松。高中物理課堂容量較大，一節(jié)課需要解決多個(gè)問題，課堂上留給學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的時(shí)間有限，普遍以講授法為主，教學(xué)節(jié)奏快，教師的板書量大，學(xué)生注意力必須高度集中。高中物理教學(xué)重視知識(shí)的生成過程，重視邏輯推理與思維訓(xùn)練，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一題多解，一題多變[2]。對(duì)具體問題，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找解決問題的方法，不具體求解而點(diǎn)到為止，把大量的任務(wù)留給學(xué)生課后歸納整理，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，那些喜歡死記硬背與自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生難以適應(yīng)。（四）學(xué)習(xí)心理不成熟。高一學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期，心理介于兒童與成人之間，對(duì)事物有自己的看法，但生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)面較窄、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。在課堂中經(jīng)常鬧出這樣的笑話：田徑400米比賽中運(yùn)動(dòng)員是在同位置起跑的；超重即重力增大，失重即重力減小；同步衛(wèi)星可以中國上空運(yùn)行等。進(jìn)入高中以后，學(xué)生的起點(diǎn)差不多，優(yōu)勢(shì)不再明顯，競(jìng)爭更加激烈，難免學(xué)習(xí)上有壓力，心理產(chǎn)生焦慮。高中物理是最容易拉開距離的學(xué)科，幾輪競(jìng)爭之后，部分學(xué)生敗下陣來，信心嚴(yán)重不足，心態(tài)失衡，開始自我放棄。還有部分學(xué)生意志品質(zhì)薄弱，學(xué)習(xí)上無恒心、無毅力，急功近利，不注重知識(shí)的積累，總想短時(shí)間內(nèi)看到明顯的效果。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，對(duì)物理知識(shí)本身感興趣，想提升自己科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生不多，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自升2019年9月學(xué)、就業(yè)、家長與教師，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)型。高一由于沒有分文理科，部分學(xué)生雖然上物理課，但學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。一些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法不對(duì)路，付出努力無明顯成效，會(huì)進(jìn)一步弱化學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，對(duì)高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生制約作用。

二、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

一、障礙因素分析

1.藝體生的文化基礎(chǔ)。藝體生的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是文化水平相對(duì)較低，雖然在入學(xué)前，他們和其他專業(yè)的學(xué)生一樣接受了多年的英語教育，但他們的英語水平普遍較弱。這一點(diǎn)與他們平時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)占用過多的時(shí)間不無關(guān)系，但是，值得注意的是，目前大學(xué)里的藝體生有很大一部分都是因?yàn)槲幕n成績不理想，為了能順利升學(xué)半道出山學(xué)習(xí)藝體，筆者曾在教學(xué)班級(jí)走訪過，一大部分學(xué)生表示自己是因?yàn)橐宰约旱某煽兒茈y升入高校才進(jìn)行藝術(shù)類的集訓(xùn)的，而一旦他們決定要進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)后，用在文化課上的學(xué)習(xí)時(shí)間必然會(huì)更少，這導(dǎo)致他們?cè)揪腿醯奈幕n每況愈下。有的高中為了便于管理和師資分配，更是把藝術(shù)體育類學(xué)生單獨(dú)分成一個(gè)班，這種班的文化教學(xué)在很大程度上形同虛設(shè)，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榕嘤?xùn)缺課，即便到堂也不用心聽講。這種功利性的升學(xué)背后潛藏著一個(gè)危機(jī)，那就是高校藝體生的文化課成績都比較差。2.情感因素。克拉申指出，第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，他把情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，這個(gè)過濾器可以起到促進(jìn)或阻礙語言輸入的作用。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，“情感過濾”就弱，反之則強(qiáng)。在語言習(xí)得中，如果“情感過濾”過強(qiáng)，大腦中就會(huì)形成障礙，語言輸入就會(huì)遇到阻礙，無法進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制。大學(xué)藝體生英語差，很大一部分學(xué)生排斥甚至討厭英語，即便有一小部分學(xué)生希望學(xué)好英語，也因?yàn)榛A(chǔ)等各方面原因跟不上。其二，就學(xué)習(xí)興趣和自信心而言，六成以上的藝體生不喜歡甚至憎惡英語課，有些甚至是初中時(shí)就已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，少部分對(duì)英藝體生大學(xué)英語學(xué)習(xí)障礙分析南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院/葉連華語感興趣的學(xué)生也因?yàn)榛A(chǔ)差、語言基礎(chǔ)技能弱而產(chǎn)生過量的焦慮影響其英語學(xué)習(xí)。自信心是語言習(xí)得中的重要情感因素。自信心強(qiáng)，自我感覺好，則進(jìn)步快，反之進(jìn)步慢。在筆者教學(xué)的藝體生中，絕大部分的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到無能為力，甚至早已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，反應(yīng)課堂根本聽不懂，完全跟不上。沒有興趣，缺乏自信，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上無所適從。其三，學(xué)習(xí)焦慮感。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生或多或少的焦慮情感。適度的焦慮能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語言學(xué)習(xí)者更是如此。藝體生的英語學(xué)習(xí)焦慮來自多方面，如個(gè)人基礎(chǔ)、同學(xué)、教師、教材、學(xué)校、家庭等等。他們害怕老師提問，不敢發(fā)言，擔(dān)心自己的發(fā)音不正確，害怕同學(xué)笑話、考試不過關(guān)、記單詞、做演講等，這些焦慮表征在藝體生中普遍存在，而根據(jù)克拉申的情感學(xué)說，焦慮感越強(qiáng)，情感屏障越大，語言輸入則越少。3.語言習(xí)得技能。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫譯都需要在語言實(shí)踐中鍛煉而成，它們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，缺一不可。而藝體生普遍聽力較弱，在平時(shí)聽力訓(xùn)練的時(shí)候表現(xiàn)出聽不懂，跟不上；聽不懂，不能習(xí)得正確的發(fā)音及表達(dá)，導(dǎo)致其口語表達(dá)不佳。詞匯量少，進(jìn)而閱讀、寫作能力也很不足，這些障礙相互牽扯，導(dǎo)致英語聽說讀寫譯能力都提不上來。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.對(duì)應(yīng)障礙因素中的第一條，就藝體生的基礎(chǔ)而言，分層教學(xué)勢(shì)在必行。很多學(xué)校在大學(xué)英語改革上做出了多種嘗試，卻沒有關(guān)注藝體類大學(xué)英語課程改革，高校藝體生的大學(xué)英語課程似乎成了被遺忘的角落。而實(shí)際上藝體生的特殊性、個(gè)體差異大等特點(diǎn)決定了他們更需要分類指導(dǎo)。在藝體生中實(shí)行分層教學(xué)，樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，引入合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于一部分基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，也有利于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生正視自己的英語水平，從基礎(chǔ)開始，一步步建立起英語學(xué)習(xí)的信心，有利于教師教學(xué)管理和課堂活動(dòng)的展開。教材方面，不同等級(jí)的學(xué)生選用不同的教材，不能一鍋粥。以筆者所在的南京曉莊學(xué)院為例，從2014屆開始在藝體生中實(shí)施分層教學(xué)，分為基礎(chǔ)班和普通班，普通班選用《新世界大學(xué)英語》為教材，而基礎(chǔ)班在入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期選用《劍橋基礎(chǔ)英語》為教材，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的詞匯語法等訓(xùn)練，這樣有助于他們第二學(xué)期使用《新世界大學(xué)英語》。2.對(duì)應(yīng)障礙因素第二條情感因素，情感的問題還需從情感入手。情感教育是完整教育過程不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成健全的個(gè)性和人格的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。藝體生普遍個(gè)性強(qiáng)，思維活躍，敏感，自尊心強(qiáng)，教師要加強(qiáng)與他們的溝通，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師要懂得尊重學(xué)生，與他們建立平等合作的師生關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個(gè)性全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)富有成效。和諧教育的內(nèi)在、恒久的支柱在于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的“情感動(dòng)力系統(tǒng)”。3.對(duì)應(yīng)障礙因素第三條學(xué)習(xí)技能，藝體類大學(xué)英語教師應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面入手。教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體中合作學(xué)習(xí)，研討學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，模仿秀，故事改編等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)共同體中強(qiáng)化學(xué)生的自主語言學(xué)習(xí)和輸出。教學(xué)內(nèi)容方面可以多引入與藝體生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，如英美經(jīng)典歌曲、經(jīng)典影片的介紹，體育健康知識(shí)、體育比賽介紹，中外文化、藝術(shù)概況等知識(shí)。

三、結(jié)束語

藝體生大學(xué)英語教學(xué)一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)中不可觸摸的傷痛，它的解決需要師、生、校三方合力。作為藝體生本身來講，要積極克服自身的認(rèn)知缺陷，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極努力的學(xué)好英語。作為教師來講，應(yīng)從多方面考慮藝體生的特殊性，摸索出一條適合藝體生的英語教學(xué)之路。而作為教學(xué)的后盾學(xué)校來講，在全方面支持藝體生大學(xué)英語教師教學(xué)工作的同時(shí)，要積極開展教育教學(xué)研究工作，并創(chuàng)建出一套適合本校藝體生的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式。只有三方合力，才可能切實(shí)有效的提高藝體生的大學(xué)英語綜合能力。

語文學(xué)習(xí)確實(shí)存在著不少障礙，盡管在不同地區(qū)，不同學(xué)生群體中其表現(xiàn)形式與程度或許差異很大，但據(jù)筆者個(gè)人的調(diào)查，主要存在著三個(gè)方面的障礙：一是從小就沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣——行為習(xí)慣上的障礙；二是不懂得語文學(xué)習(xí)過程的特殊性——學(xué)習(xí)過程中的障礙；三是對(duì)語文的認(rèn)識(shí)模糊——心理上的障礙。試概述如下：

一、行為習(xí)慣上的障礙

能否從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響到學(xué)習(xí)的效果，甚至也會(huì)影響到一生的事業(yè)與成就。語文學(xué)習(xí)的長期性、潛移默化性，使它在很大程度上依賴于從小就養(yǎng)成的良好的聽說讀寫和廣泛涉獵的習(xí)慣。這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的熏陶和學(xué)校的培養(yǎng)。由于基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)階段的某些欠缺，使得大多數(shù)學(xué)生都有未能在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣上養(yǎng)成良好的品格，這在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出。這些不良的習(xí)慣品格嚴(yán)重滯礙著語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其主要表征是：

（一）輕視咬文嚼字。對(duì)似懂非懂的字詞輕易放過是比較普遍的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語語文課上就把這個(gè)道理拋到九霄去了。其實(shí)，字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。例如，學(xué)生常把“月光朦朧”寫成“月光méng＠①lóng＠②”；對(duì)“憶往昔崢嶸歲月稠”與“后墻緊貼著崢嶸的山石”兩句中“崢嶸”的含義分辨不清；把“有雨趣而無淋漓之苦”中的“淋漓”與“酣暢淋漓”中的“淋漓”混為一談。漢字作為表意文字，一個(gè)字一般就是一個(gè)形音義的統(tǒng)一體，注意對(duì)一個(gè)字進(jìn)行觸類旁通式的辨認(rèn)，往往能帶起一大串。可惜這個(gè)道理沒有引起多數(shù)學(xué)生的重視。他們平時(shí)很少有意識(shí)地去積累字詞，對(duì)平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書，認(rèn)真深究，求得細(xì)致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來越大，從而成為語文學(xué)習(xí)的重要障礙。

（二）片面追求所謂理解，忽視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語文學(xué)習(xí)的材料多為一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中不乏優(yōu)美的辭章，警策的名句，生動(dòng)、雋永，充滿無限的審美情趣，常令人陶醉不已。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強(qiáng)志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采優(yōu)美的詩詞就更是能出口成誦了。事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學(xué)習(xí)過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與背可以促進(jìn)寫作水平的提高。“讀書切戒不慌忙，涵泳功夫興味長”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”講的是讀與背是理解的基礎(chǔ)和途徑。可見，讀與背同語文學(xué)習(xí)的關(guān)系是何等的密切了。但不知從什么時(shí)候起掀起了一股所謂反對(duì)死記硬背之風(fēng)，把語文學(xué)習(xí)中的上些行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)一掃殆盡，貽害極大。語文課上朗讀背誦的機(jī)會(huì)少了，詳盡細(xì)致的講解分析多了；學(xué)生朗讀背書的興致淡了，瑯瑯讀書的聲音消失了。早讀課上學(xué)生一心想著讀外語，甚至讀政治、歷史，至于背書那就更是“蜀道之難，難于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎實(shí)的記憶為基礎(chǔ)，很可能是無源之水，無本之木，況且“理解并非是一次完成的。語言這東西，在不十分理解的情況下先吞進(jìn)去，以后隨著語言吸收和積累的增多，隨著生活體驗(yàn)的豐富，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，通過不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進(jìn)去了，才可能化為自己的營養(yǎng)；一味地分析、研究而不吞進(jìn)去，則永遠(yuǎn)不能化為自己的營養(yǎng)。”不養(yǎng)成多讀多背的習(xí)慣，而能把語文學(xué)好的例子是不多見的。

（三）不作筆記，不勤寫作。讀與寫的關(guān)系極為密切，是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)支點(diǎn)。韓愈在談到怎樣做學(xué)問時(shí)說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄。”“口不絕吟”“手不停披”就是多讀多寫。大學(xué)問家們無不愛寫愛記。許多名著佳篇都誠是一張張卡片，一本本札記的基礎(chǔ)上撰寫出來的。學(xué)語文不光要寫作文，還要養(yǎng)成勤于寫筆記、札記、日記的習(xí)慣。閱讀時(shí)也要?jiǎng)庸P圈點(diǎn)、批注。前人有不動(dòng)筆則不讀書的好習(xí)慣，今天的許多學(xué)生卻根本沒有意識(shí)到動(dòng)筆寫的重要性，更沒有養(yǎng)成愛記愛寫的好習(xí)慣，能夠堅(jiān)持寫日記，寫讀書札記，作讀書卡片的學(xué)生寥寥無幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。他們總是樂于把大量的時(shí)間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這樣的學(xué)法豈能真正地提高語文水平？

一、正確引導(dǎo)，消除心理障礙

很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個(gè)力的問題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題；先研究單個(gè)物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中可通過以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時(shí)，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測(cè)出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。