摘要：

英語高考新題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中，考查學生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。因此，我們不應單純從高考應試角度，而應基于語言是交際工具這一特點來學習單詞；不僅強調學英語必須背記單詞，更要引導學生將詞用活，強化這方面能力的培養與訓練。"單詞拼寫"則是訓練、考查學生這種能力的有效手段和測試儀。

"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關系？如何形成一個有機的整體？當然有"法"可依、有"章"可循。可用下圖簡要歸納：

該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構思、必經步驟及檢查掃描。這就要求考生應具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當的成份（主語、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據語法條塊搞清須受制約的有關規則（如主謂一致、動詞的時態和語態等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構詞法等，確定所缺之項、所填之詞。總而言之，高考中的單詞拼寫就是將原始詞（漢語注釋或給出首字母），通過幾個主要環節"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現了英語詞匯應用的內在聯系，按照這一模式訓練可使學生加強造句能力，培養語感；依照這一程序進行檢驗，能有效地糾正學生在單詞拼寫中常犯的錯誤。

既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，那么強化這一能力的必經手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環節作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環節，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的"鑰匙"交給學生。下面收集了學生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學生必須注意：

1.成份分析

摘要：新英語課程的目標是提高學生的學習興趣和積極性,因此在教學活動中,教師應該用不同的方法創造學習情境、激發學生的學習興趣,從而提高學習效率。

關鍵詞：興趣；詞匯；情境；記憶

作者介紹：朱紅，任教于甘肅省蘭州市榆中縣和平中學。

英語單詞學習是整個英語學習的基礎，每個小小的英語單詞結合起來就組成了句子，多個句子構成整篇文章。學習英語最難的是單詞的記憶。對于大部分學生來說，記憶單詞沒有什么好方法，只會死記硬背，機械地記憶單詞的每個字母，這樣不但記得不熟，而且還很容易忘記。

總之，在傳統教學活動中，單詞記憶采用的往往是讀、背、寫這種機械的記憶方法。讀單詞，背單詞，寫單詞成為記憶的主要手段。所以，如何采用行之有效的記憶方法提高學生的單詞記憶效果，一直是英語教師探索的焦點。

筆者認為通過老師和學生的共同努力，讓英語課變得有趣，讓學生在自我需要中學習英語，可以通過以下幾個方面得以實現：

英語單詞教學是英語教學的基礎，英語單詞教學的有效性直接影響著英語整體教學的有效性。在現在的教學中，英語單詞教學的有效性往往被人們忽視，因為許多人認為英語單詞教學非常簡單，不值得去探討有效性的問題。其實，英語單詞教學不但制約著英語教學的整體效果，而且影響著學生學習英語的興趣愛好。許多學生就是在英語單詞學習過程中由于效果不佳進而影響了學習興趣，導致了對英語興趣的喪失，對學習英語產生恐懼感，最后徹底放棄學習英語。

英語單詞學習的有效性就是指在英語單詞學習的過程中用最簡單明了的方法最快捷地掌握英語單詞的過程。筆者在多年的教學過程中總結了以下幾個方面的經驗，當然這些都只是個人淺顯的認識，只是想起一個拋磚引玉的作用，希望引起大家對英語單詞教學有效性的重視。

一、上課前的心理引導是增加學習信心，消除英語單詞學習神秘感的必要準備

在進行英語單詞教學的時候，要對學生進行必要的心理引導，讓他們消除英語單詞學習的神秘感，努力用最簡單明了的直觀演示增加學生學習英語單詞的興趣。比如在教學過程中準備一些圖片，讓學生利用圖片你比較英語單詞和漢字的異同，讓學生進行對比，使他們感覺到英語單詞也是文字，只不過是用字母組成的文字，和漢字有形式上的差別，本質上是一樣的，只要掌握發音的特點就能夠輕松愉快地學好英語單詞。教師在進行心理引導的基礎上進行教學活動，學生就更容易接受，英語單詞教學的效果也會更加有效。

二、正確了解掌握英語單詞的特點和屬性是英語單詞教學的前提

英語單詞是由二十六個字母組成的，字母的發音和單詞的發音具有千絲萬縷的聯系。要學習英語單詞就必須要掌握英語字母的發音特點，只要掌握了英語字母和字母組合的正確的發音才能夠掌握英語單詞的學習方法，才能更準確地理解單詞、詞匯的意思。英語單詞具有自己的獨特性，組合靈活多變，發音前后關聯度大，變化多端。如果學生掌握了二十六個字母及國際音標的準確發音，就能很好地把握各個單詞的發音規則，學會良好的識記單詞的方法。

摘要：記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展。筆者從農村學生識記單詞的實際情況出發，結合二十余年的教學經驗，從創設最佳心理狀態和指導記憶方法兩個方面作了有益的探討，以吸引專家、同行的眼球轉向農村英語教學這個廣闊領域。

關鍵詞：農村學生記憶單詞心理狀態記憶方法

引言

雖然我們提倡無差別教育已多年，可城鄉差別依然顯著！城市中學早已有了三機一幕、多媒體、網絡教室；學生可以使用金山詞霸、語料庫和詞匯檢索等軟件查找單詞、短語和例句，還可以使用電子詞典幫助閱讀，鼠標取詞，極為省時方便；城市從小學就正規地開設英語課，教學條件好，師資水平高，教學效果好，學生到中學后學習相對輕松；城市家庭條件較好，學困生可以請家教輔導，等等。

農村學生就不那么幸運了！農村學校辦學條件差，至今，能有個錄音機給學生練聽力就很不錯了。農村小學開設英語課更是困難重重，不僅教學條件差，而且師資嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，到了中學不得不從26個字母教起，教學任務十分繁重：首先，大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而90%以上學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心，因此，很有必要對學生記憶單詞加以重新研究和指導，以幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。筆者從以下兩個方面作了嘗試，效果較為理想。

一、創設最佳心理狀態

摘要：新英語課程的目標是提高學生的學習興趣和積極性,因此在教學活動中,教師應該用不同的方法創造學習情境、激發學生的學習興趣,從而提高學習效率。

關鍵詞：興趣；詞匯；情境；記憶

英語單詞學習是整個英語學習的基礎，每個小小的英語單詞結合起來就組成了句子，多個句子構成整篇文章。學習英語最難的是單詞的記憶。對于大部分學生來說，記憶單詞沒有什么好方法，只會死記硬背，機械地記憶單詞的每個字母，這樣不但記得不熟，而且還很容易忘記。

總之，在傳統教學活動中，單詞記憶采用的往往是讀、背、寫這種機械的記憶方法。讀單詞，背單詞，寫單詞成為記憶的主要手段。所以，如何采用行之有效的記憶方法提高學生的單詞記憶效果，一直是英語教師探索的焦點。

筆者認為通過老師和學生的共同努力，讓英語課變得有趣，讓學生在自我需要中學習英語，可以通過以下幾個方面得以實現：

一、設最佳心理狀態

摘要：在新課改的背景下，小學英語詞匯教學模式發生了很大的變化。教師越來越重視學生在英語課堂學習中的主體地位，由原來的被動聽講到引導學生進行主動學習。小學英語詞匯學習是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進行應用，才能夠對英語的“聽”“說”“讀”“寫”起到幫助作用，進而提高學生的英語素養。本文首先針對課改20年小學英語詞匯教學模式進行前后對比，然后分析小學英語詞匯教學模式，最后講述了小學英語傳統詞匯教學中存在的缺點，并提出相應的解決對策進行分析。旨在能夠更好地豐富小學英語詞匯教學方法，不斷加強學生對英語單詞的記憶和應用，促進小學生英語素養的不斷提高。

關鍵詞：新課改；小學英語詞匯教學；教學模式

隨著新課程改革的發展，教師在進行小學英語詞匯教學時，會運用各種教學方式進行課堂教學，包括設置教學情境、提升學生對單詞的記憶、游戲教學等。教師不斷進行教學創新，豐富課堂教學內容，提高學生對英語單詞學習的興趣，不斷促進學生進行獨立自主學習和思考，在很大程度上可以提高學生的英語水平。傳統的小學英語詞匯教學仍然存在著一定的缺點，比如課堂教學方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實踐等問題，教師應該不斷進行教學創新，豐富課堂教學形式，加強師生之間的交流。

一、課改20年小學英語詞匯教學模式前后對比

（一）課改前小學英語詞匯教學模式。課改前的小學英語詞匯教學主要以教師的課堂講解為主，教師是英語課堂教學中的主體，學生的聽課模式為被動接受新知識，學生學習單詞的積極性不強，不利于課堂教學效率的提高。教師講課方法單一，單純地進行英語課文講解，并且在講到重要詞匯時，只是簡單地進行翻譯，學生只是通過死記硬背的形式進行記憶，記憶效果不好，很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統的單詞發音訓練，會導致學生學習的英語發音不正確。很多學生還會用漢語拼音或者漢字標注英語單詞發音，不利于英語單詞的學習。教師在單詞教學中，并沒有定期進行英語單詞的復習，缺乏一定的科學性［1］。（二）課改后小學英語詞匯教學模式。隨著小學英語課程改革的進行，教師也在不斷進行小學英語詞匯教學的創新。教師認識到學生才是小學英語課堂教學中的主要部分，需要在英語詞匯教學中不斷引導學生進行英語單詞的學習和思考，從而有效提高學生的自主學習能力，讓學生充分參與到課堂學習中來，這樣才能夠提高學生的積極性，建立一個高效的小學英語學習課堂。小學英語詞匯教學不再是單一的課文講解，教師要通過多種教學方法相結合，不斷豐富課堂教學形式，利用各種方法促進學生對英語詞匯的學習、理解和記憶。首先，教師需要針對課程內容進行情境設計，有效吸引學生的注意力，讓學生將精力集中在課堂學習中，這樣可以提高學生的課堂學習效率。教師還需要對單詞發音進行講解，讓學生能夠發出正確的英文讀音。學生利用英語發音還可以對英語單詞進行更好地記憶，并總結記憶規律，不斷進行練習的復習，實現英語單詞的長久記憶［2］。

二、小學英語詞匯教學模式分析

摘要:文章以詞匯學理論為基礎，通過問卷調查發現學生對單詞APP的詞根詞綴法認可度較高，通過教學實驗發現基于單詞APP的詞匯教學效果顯著，尤其是在提高學生英語詞義習得方面成績突出，開拓了英語詞匯教學的新模式。

關鍵詞:詞匯學;單詞APP;詞匯教學

詞匯是語言交流的基本工具，掌握詞匯是習得外語的第一步。詞匯教學一直是外語教學的重要領域。目前我國詞匯教學主要聚焦于技巧和策略的研究，存在對前沿理論關注不夠和教學方法較為單一的問題〔1〕。從語言技術的發展趨勢來看，新興詞匯軟件對傳統外語教學產生了深遠的影響。文章以詞匯學理論為基礎，從單詞APP在英語詞匯教學中的可行性出發，將詞根詞綴記憶法單詞APP應用到高校英語教學中，通過教學實驗發現單詞APP有助于提高學生的詞匯習得水平，拓展了詞匯教學的思路和方法，具有較為重要的理論和實踐意義。

1理論基礎

詞匯學是語言學的一個分支。19世紀的歷史比較語言學、20世紀的結構主義語言學和轉換生成語法，以及語言學的交叉學科，都對詞匯學研究產生了不同程度的影響〔2〕。詞匯學的研究重點包括詞的定義、語義分析以及不同語言中詞匯結構的共性成分。構詞法是詞匯學的一個重要組成部分，主要研究詞性變化現象和規律。合成法、轉換法、派生發以及首字母縮略法等是比較常見的構詞法。學者們在不同時期的研究側重點和觀點不盡相同，但都已承認了詞匯學在現代語言學中的重要地位〔3－4〕。詞匯教學是外語教學的一個關鍵環節。國內外教育界對詞匯教學這一課題開展了廣泛的探討〔5－6〕。在國內，詞匯記憶、擴大詞匯量問題一直是英語詞匯教學的重點，有關英語詞匯教學的研究也在穩步推進。隨著語言與信息技術的發展，新興詞匯教學方法不斷涌現，基于構詞法的系統性詞根記憶、詞綴記憶等詞匯學習方式進入了詞匯教學研究視野。外語教育需強調語言技能的習得，而不是一味地傳授理論。在教學中，除講授知識外，教師還應思考如何通過詞匯教學，引導學生更好地去理解詞匯;如何借助詞匯，讓學生了解不同文化的人的思考方式;如何通過不同的詞匯教學策略引導學生構建詞匯網絡;如何通過不同的教學方法讓學生去思考、領悟語言背后的邏輯〔7〕。這為我們當前的研究奠定了理論基礎。

2英語單詞APP的教學適用性分析

【摘要】分析高中英語詞匯教學中詞源教學的作用。結合教學實例，從單詞詞源產生的語言環境、英語單詞詞根以及詞源教學不同方式的具體應用等三個方面，探究高中英語詞匯教學中詞源教學方式的應用。認為在高中英語詞匯教學中應用詞源教學方式能夠提高學生記憶單詞的效率，從而提升高中生英語學習的質量。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；詞源教學方式

隨著教育行業的快速發展，英語作為高中階段必不可少的一門重要學科，無論是對學生現階段的學習，還是對其未來的發展都有著越來越重要的作用。但是英語一直以來都是學生學習起來比較困難的學科之一，特別是英語單詞需要學生強化記憶。單詞是英語學習中非常重要的部分，也是基礎部分，只有學習好、牢牢記住英語單詞，才能為句子和篇章的學習打下良好的基礎。到了高中階段，單詞在數量上會有所增加，難度也比初中階段大。對于一些初中英語知識不扎實、學習單詞靠死記硬背的學生而言，他們往往感覺高中單詞很難記，記住了又忘得快，久而久之，很容易產生消極心理，從而逐漸對英語學習失去興趣，進而影響成績的提高。因此，如何提高詞匯教學效率，探索一條有效、可行的詞匯教學道路成為高中英語教師亟待解決的問題。本文將在分析詞源教學對高中英語詞匯教學的積極作用的基礎上，探究具體的詞匯教學策略，以供參考。

一、在高中英語詞匯教學中應用詞源教學方式的意

義詞匯學習作為英語學習一個必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在詞匯學習的過程中，很多學生會感到焦慮甚至抵觸，因此詞匯學習已經成為英語學習者必須跨越的障礙。采用詞源教學方式進行詞匯教學，不僅有利于學生深入了解單詞蘊含的文化內涵和使用語境，而且能夠使其通過詞源對一些衍生詞進行深入學習（姚倩汝2016），還能夠在保證其詞匯學習質量得到有效提升的基礎上，從根本上強化其英語詞匯的記憶效果。

二、詞源教學方式在高中英語詞匯教學中的應用策略

英語是語言類學科，學生要想學好英語，首先需要學習的是詞匯。詞匯是最基礎的知識，學好詞匯為學生學習英語學科奠定了良好的基石。因此，在新課程改革的背景下，教師要意識到詞匯教學的重要性，并且提出行之有效的解決方法。從而提高英語詞匯教學的整體效率。

一、當前小學英語詞匯教學中存在的問題

由當前小學英語詞匯教學的現狀來看，還存在較多亟待解決的問題。首先，大部分學生學習單詞的興趣不濃。小學階段學生自主學習能力不高，再加上學生比較貪玩，導致在課堂上教師教學英語單詞時學生提不起學習的興趣。其次，學生沒有形成良好的單詞記憶習慣。學生學習英語單詞只是在課前的十幾分鐘，加之在課后也沒有主動記憶單詞。與此同時，沒有教師的監督，學生就不學，導致學生詞匯量不足。再者，大部分教師詞匯教學的方法太枯燥。一些教師在詞匯教學中都是簡單地給學生示范性地讀，然后讓學生跟著教師讀幾遍就算是完成任務。這樣的詞匯教學方法太單調，使得學生對英語詞匯的學習不感興趣，影響詞匯教學的整體效果。

二、小學英語詞匯教學的有效策略

1.采用游戲教學法教學生單詞。小學生由于年齡問題，比較喜歡做游戲。運用游戲教學英語單詞，能夠讓學生感受到學習英語單詞的快樂。傳統的教學方法比較枯燥，學生對單詞的學習提不起興趣，因此，在英語詞匯教學中，教師可以創新詞匯教學方法，利用游戲教學法教學生記憶單詞，這是吸引學生學習注意力和激發學生學習熱情的有效途徑。比如說在教學《Doyoulikepears？》時，在教學之前教師可以詢問學生喜歡的水果，并且寫出這些水果的英語單詞，然后再逐一教學生讀會、會拼寫這些單詞，如，Watermelon（西瓜）、Strawberry（草莓）、Pear（梨）、Orange（橙子）、Grape（葡萄）等。然后在課堂上用一個小游戲幫助學生記憶單詞：以10位同學為一組，每個學生說出自己喜歡的一個水果的單詞，下一個學生拼讀出上一位同學說的單詞，拼讀之后再由這名同學說出自己喜歡的水果單詞。如某某同學說：“IlikeGrape（葡萄）.”那么下一位學生就拼讀：“G-r-a-p-e.”游戲一開始，學生都積極地參與到課堂上，而且游戲進行得比較順利，學生在做游戲的過程中熟練地記憶了幾個關于水果的單詞。綜上所述，在小學英語詞匯教學中合理地運用游戲教學法，能夠改變詞匯教學的枯燥無味，新穎的教學方法也能夠激發學生記憶單詞的興趣。2.通過單詞引申學習增加學生的詞匯量。在學習英語單詞時，也講究一定的單詞記憶方法。基于此，教師在英語詞匯教學中可以通過一個單詞引申到其他單詞的學習，從而幫助學生更多地記憶單詞，增加學生的詞匯量。比如說在教學《Whattimeisit?》這節課的內容時，要引導學生學習一個單詞聯想到其他單詞的學習和記憶，從而讓學生在記憶單詞中學會舉一反三，提高單詞記憶效率。如在教學單詞“gotoschool”時，通過學習這個單詞可知是“上學”的意思，那么教師就可以引申到單詞“gotobed”的學習，經過學習可知是“上床睡覺”的意思；再如在教學到“Englishclass”這個單詞時，還可以引申到“chineseclass（語文課）”、“mathclass（數學課）”等單詞的學習，無形之中就增加了學生的詞匯量。通過引申學習單詞的方法，自然而然地就能提高學生的英語詞匯學習能力。3.利用英語歌曲幫助學生鞏固單詞。無論是每個人，記憶力都是有限的。學生在記憶單詞過程中可以發現，今天熟記了的單詞，沒過多久就又會忘記。對于學生來說，英語歌曲是一種輔助學生記憶英語單詞的方法。而對于教師來說，在詞匯教學中可以通過教學英語歌曲，讓學生在歌曲中熟記單詞以及單詞的用法。比如說在教學可以給學生推薦一些比較容易上口的英語歌曲，如《Bigbigworld》、《Godisagirl》等等。當學生在唱“Outsideit'snowraining，andtearsarefallingfrommyeyes.”學生就可以通過歌曲學習Outside（外面）、now（現在）、raining（下雨）等這些單詞的意思。通過讓學生在唱英語歌曲時記憶單詞的意思，逐漸幫助學生加強單詞的記憶，并且加深學生的單詞記憶能力，長期以往學生在英語歌曲中就記憶了不少的英語單詞，從而提高他們的英語水平。

總而言之，英語不同于語文數學學科，該學科的學習中詞匯所占的比重比較大。再加上小學生剛接觸到英語學科，從小培養學生良好的詞匯學習習慣，并且引導學生學好英語學科是十分必要的，因此教師在教學中一定要重視英語詞匯教學。

摘要：詞匯教學是英語教學的重點內容。本文從四個方面探討如何開展高中英語詞匯教學：在造句中學會單詞；注重整理歸納，讓單詞學習有跡可尋；用趣味帶動單詞學習；尋找近義詞，拓展學生詞匯量。

關鍵詞：高中英語；詞匯；策略

高中英語學習的重點是閱讀理解，完形填空。要學好這些，學生不僅要熟練掌握英語語法，更要掌握大量的詞匯。單詞是英語學習的基礎，也是學生從小學最開始接觸的英語知識。但是，學生的英語詞匯量卻并不如人意。我們從學生的英語寫作中能發現，小學初中學習的基礎單詞時常出現，高中學到的單詞卻少之又少。背單詞枯燥乏味，沒有完整的英語語境，英語單詞學習難上加難。針對這樣的教學現狀，本文主要探討了英語詞匯教學的策略與方法。

一、在造句中學會單詞

單詞要在語句中才能發揮作用，教師要讓學生在語言環境中熟悉單詞。如upset這個單詞，既是形容詞也是動詞。其作為形容詞：心煩意亂的；不安的；不適的。其作為動詞：使不安，使心煩，忽視。我們可以參考小學生學習語文生字詞的辦法，用造句的方式加強學生對單詞的熟悉度。教師可以先舉例造句。如：Thebadnewsupsethim.(這個壞消息使他心煩意亂)在這個句子中upset做為動詞出現，而在這句中Ihavejustlost50yuanandIfeltveryupset.(我丟了50元感到十分的不安)upset是做為動詞出現的，然后讓學生模仿教師的語句，進行模仿式造句。從這個例子中可以發現，教師給學生創造熟悉的語言情景，在特定的語言情景中讓學生反復練習單詞。不僅從單詞的語法入手進行造句，也可以從單詞組成的短語入手，讓學生造句。例如getalongwith(與......相處,進展)用這個短語造句MyfriendandIgetalongwithverywell(我和我朋友相處的特別好)Iameasytogetalongwith(我是個很好相處的人)。這兩個例子說明，單詞離不開語言，通過造句將單詞融入在語句中，學生在造句中不僅學會了單詞拼寫，還學會了所學單詞相關的短語，或是一詞多義的單詞含義[1]。

二、注重整理歸納，讓單詞學習有跡可尋