在新課程改革的十年探索中，語文教學思想逐步更新，教學方式和行為得到轉變，課堂教學以學生為主體，積極開展“自主、合作、探究性”學習，倡導“以學為本、順學而導”等教學理念。雖然“以學為本”早已成為廣大語文教師的共識，人人追尋，叫得響亮，但綜觀語文教學常態課、優質課現狀，“以學為本”仍然停留在口頭上，停留在意識層面上，廣大語文老師并沒有找到教學實踐中有效落實“以學為本”的措施和方法。心中有本，目中有人，語文教學中的“以學為本”必須在“備課、上課、評課”各個環節中去主動落實。

一、備課時立足“以學為本”

教學的對象是學生，教學的目的是促進學生發展，這一點似乎人人皆知。但是，許多教師在備課時往往忽略了對學習主體———學生的關注。備課時，首先想的是這篇課文我用什么教學策略、教學手段去教學，比如，用什么多媒體創設情境，用什么方式組織教學才讓人感覺耳目一新，用什么方式進行拓展升華才顯得有深度、有寬度，并為此絞盡腦汁，費盡心機，而課堂教學收效甚微，學生所獲甚少。我們應清楚地認識到，語文教學的目的是為了促進學生的發展，備課時，我們應把焦點和重心從“設計教”轉向“設計學”。在充分進行文本研讀的基礎上，我們應依據教材，尊重學情，堅持“以學為本，為學服務”的原則來思考教學，設計教學活動。

二、上課時堅持“以學為本”

1.語文教師要強化“退位讓學”的意識

新課程要求教師從課堂的首席轉為學生學習的組織者、促進者、參與者。聽到的不如看到的，看到的不如親身體驗的，只有學生自己經過努力探索獲得的才是有效的，持久的。“能干的媽媽帶出懶娃娃”“窮人的孩子早當家”“學生自己能讀懂的不講，學生合作學習能達成的不講，老師教了也不懂的不講”，所以，語文課上，學生主體、教師主導的意識要進一步強化，課文要讓學生自己讀，問題讓學生自己提，答案讓學生在自主、合作中獲取，聽、說、讀、寫的能力要讓學生在言語實踐中發展。因此，老師首先要放低身架，退位讓學，真正把課堂還給學生。要從主講轉為陪讀，從課堂中的主演轉為導演，在學生困惑時點撥，為難時激勵，成功時喝彩。

一、“堅持教以學為本”必須激發學生學習動力

（一）通過班隊活動引發學習動機中學生雖然有一定的個性，但可塑性也是很強的。

此外，我還讓學生每人每天收集一條名人名言，以此來作為學習力量永不枯竭的源泉。這樣，全班學生，特別是在這方面表現較差的學生已經在學習上初步形成了自覺的學習習慣。通過每天的早自習就可以看出，全班學生到校早，人員齊，學習自覺，都按自己的計劃學習，做到了老師在與不在一個樣，天氣好與壞一個樣，學校檢查與不檢查一個樣。

（二）通過多種形式激發學習興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，有了興趣便能產生積極的情感和主動性，學習效率高，但興趣的培養應根據學生的實際，通過多種形式進行。

我班的丁可、李小會、鄭寧等同學，學習較好，但課堂發言不積極，我就在上課前和他們一起研究問題，使他們在原來的基礎上，對問題有更深的認識，上課時安排他們做學習小組的組長，組織同學一起學習并在討論中談自己的見解。

摘要：以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。

關鍵詞：小學語文;以讀為本;有效教學

新課改下的小學語文閱讀教學重視學生的閱讀，倡導以讀為本，讓學生在讀中與文本互動，與作者互動。那么，小學閱讀教學如何來實現以讀為本呢？

一、境中誘讀

興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發。現代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結合在一起，創設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發學生的學習熱情，更能引發學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現代信息技術來向學生展現優美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優美的山水，這樣更能與作者產生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。

二、讀中引讀

［摘要］針對目前課堂教學中存在的以教員為中心、以講為主、知識本位的傾向，從培養高素質新型軍事人才的目標出發，提出了建立以學員為中心、以學為主、以培養能力為主、突出學員自主學習的新型課堂教學模式的設想。

［關鍵詞］創新人才；以學為本；新型課堂教學

課堂教學從產生到現在一直是世界各國各類院校的主要教學形式，是學生獲取知識和能力的主要渠道。而一談到素質教育和創新人才的培養，人們往往想到的是各種實踐活動和第二課堂，而忽視了課堂教學在實施創新教育和創新人才培養方面的作用。應主動順應現代教育形勢發展，改變以書本為中心、以教員為中心、以講為主的傳統課堂教學模式，構建以學員為中心、以學為主的新型課堂教學模式，更好地發揮課堂教學在培養高素質新型軍事人才中的作用。

一、當前教學模式存在的主要問題

（一）教學模式陳舊。傳統的教育過分強調了教員的作用，把教員這種主導地位變成了主宰地位，教員成了教學中心，包辦了教學的一切，某些程度上教員教學的主要方法則是單方面的“滿堂灌”。而學員則始終處于被動地位，成了毫無生氣的知識接受器，因而缺乏主體意識和主人翁精神，沒有了學習的主動性、積極性、參與性。這是窒息學員思維，禁錮學員創造力的致命枷鎖，是學員綜合素質不高的重要原因。（二）教學方法以教為主。傳統的課堂教學強調的是教員的教，以教為主，課堂就是“講堂”。教員往往以“傳道、授業、解惑”者的身份對學員實施“保姆”式教學，總期望在有限的時間里將無窮的知識無一遺漏的灌輸給學員。而學員則是被動的聽，至于聽了沒有、聽進去了多少、聽懂了多少，許多教員則不去管它。以致學員中有的心不在焉、似聽非聽，有的干脆閉目養神、昏昏欲睡，等著教員來為自己解惑釋疑，告訴現成的答案。這樣就使原本應該生動活潑的教與學的共同活動變成了教員個人的單打獨斗，成了教員的“獨角戲”“一言堂”。（三）教學內容重知識傳授。傳統的課堂教學注重知識的學習，教員的主要任務是將書本知識原原本本地傳授給學員，重知識學習輕能力培養，重求同再現，輕求異創新。包括許多實踐性、操作性很強的課程也花大量的時間用極大的精力去進行理論上的闡述和論證，在一些細枝末葉、無關緊要的問題上反復地闡釋，不太注重學員智力開發、思維訓練和能力的培養。這是目前課堂教學中存在的普遍問題，是造成學員高分低能的重要原因之一。

二、構建以學為本教學模式的意義

學生的學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統地掌握知識，形成技能和行為規范的活動。但是，過去進行的教學改革，忽略了教與學的另一個重要方面——“學”的問題，因而改革的成效不大。所以，在當前的教學改革中，我們必須研究學生的學習，進行學習改革。

一、“堅持教以學為本”必須激發學生學習動力

學習只有在人的全部心理活動積極參與下進行，才能形成意識能動活動，促使思維對知識的迅速理解和吸收。學習思想是直接推動學生進行學習活動的內部動力。我班54人，有一半或一半以上同學存在心理障礙，這些學生在學習中表現為學習的目的性不明確，缺乏遠大的理想和抱負，在學習中遇到困難就退縮、沒有堅定的意志，也有的同學認為學習是一種苦差事、對學習缺乏興趣，即使有了興趣也不長久。也有的學生感情用事，對他喜歡的學科或他喜歡的老師所教的學科學得比較積極，對另外的方面則產生反感，甚至厭學。這些都是學生在學習上表現出的不健康心理，是影響學生學習的主要因素，為此，在教學和日常活動中，我要克服學生的心理障礙，改變學生的學習思想。

（一）通過班隊活動引發學習動機

中學生雖然有一定的個性，但可塑性也是很強的。我抓住初一學生剛從小學升入中學這一時機對學生進行革命理想、前途教育，召開了第一次主題班會“長大了做什么”，同學們談了自己的理想。我又引導他們說，中學階段是人生的關鍵時期，我們作為跨世紀的建設者和接班人更應當為民族的昌盛樹立遠大的理想，把自己匯入時代的洪流中，才會真正顯示出生命的意義和人生的價值。我又組織同學們召開了“二十年后的聚會”主題班會，同學們通過豐富的想象描繪了20年后的社會發展、變化，展示了對美好未來的無限憧憬，學生們仿佛實現了自己的理想，感到由衷的喜悅和自豪。這更堅定了他們為祖國而學的決心。

此外，我還讓學生每人每天收集一條名人名言，以此來作為學習力量永不枯竭的源泉。這樣，全班學生，特別是在這方面表現較差的學生已經在學習上初步形成了自覺的學習習慣。通過每天的早自習就可以看出，全班學生到校早，人員齊，學習自覺，都按自己的計劃學習，做到了老師在與不在一個樣，天氣好與壞一個樣，學校檢查與不檢查一個樣。

1“目標為本”的德育教育理論

“目標引領”或者“任務統籌”是當代德育教育的精髓。因為正是教育目標決定了教學活動、教學內容、教學策略和教學評價。德育教育是一種目標導向的系列活動。當代德育教育理論家普遍認為，德育教育要解決的也是類似“旅行”的三個基本問題，即我們要到哪里去；我們怎樣到那里去；我們是否到了那里。回答“要到哪里去”是一個確立目標的過程，“怎樣到那里去”則是一個導向目標的過程，而“是否到了那里”卻是一個評估目標的過程。因此，這三者就是目標為本德育教育的要素，用簡單的互動反饋路線即可將其聯系起來構成一個簡潔明了、具有很強的擴展力的模式。

2目標為本德育教育方法

目標為本的德育教育管理的本質和核心是對人的目標為本，而不是簡單的對事的目標為本。目標為本的德育教育管理主要是管理人的思想，而人的思想要靠教育、靠引導、靠規范、靠轉化和調動。善于把握日常目標為本的德育教育管理工作的重心。工作是十分具體、繁雜、瑣碎的，常常容易出現不分輕重緩急，胡子眉毛一把抓的現象。由此，許多學生深層次的思想問題和一些有價值的思想靈感反而被忽略或無暇顧及。根據我們學校的狀況，筆者認為應著重把握以下工作：學校教育應該堅持德育為先、全員參與、過程滲透。實際上，對道德主體而言，道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等德性成長是一個不斷建構、不斷完善的過程，是一個循序漸進的過程，是一個不斷積累的過程，是一個需要窮其一生不斷努力的過程。將學生的道德教育滲透進教育教學的全過程之中，確立德育為先、齊抓共管的指導思想，營造良好的德育教育環境。教師必須始終自覺地把育人放在第一位。教師必須始終自覺地把育人放在第一位。一個真正優秀的教師必然是一個把教書育人融為一體的教師，在教書的過程中，始終自覺地把育人放在第一位，善于抓住現實生活與學生心靈世界的契合點，以學生為主體，激發學生主體性教育的作用，提高學生自我調節道德行為的能力。在教育計劃的制定和教育實施的過程中，試圖將“誠實、尊重、愛心、良心、自信、責任、習慣”等內容滲透到每個教育環節，而每一個主題的實施，力求使學生產生“共鳴”，觸動學生心靈，激發學生的道德行為內化為自覺的行動，以達到教育的目的。探索教育教學方法，增強教育教學實效。我們目前的教育教學還常停留在“我講你聽”、“我管你服”、“我說你做”的傳統方法上面，往往實施強制性的灌輸與命令，忽略了學生的主體意識，忽視了思想道德教育的個性規律，不重視深層次思想情感的培育，偏離了青年人的生活世界，這樣，教育教學很難產生“共鳴”效應，往往會導致事與愿違的結果。在日常教育管理中，我們將主要精力放在行為規范和校紀校規的教育上，通過學校、系部、班級層層要求，一管到底，這樣就把學生置于一張無形的網中，只準守規矩，不能出“亂子”，使學生看起來規矩，實際上潛在的問題不少。注重抓外部行為，而忽視了深層次思想情感培養，使德育變成了單純的行為訓練，而不是學生人格的養成和靈魂的培育，必然導致學生的思想和言行不相一致。學生中經常發生這樣或那樣的違紀事件、教師中形形色色的不理解或埋怨也就不難理解了。用“年年相似的話”去征服“歲歲不同的人”很難取得實效，甚至會適得其反，導致學生的逆反心理；面對當今的學生，簡單使用傳統的教育教學方法是難以應對的。

3目標為本的中學德育教育要求

日常目德育教育管理中，德育教育教師是學校各項規章制度的直接執行者，而學生們強調的是個性發展，追求自由，要理解要尊重，不愿受各種規章制度的約束。這樣就和德育教育教師無形中形成了一種“對立”。德育教育教師為適應多重性，復合性的角色需要全面提高自身的整體素質、業務能力和人文素養，成為在學生心目中有“魅力”的德育教育教師，在學生面前展現“包含高品德、高學識、強能力等要素在內的高尚的人格形象”并使這種形象起到“潤物細無聲”的潛移默化作用。德育教育教師要具備較高的政治思想素質。作為從事學生思想教育工作的德育教育教師，其首要的基本任務是培養學生的思想政治素質。因此，較高的政治思想素質是做好德育教育教師的前提。德育教育教師要深入理解和掌握馬列主義、思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，具備較高的理論和政策水平。同時，德育教育教師應密切關注和全面了解國際、國內時事政治，善于抓住國內外的熱點、焦點問題，因勢利導，用現實生活中的例子深入淺出地向學生講述深刻的道理，提高他們區別不同性質的矛盾和識別是非界限的能力。

摘要：在這個全民學習、終生學習的時代，繼續教育成為相當一部分成人開展終生學習的重要手段。但是就現實而言，我國如今的繼續教育體系存在嚴重問題，教學目標大而空、學員學習后不知所謂、課程設置單一、只重理論等等問題，造成很多人覺得繼續教育除了學歷之外，并不能給他們給來任何進步。所以，從學員本身出發，對繼續教育教學進行改革成為刻不容緩的事情。本文從教育的三個步驟，包括教學之前的準備、教學過程的實施和課后測評來論述研究繼續教育改革的基本出發點就是以人為本，為社會研究繼續教育改革提供借鑒。

關鍵詞：繼續教育;以人為本;教學;改革

以學員為本是以人為本在繼續教育層面的細化和概括，按照以人為本關注人的需要和需求，注重人的成長和進步的基本理念，以學員為本倡導的是在繼續教育的層面上，關注學員的心理和需求，分析他們的動機和目標，從學員出發進行課程設置和課程教學，幫助他們實現真正的成長和進步。

1課程前的準備

現如今的繼續教學，很多都是不做準備就上手的，這就導致在日后的實施過程中，教學秩序混亂，管理松散，學員不知所謂，整個過程毫無特色和幫助。所以，繼續教育改革首先要從教學前的準備開始，包括兩個方面：制度設置和學員分析。首先，無論是公立組織的繼續教育還是私立組織的繼續教育，在招生之前必須進行制度設定，包括班級設置、科目設置、師資準備、管理辦法等等。在制度設置的時候，要從學員的角度出發，要考慮到怎樣才能設置一個既不松散，又能有效幫助他們進步的規定。比如，在班級規模上采用小班制幫助教師因材施教和學員個性發展。再如，在課程設置和目標確定上，組織應該將學員關注的能力培養和知識獲取作為第一準則，考察社會需求和優秀經驗確定課程標準，將真正有實力、有經驗的教師納入教學體系等。再者，課程開始之前要對學員進行繼續教育的心理需求、動機進行分析，以便在教學中因材施教，從他們的需求出發。就動機來看，成人進行繼續教育的動機一般都是出于行業和內部競爭等壓力，試圖通過繼續教育應對工作需求和社會需求。但是，具體到學員個體身上，這種籠統的動機并不能給予教學的開展以任何作用，所以招生時對學員進行問卷等考察對以后的工作有巨大的作用。另一方面，考慮到現如今對不同學歷的人給予的不同的待遇，很多人都是為了升職等現實利益去進行繼續教育，這種情況造成了學員學習的被動性，而且，由于兼顧家庭、工作和學習，造成他們對繼續教育疲于應付，并不注重實際的學習效果等等。在教學之前，教師要考慮到學生的這些因素，為以后的教學設置獨特的方法和形式，以提升他們的積極性。

2課程中的實施

一、“以學生為本”教育理念的科學內涵

1.以學生個體為本。教育本質就是一種培養人的行為。學生是教育的主體，也是學習的主人。以學生為本就是把學生作為教育活動的根本，一切從學生實際需求出發。尊重學生的個性和特點，為學生提供良好的環境和優質的服務。

2.以學生發展為本。教育的目的在于促進人的發展，以學生為本教育理念就是指以學生的發展進步為目的。強調學生在德智體美勞等方面充分發展，最終使學生成為全面發展的人。

3.以學生整體為本。以學生為本的教育理念是讓所有學生得到發展。現代教育最重要的功能體現在教育的普及和發展上。以學生整體為本就是以實現所有學生的進步和發展為導向。

4.以學生主動性為本。指充分發揮學生的主觀能動性，發揮其在自身發展和成長過程中的自覺性、能動性和創造性，使學生獲得主動發展。

5.以學生持續發展為本。以學生為本教育理念的終極目標是實現學生的可持續發展。最終實現適應性發展、潛能性發展、連續性發展和協調性發展的統一。

【摘要】21世紀，這個競爭異常激烈的年代，需要綜合素質比較強的人才。財會專業，這個始終受到經濟發展影響的經管類專業，它始終跟著時代的發展對人才提出新的要求與標準。于是各學校，要培養高素質的人才，適應社會與用人單位的需求，就要堅持“以能力為本位”，大力提高學生就業實力，在會計教學中進行改革，培養具有豐富的理論知識、較強的實踐能力以及創新能力的會計人才。本文從“以能力為本位”的概念出發，進一步分析與探討現在會計教學存在的問題，并提出相應的對策。

【關鍵詞】能力本位;會計教學;對策研究

科學技術的發展，加大了科技與民族素質的競爭，歸根到底是人才與教育的競爭。尤其在經濟全球化的發展的今天，國家的發展與建設需要高素質的人才，需要接受過良好職業培訓的勞動者。學校要培養能夠為國家與社會做貢獻的人才，所有的教育活動都要圍繞培養學生的能力出發，培養知識、技能、素質都具備的人才。以能力為本位的對人才的要求，首先要具備較高的核心能力，例如具備團隊精神與合作意識，具有較強的溝通能力等到。同時，要具備一定的專業知識，而且知識面比較廣，學生的視野比較廣。另外，21世紀需要實踐能力較強的人才，因此要培養學生相應崗位的專業技能，才能夠適應企業發展的需要。

1以能力為本位下會計教學存在的問題

1.1教學方式比較陳舊、單一

目前，國內學校會計專業教學，教學方式還比較單一、陳舊，大部分會計教師，仍然依靠統的理論教師，“書本講解+習題練習+課后復習”的模式，這樣的教學模式，在一定程度上能夠讓學生的理論基礎變得扎實，但是長期下去，給學生的感覺這樣的教學模式是非常呆板與麻木的。一些會計教師，為了提升考試的通過率，運用傳統的“填鴨式”教學，學生天天過著題海戰術的日子，時間久了，學生成為讀書與學習的機器人。

【摘要】為提高初中學生對數學教學的興趣，以及數學知識的接受能力。在農村初中數學課堂上采取分層教學模式,這一方法具有較強的實用性，并能有效提高學生的數學水平，為其全面發展增加助益。本文則對分層教學在農村初中數學中的運用推廣進行探析。

【關鍵詞】分層教學；初中數學；農村教育

隨著新課標的逐步深化督促了農村數學教育課程的進一步改革，提升了其教育水平。學習數學這門學科要有較高的邏輯思維能力同時對學生的接受能力也有較高的要求，因此數學教育工作者通過利用分層教學法來教授數學課，能有效地避免在數學課堂中出現的兩級化的現象。為保證分層教學法在農村初中數學教學課堂中的合理應用，關鍵在于科學地、正確地分層[1]。

一、數學分層教學概述

（一）分層教學的定義。將同一班級的學生根據學習成績，能力傾向等標準劃分為不同層次，給予不同的教學定義為分層次教學。分層次教學旨在老師的教授要適應學生的學習。因學生之間存在差異，因而教學也理應有所不同。（二）分層教學的作用。1.避免學生在學習數學課程中出現兩極化的現象，提升數學教育的整體水平。由于受先天因素、生活環境和家庭因素等條件的影響，每個學生的認知能力會有所差異。反映在對數學的學習上即對同一數學的公式，或者定義的理解有偏差、有快慢。因此，農村數學教育工作者需重視學生的學習差異，明確每個學生的學習能力因材施教。合理利用分層教學模式來提高學生學習數學的能力，并且拉升數學教學的成效。2.促進了學生的全面發展。隨著社會經濟的快速發展，多元化的人才逐步占據人才需求的主體地位。分層教學法在初中數學教學中的實施，一方面更有針對性地對學生進行教學，使不同水平的學生都能學有所獲。一方面促使其掌握更全面的知識體系。分層教學在農村初中數學教學中的優勢還在于可以幫助學生構建出將來所需的專業知識，幫助學生全面化發展。

二、分層教學法在農村初中數學教學中的應用