一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質量

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，學生從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

1、適當的煽情

當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《凡卡》一文時，我帶著低沉的語氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，當然找得越多越好?！睂W生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果孩子們通過閱讀對比，發現凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們去聽聽他的聲音，去聽聽他的呼喚！”這時學生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現出來。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！苯處熞獑l學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉。……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。

我們的語文教學，由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我近年的實踐中，我感觸頗多。

一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質量

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，學生從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

1、適當的煽情

當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《凡卡》一文時，我帶著低沉的語氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，當然找得越多越好?！睂W生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果孩子們通過閱讀對比，發現凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們去聽聽他的聲音，去聽聽他的呼喚！”這時學生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現出來。

摘要：閱讀作為高中語文教學的組成部分，通過閱讀來培養學生的閱讀與寫作能力以及整體綜合素質，另外，閱讀在語文考試當中也占有著一定的比例，所以，在教學之中如何更好的提升于都教學質量，成為了我們關注的話題之一。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；提升

高中閱讀教學一直備受爭議，究其根本原因在于教學質量難以進一步提升之上，所以，眾多一線教師學者在提升閱讀教學質量方面投入了大量的研究精力，并嘗試了多種方法，以希望能夠進一步提升高中語文閱讀教學質量。本文就當前高中語文閱讀教學中出現的一些問題進行了剖析，并結合自身多年的教學經驗，體育相應的對策方法，以期對推動高中語文閱讀教學質量有所幫助。

1當前高中語文閱讀教學現狀

首先，當代青少年閱讀能力退化已成為了我們值得關注的社會現象之一，主要表現在閱讀量減少，閱讀時間比重下降，閱讀興趣以及品味下降和書刊消費降低等情況，更多的青少年將大量的時間傾注于了網絡之中。其次，（1）在當前的語文閱讀課程教學之中，還不同程度的存在教學內容貪多求全，教學目標定位模糊等問題，這一問題長春被忽略的一個問題。無論是哪個年級，無論是什么教材，無論是什么樣的教學對象，語文閱讀教學的內容都必然按照時代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結構、領會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進行教學；（2）講解分析煩瑣不堪。內容的煩瑣在課堂上表現為教學的內容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導致了閱讀教學的程式化和模式化；（3）學生主體意識失落。雖然新課改目前已經全面實施，但是現在的語文課堂教學仍然存在“四少”現象，即學生讀書時間少，揣摩語言時間少，語言訓練時間少，獨立思考時間少。高中語文新課程標準在實施建議中明確提出：“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探索能力。”新課標的目標如此清晰，因此，加強閱讀教學研究優化課堂閱讀教學刻不容緩。

2提升高中語文閱讀教學質量的方式

摘要：語文教師在平時的語文教學中應把“讀”當成教學中的重點內容，保證學生有充足的時間去“讀”，還應利用有效的策略教會學生“讀”，讓學生在“讀”中整體感知、理解品析、積累運用語言，從而培養語感，受到情感的熏陶，同時，更要通過充分地“讀”，培養學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：語文教學;充分閱讀;閱讀現狀;閱讀策略

在語文教學中，讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，即便在現在，讀課文仍是學習語文的重要方法之一。讀課文不僅可以培養學生的語感，加深學生對課文的理解，還能使其情感受到熏陶感染，從而養成良好的閱讀習慣?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在學段目標與內容中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用?！盵1]《課程標準》在實施建議中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”[1]?！墩n程標準》在評價建議中也指出：“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度”，“默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察”[1]。從以上摘錄可以看出，《課程標準》中涉及“讀”的內容很多，是非常重視“讀”的。針對學生的“讀”，有教學目標，有實施建議，也有評價標準。古人云：“書讀百遍，其義自見。”即便是在現在，作為一門學習語言的課程，學生只有充分閱讀課文，在熟悉課文的基礎上，對課文內容的理解才會逐步加深。但是，學生升入高年級后，讀課文的次數反而越來越少。在初中的語文教學中，學生往往做不到充分閱讀就開始學習課文，由于“讀”不到位，對課文的理解當然也無法達到《課程標準》所要求的程度。

一、學生閱讀現狀分析

我們在聽課時常?？吹竭@樣的情景：教師布置學生讀課文，學生才剛剛讀了一遍，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語還沒來得及理解，教師就匆匆忙忙地讓學生停下來，開始組織對話、交流展示。在對話交流過程中，有的是直奔重點談感悟，有的是用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句進行分析。教師們總是想按照自己的教學設計完成教學程序，但卻忘了，無論是平時的教學還是公開課，我們都應該以生為本，應該根據學情教學。試想，學生匆匆讀一遍課文，對于課文內容還不熟悉，所謂的對話、交流、感悟、分析能有效嗎？這時的學生對課文還沒形成整體印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，學生能有深刻體會嗎？關鍵是，學生如果養成這樣的閱讀習慣，每次學習讀得淺，理解也只會是膚淺的。在此基礎上的所謂感悟，就只能是泛泛而談，不得要領。筆者曾經新接一個初二年級的班級，全班共有63名學生。在對所帶班級的課文閱讀情況進行調查后發現，78%的學生學習一篇課文閱讀在兩遍以下，21%的學生在學習前甚至一遍都不讀。考試時，有90%的學生匆匆讀過一遍題目就開始答題。后來，筆者所在學校所有語文教師對自己班級學生也進行了調查，一千多名學生的閱讀情況皆與本班情況相似。為何不能做到充分閱讀呢？究其原因，一方面是由于初中語文教師沒有把“讀”當成教學的重點，未就閱讀提出明確的要求，未教給學生具體的閱讀策略，更未進行過系統的閱讀訓練，導致學生對閱讀不重視，沒興趣。如果測試一下就會發現，很多學生單位時間內的閱讀速度根本達不到《課程標準》的要求，閱讀后獲取的信息量很少，閱讀效率很低。另一方面是因為，初中語文課文加長，但是教學時間少，一周僅有六到七節課的時間，教師要趕教學進度，課堂上就不會給學生太多讀課文的時間。許多教師往往會把讀課文布置成家庭作業，而學生會認為僅僅是讀課文，又沒有有效的檢查形式，往往不去完成，因此未達到閱讀的要求。學生這種膚淺的閱讀習慣不僅會影響平時的語文學習效果，而且還會把這種習慣帶到考場上，閱讀淺嘗輒止，答題匆匆忙忙，閱讀題的成績就總是無法提高。有些學生在考試結束后再讀文本，重新做題，做題的準確度都能提高，分數也能增加，這說明正是因為在考場上沒有認真讀題才會丟分。學生在總結失分原因時總說是由于自己粗心，其實他只是找到了表層原因，深層原因是，由于自己閱讀膚淺造成了理解不到位，致使答題也不能做到準確、完整，分數自然就受影響了。語文教師在平時的教學中首先應該重視學生的“讀”，尤其要讓學生充分讀好每一篇課文。其次，要在學習課文時提出明確要求，教給學生具體的閱讀策略，進行系統的閱讀訓練，引導學生在閱讀中感悟、體會、想象。這樣不僅有利于學生語感的培養，更能培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

二、充分閱讀的策略

摘要：語文教師在平時的語文教學中應把“讀”當成教學中的重點內容，保證學生有充足的時間去“讀”，還應利用有效的策略教會學生“讀”，讓學生在“讀”中整體感知、理解品析、積累運用語言，從而培養語感，受到情感的熏陶，同時，更要通過充分地“讀”，培養學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：語文教學;充分閱讀;閱讀現狀;閱讀策略

在語文教學中，讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，即便在現在，讀課文仍是學習語文的重要方法之一。讀課文不僅可以培養學生的語感，加深學生對課文的理解，還能使其情感受到熏陶感染，從而養成良好的閱讀習慣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在學段目標與內容中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。”[1]《課程標準》在實施建議中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”[1]?！墩n程標準》在評價建議中也指出：“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度”，“默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察”[1]。從以上摘錄可以看出，《課程標準》中涉及“讀”的內容很多，是非常重視“讀”的。針對學生的“讀”，有教學目標，有實施建議，也有評價標準。古人云：“書讀百遍，其義自見?！奔幢闶窃诂F在，作為一門學習語言的課程，學生只有充分閱讀課文，在熟悉課文的基礎上，對課文內容的理解才會逐步加深。但是，學生升入高年級后，讀課文的次數反而越來越少。在初中的語文教學中，學生往往做不到充分閱讀就開始學習課文，由于“讀”不到位，對課文的理解當然也無法達到《課程標準》所要求的程度。

一、學生閱讀現狀分析

我們在聽課時常?？吹竭@樣的情景：教師布置學生讀課文，學生才剛剛讀了一遍，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語還沒來得及理解，教師就匆匆忙忙地讓學生停下來，開始組織對話、交流展示。在對話交流過程中，有的是直奔重點談感悟，有的是用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句進行分析。教師們總是想按照自己的教學設計完成教學程序，但卻忘了，無論是平時的教學還是公開課，我們都應該以生為本，應該根據學情教學。試想，學生匆匆讀一遍課文，對于課文內容還不熟悉，所謂的對話、交流、感悟、分析能有效嗎？這時的學生對課文還沒形成整體印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，學生能有深刻體會嗎？關鍵是，學生如果養成這樣的閱讀習慣，每次學習讀得淺，理解也只會是膚淺的。在此基礎上的所謂感悟，就只能是泛泛而談，不得要領。筆者曾經新接一個初二年級的班級，全班共有63名學生。在對所帶班級的課文閱讀情況進行調查后發現，78%的學生學習一篇課文閱讀在兩遍以下，21%的學生在學習前甚至一遍都不讀?？荚嚂r，有90%的學生匆匆讀過一遍題目就開始答題。后來，筆者所在學校所有語文教師對自己班級學生也進行了調查，一千多名學生的閱讀情況皆與本班情況相似。為何不能做到充分閱讀呢？究其原因，一方面是由于初中語文教師沒有把“讀”當成教學的重點，未就閱讀提出明確的要求，未教給學生具體的閱讀策略，更未進行過系統的閱讀訓練，導致學生對閱讀不重視，沒興趣。如果測試一下就會發現，很多學生單位時間內的閱讀速度根本達不到《課程標準》的要求，閱讀后獲取的信息量很少，閱讀效率很低。另一方面是因為，初中語文課文加長，但是教學時間少，一周僅有六到七節課的時間，教師要趕教學進度，課堂上就不會給學生太多讀課文的時間。許多教師往往會把讀課文布置成家庭作業，而學生會認為僅僅是讀課文，又沒有有效的檢查形式，往往不去完成，因此未達到閱讀的要求。學生這種膚淺的閱讀習慣不僅會影響平時的語文學習效果，而且還會把這種習慣帶到考場上，閱讀淺嘗輒止，答題匆匆忙忙，閱讀題的成績就總是無法提高。有些學生在考試結束后再讀文本，重新做題，做題的準確度都能提高，分數也能增加，這說明正是因為在考場上沒有認真讀題才會丟分。學生在總結失分原因時總說是由于自己粗心，其實他只是找到了表層原因，深層原因是，由于自己閱讀膚淺造成了理解不到位，致使答題也不能做到準確、完整，分數自然就受影響了。語文教師在平時的教學中首先應該重視學生的“讀”，尤其要讓學生充分讀好每一篇課文。其次，要在學習課文時提出明確要求，教給學生具體的閱讀策略，進行系統的閱讀訓練，引導學生在閱讀中感悟、體會、想象。這樣不僅有利于學生語感的培養，更能培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

二、充分閱讀的策略

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！弊哌M“對話”的閱讀教學，讓學生喜歡閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求。一、精心設計，讓學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生個體才會優先傾向與這個事物，力求認識、研究和掌握。使他感到學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。所以對閱讀產生了興趣就能變“要我讀”為“我要讀”，從而做到事半功倍。《秋游》是蘇教版第三冊的一篇課文，描寫了同學們去郊外游玩時看到的景色和他們盡情玩耍的情景，充分展現了同學們面對秋天美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉悅心情。因此在教學中，用幻燈展示了課文的插圖，一邊說：“同學們老師給你們帶來了一幅畫，你覺得這幅畫美嗎？”“圖上畫了誰，他們在干什么？”根據回答導入課題：“秋天到了，小朋友和老師一起出去游玩，就是秋游?！薄跋旅嫖覀兒瓦@些小朋友到畫中一起游玩好嗎？”（好）“小朋友，你在游玩的時候看到了什么呢？”引導學生從上到下觀察秋天的天空和田野是什么樣的，啟發想象訓練說話。對絢麗多姿的秋天有一個整體的印象從而為課文的朗讀打下基礎。在指導朗讀二、三自然段的過程中我先讓學生找出表示顏色，“藍藍、白、黃、紅”是秋天的色彩，描繪了秋天那藍藍的天空、幾朵白云、金黃的稻子、雪白的棉花、火紅的高粱，真是一幅秋高氣爽，豐收在望的鄉村美景圖。然后，讓學生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特點，反復地有感情的誦讀、想象，感受秋天天空和田野的美麗，同時也感受祖國語言文字的魅力。二、突出學生在閱讀教學中的主體地位“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析在代替學生的閱讀實踐”閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，老師對作品的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話等，這些都為學生的個性化閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。因此，我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生能夠自己閱讀，自己學會閱讀。從這個意義上說，語文課文首先不是“教本”而是“讀本”，只有這樣，才能使學生成為真正意義上的閱讀主體。在教學蘇教版第三冊《小動物過冬》這一課時，在課末“同學們，在這三種小動物中你最喜歡哪種小動物??？為什么？”學生回答很積極，每一種動物都有小朋友喜歡，有的學生甚至喜歡二種或都喜歡，我也給予了肯定。然后給他們三分鐘時間把最喜歡的那種小動物說的話好好的讀一讀，讀出他們談話是的語調，感情。在充分朗讀的基礎上，在指名學生上前表演，在第一次上來表演的三個學生表演完后，我發現他們都是直挺挺的站著。就問講臺下的同學，你們覺得怎么樣？學生都說讀“演”的很好。于是我問“什么是‘演’？除了朗讀之外，想想小燕子在天空，青蛙在地上，蜜蜂也在天空，就沒有什么其他有區別的特征嗎？難道都是直挺挺的站著？”學生能夠一下子明白了，“哦，少了動作?！庇谑堑诙螌W生表演中加了動作，但還不夠明顯。在一次一次的提示與指導下，學生不僅能繪聲繪色的讀好每句話，而且形體的表演也有了很大進步。尤其是在表演中讓學生學會自己閱讀、自己體會感悟課本中小動物情感，更激起了對文章的三種小動物的喜愛，同時學會了在朋友之間要相互關心相互尊重，更好的理解、掌握課文內容。可以看出“表演”是對話文本、生生對話、師生對話的一種交流的好方法；同時表演過程中也是學生內化范文語言、自主創新的過程。三、重視學生在閱讀中的獨特感受英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現自己的個性，才使得今天的世界如此多彩。”閱讀是學生自主實踐的過程，應“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。而且學生在進入小學讀書前，在學前生活中就獲得的口語語感的基礎，學生在原有口語語感的基礎上，通過兩年的識字寫字和閱讀寫作的學習，逐漸培養對語言文字獨特的感受能力，而教師為學生營造的教學氛圍和問題情境，有的放矢的啟發引導，學生反復的誦讀品味，是促成學生感受多多的重要條件。如在教學《飛馳在高速公路上》一課時，在引導讀“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”由于不同學生的不同理解，就有了不同的讀法：一強調“珍珠”------“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”；二強調“紐帶”------“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”三強調“黃金”------“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”每個學生都講了自己的理由，老師也給予了肯定。既然每個學生的個性氣質和生活經驗不同，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的不同的反應。這樣，學生在閱讀中，并不是消極地接受意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。四、激發學生閱讀興趣，培養學生的閱讀能力葉圣陶說過：“學生跟種子一個樣，有自己的生命力，來勢能做到的只是提供他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當做工業原料的話，按照規定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的?！睂W生是學習的主體，學習應當是學習者主動、自覺的行為，重要的不僅僅是“學會”更要“會學”，有自我獲取知識的能力。因此，教師和學生之間應該是民主的、互相尊重的，是一種平等的對話關系。教師要做的就是積極營造民主、和諧的氣氛，促使師生互動、生生互動。教學中讓學生小組相互閱讀，同時可相互提建議、督促，從而起到相互學習，相互促進的效果。當然還少不了教師的點評。由于這種同齡人的交互中每個學生都處于相對放松的心理狀態，思維活躍，容易找到自信。學生與學生之間通過的這種交流、溝通、合作、切磋，相互碰撞。同時還可以培養學生的合作意識和團隊精神，學會關心人，與他人溝通?！盎印辈拍茏寣W生真正成為閱讀教學的主人，在自主的閱讀中培養興趣，提高能力，養成“好讀書，讀好書”的習慣。總之，在教學中落實新課標的閱讀教學要求時，要充分相信學生，尊重學生。以學生為學習的主體，充分給予他們朗讀的時間，尊重學生個體感悟。創設良好的學習情境，在民主、平等的閱讀氣氛中體現出學生的個性、閃現出創造性的光輝。才能真正實現學生、教師、文本的對話，讓語文課充滿魅力。

摘要：隨著新課程改革的推進，小學語文教學水平逐漸提高，教育工作者結合自身工作經驗對教學方法以及教學觀念進行調整和完善，為長期培養人才積蓄經驗。因此特立足于當前的教學現狀以及新課改的要求對小學語文閱讀教學質量與效率的提升展開討論，提出有效策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質量與效率

在新課改的要求之下，小學語文學科正努力運用新的教學方法實現教學能力的提升，對小學語文閱讀課堂提出了越來越高的要求，傳統的教學理念不再適合當前小學生的學習狀態。小學語文閱讀課堂教學質量的提升，需要小學語文教師轉變教學理念，實現與學生之間的配合。

一、小學語文閱讀教學質量與效率提升的必要性

（一）新課改的要求。新課改的基本理念要求小學語文教師全面提升學生的語文素養，提升自身的教學水平，將小學語文閱讀教學質量與效率的提升作為當前的工作重心，提高學生對于語文學習的興趣，增強語文的實用性，培養學生的閱讀理解能力，真正讓學生感受到語文學科的重要性，充分發揮語文課程的教育意義，把學生培養成具有語文素養的適應時展的全面型人才。（二）教育教學存在問題。當前的小學教育中存在很多問題，語文是基礎教育課程中最為重要的學科之一，其教學內容主要是語言文化，這種語言文化是當今社會人與人思想交流的重要工具。基于當今的小學語文教育標準理念，培養小學生學習語文的能力和意識，傳統的教學方法在很長一段時間內都在人才培養上發揮著極大的作用，但是隨著時代的進步，傳統的教學方法逐漸顯現出弊端，不再適合當前學生的接受能力，所以必須進行調整。提出小學語文閱讀教學上的調整，強調質量與效率的提升。

二、當前小學語文閱讀教學存在的問題

一、視聽結合，感知理解，提高閱讀效率閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，向學生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學時充分利用電教手段，則可以給學生以清晰的感性認識，為理解課文打下良好的基礎.

（一）利用錄音，激發興趣，培養整體感知能力“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產生穩定的傾向。傳統教學方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運用，可以在教學中調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。

通過“讀”來感知課文了解內容，是閱讀教學的首要環節。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學認為，整體先于部分，并決定部分的性質和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學生知道課文的主要內容，這樣，教師交待學習的目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調和字詞的整體把握。在閱讀教學中，學生若能與作者在清感上產生共鳴，學習注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發展起來的。一個感知能力強的人，在聽讀語言文字的同時，不需經過思考過程，憑著感知就能迅速領悟其中豐富的內蘊和情味。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。比如，教學《荷塘月色》時，先讓學生聽教學錄音進行感知，使學生在感知的基礎上領悟朱自清先生在黑暗勢力的重壓下，仍保持自己高潔的品質，但由于其世界觀的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗爭中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情的重壓而又不可能的復雜情感，就會對學習該文的語言特色產生事半功倍的效果。

（二）利用影像，突破難點，培養分析思維能力感知只是認識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發生、發展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對學生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向學生進行講解，學生難以理解。為突破這一難點，教師若善于巧借電教媒體來解決，則為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平了道路。

閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內容變為直觀、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關系是教學的難點。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環擁著，人如在井底了。”這段話清楚地介紹了三者的位置關系，但學生讀后雖經教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個班教學到這一段時，我便先播放了中央電視臺《神州風采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風景點的錄像，讓學生在認真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關系。學生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節省了教師講解、啟發的教學時間。學生學得輕松愉快，且印象深刻。

【摘要】小學階段語文閱讀教學中教師要注重創新教學的模式，激發學生對語文閱讀知識學習的主動積極性，將翻轉課堂模式和語文閱讀教學相結合，改變學生語文閱讀學習現狀，促進學生主動積極探究，從而實現高質量教學目標。本文主要從理論層面就小學語文閱讀教學中翻轉課堂模式應用的優勢以及應用的問題加以闡述，然后就翻轉課堂模式應用策略詳細探究，希望能為實際語文閱讀教學活動順利開展起到積極作用。

【關鍵詞】小學語文；翻轉課堂模式；應用優勢

小學語文閱讀課堂教學中涉及的內容豐富，教師為了能有效提升課堂教學的質量水平，這就需要在教學模式的科學化運用方面加強重視，翻轉課堂模式融入到語文閱讀教學中，改變了傳統語文閱讀教學的現狀，這對提升語文閱讀教學質量有著積極意義，有助于實現高質量教學目標。

一、小學語文閱讀教學翻轉課堂模式應用優勢及問題

（一）小學語文閱讀教學翻轉課堂模式應用優勢

小學階段是學生學習語文知識比較重要的時期，教師在課堂教學中通過將翻轉課堂模式科學應用，改變傳統語文閱讀教學的現狀，能發揮積極優勢：1.優化閱讀教學流程傳統語文閱讀教學主要是以課堂為主，閱讀教學按照固有的流程開展，比較僵化，這對激發學生語文閱讀知識學習的興趣和動力有著很大程度影響。為能從整體上提升課堂教學質量，將翻轉課堂模式加以科學化應用，能改變語文閱讀教學的流程，促進學生對語文閱讀知識高效化學習，幫助學生理解語文閱讀的內容，這對提升課堂教學的質量有著積極意義。2.有助于精練教學課件語文閱讀課堂教學中將翻轉課堂模式加以科學應用，能改變傳統課堂教學的方式，將語文閱讀教學的內容進行精練，從而能有助于語文閱讀課堂教學活動順利開展。學生在翻轉課堂模式下，學習的積極性也調動了起來，通過精練的課件知識內容的學習，有助于促進學生綜合學習能力提升。

摘要：新時代背景下，教育改革工作不斷推進，高職院校不僅要采取措施來提高專業技能教學水平，也應該重視對學生進行思維、創新、獨立解決問題等多方面的能力培養，而圖書館擁有豐富館藏資源，能夠有效拓展學生的知識視野范圍，對其各項能力的培養有著積極影響。據此，高職院校應該重視新時代背景下高職圖書館閱讀推廣職能的彰顯與提升，讓師生對閱讀有更加全面、正確的認識，從而有助于高職院校實現教學、科研與人才培養質量提升的目標。

關鍵詞：新時代；高職；圖書館；閱讀推廣；職能；提升

隨著社會經濟的快速發展，以及信息技術與科學技術的不斷進步，促進新時代的到來。新時代背景下，各行各業發展都追求創新，優化資源配置，以達到利益最大化，教育領域也應該秉承創新理念，提高人才培養質量。高職院校在為社會輸送應用型人才方面扮演著重要角色，所以應該充分整合現有資源，并挖掘可用資源，用于建設科學規范的人才培養體系。在高職院校中，圖書館既可以為師生提供需要的文獻資料，又能夠有效拓展師生的知識視野范圍，所以高職院校應該加強對圖書館閱讀推廣工作的重視，從而可以全面提高學校的教育、科研水平。新時代背景下，為高職圖書館閱讀推廣職能的彰顯和提升創造了良好機遇，促進圖書館閱讀推廣工作影響范圍更廣，且閱讀推廣服務質量更高，使得圖書館的積極效用充分體現。

一、新時代背景下高職圖書館開展閱讀推廣工作的意義分析

1.有助于整體提高學生的閱讀能力。新時代背景下，高職院校圖書館開展閱讀推廣工作對學生個人閱讀能力提升有很大幫助。這是因為信息技術的影響和應用范圍不斷擴大，高職院校中的學生正處于好奇心強的年齡階段，所以他們對于網絡信息技術的掌握和應用更為熟練。信息技術的快速發展，也帶動著各種類型的電子產品誕生，所以開始有越來越多的學生傾向于選擇電子讀物，不再花費大量時間到圖書館去查閱資料，閱讀書籍，導致高職圖書館的育人功能慢慢減小，但是高職學生在電子產品上閱讀的內容不利于形成長久記憶，并沒有對其個人成長和進步形成積極效用。而高職院校通過開展圖書館閱讀推廣工作，能夠吸引更多學生前往圖書館閱讀書籍，增長見識，同時也會在潛意識里增強學生對到圖書館閱讀的重視，在圖書館中學生也容易被良好的閱讀氛圍所感染，從而可以全身心的投入到閱讀中，去體會和名人交流的感覺，去想象作者描繪的精彩世界，這樣潛移默化中學生的閱讀能力會有所提高，同時寫作能力、人文素養等也會有相應提升。2.有助于圖書館的教育職能得到體現。在高職院校中，除了教師的工作能夠發揮教育職能之外，作為給師生提供各種文獻資料的圖書館同樣可以發揮教育作用。首先，在高職院校中，圖書館是師生用來閱讀和學習的重要場所，而且圖書館中的具有豐富的藏書資源，開展閱讀推廣工作能夠吸引師生到圖書館中閱讀書籍資料，去感受不同作者的思想、感悟，對師生人文素養以及文化軟實力的提高都有著積極影響，同時在此過程中，也可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強學生的辨別能力，幫助他們明確制定自己的人生目標，促進高職院校人才培養質量整體提升。其次，當前高職院校的專業劃分更加細致、規范，而社會對于綜合應用型人才的需求量不斷增長，所以實施圖書館閱讀推廣工作，能夠讓學生在業余時間中去了解和學習與自己專業相關的其他領域的知識內容，從而可以增強學生所學專業的綜合素養，也能夠更好滿足新時代背景下用人單位提出的新要求。綜上，高職圖書館開展閱讀推廣工作，可以讓其教育價值顯著提升。3.有助于創造良好的校園文化氛圍。環境對于個人的成長影響很大，尤其對于重視人才培養質量的教育單位來說，更應該加強對構建良好校園文化氛圍的重視。對高職院校而言開展圖書館閱讀推廣工作，對良好校園文化氛圍的構建有著積極效用，因為每所高職院校在發展的進程中已經逐步形成自己的校園文化特色，校園文化對于學生來說就是隱形課程的存在，雖然無法直接總結出其教育成效，但是隨著時間的流逝，對學生價值觀的塑造和道德品行的教育成效都能夠顯露出來。因此,高職院校應該強化校園文化氛圍建設，通過積極開展圖書館閱讀推廣工作，能夠有效調動學生到圖書館進行閱讀的積極性，從而可以培養學生形成良好的閱讀習慣，讓學生經常接受知識的洗禮與熏陶，使得他們的心靈得到凈化，更好應對快餐文化所帶來的思想沖擊，從而能夠形成健康、積極、樂觀的人格，學習和探索知識的熱情也有所提升，充分利用自己的業余時間到圖書館中充實自己，這樣對良好校園文化氛圍的建設更有幫助。

二、新時代背景下讀者的閱讀特征研究