語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語文學科集工具性和人文性雙重屬性于一身。但是由于應試教育的影響,語文教學陷入了“抱著課本打滾”的怪圈:教師抱著課本教,學生抱著課本記,訓練抱著課本做,考試抱著課本考,語文教學就是用幾篇課文對語文知識的理解印證和針對語文和知識進行的重復訓練。結果把學生禁錮在小天地里,扼殺了他們的天性,封閉了他們的視野。當前,我國的基礎教育正在由“應試教育”向素質教育轉變,而素質教育的核心就是促進學生主動發展,培養學生的創造力。從這一點看,素質教育與陶行知先生指出:“解放小孩子”“教學做合一”“手腦口并用”的教育思想有許多相通之處。素質教育的方向就是讓學生生動和諧的發展。語文教育的核心就是指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,提高學生的審美情趣和品格修養。怎樣實現這一目標,就是給語文教學注入源頭活水。

一、用心靈去感悟

讀書,讀書,就是讓學生自己來體驗讀書,學會讀書。就像葉圣陶先生說的那樣:“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”而要做到這一點,必須加大學生的閱讀輸入量,一冊書只有二三十篇文章,講得再高明,再精彩,也很難達到舉一反三的效果。沒有相當大的輸入量,學生要積累沒積累,要經驗沒經驗,要體會沒體會,什么都談不上。為了加大閱讀的輸入量,加速學生閱讀的自我進步,我們開展了“3分鐘朗讀活動”。基本想法是以課外豐富課內,以課內推動課外。具體做法:利用下午的預備時間按座號輪流來朗讀。第一步,由于學生缺乏辨別審美能力,我把好的作品推薦給學生,讓學生做充分的準備,然后再給全體學生讀。第二步,學生有了篩選作品的能力,要求學生把最近讀到的,覺得有價值的名篇佳作以演講的方式向同學作推薦介紹。介紹包括:作者介紹、作品價值、內容概括等。演講時可以列提綱,但鼓勵“脫口秀”。個別程度較低的,允許“照本宣科”。“3分鐘朗讀活動”,課內與課外相結合,且使之不斷豐富發展,形成序列和特色,成為學生的最愛。

二、用心靈去聆聽

語文教學的宗旨就是培養學生讀、寫、聽、說的能力。讀是吸收,寫是輸出,只有大量的知識儲備才能源源不斷地輸出。現代社會是信息社會,是知識爆炸的年代,各種各樣的新知識如排山倒海之勢向我們襲來,如果還固守原來學就的一丁點知識是無法適應現代社會的發展的。只有大量的閱讀、大量的吸收才能適應時代的要求。可見,在現代語文教學中,培養學生的閱讀能力,是適應現代化發展的需要。要讓學生明白:閱讀是生活中不可缺少的組成部分,我們之所以閱讀,并不僅僅為了考試,更是為了生活。幾年來,我一直堅持每天給學生讀一篇文質兼美的文章。每天欣賞一篇美文,就猶如每天品嘗一次美味佳肴。我還堅持選一些時文進入語文課堂,這一做法大受學生歡迎。這些時文,既有中國的,也有外國的:既有科技的,也有人文的……一位學生在日記中寫道:“我從每天聽讀一篇文章中得到了益處,不但培養了我的閱讀能力,也培養了我的寫作能力,我的語文成績的提高得益于每天聽讀一篇文章。”一切凝聚著人類文化的精華的讀物都應進入中學生的視野,惟有這樣,我們的學生才能真正成為新世紀的精神巨人。

三、心靈的自由放飛

【摘要】隨著當前我國教學改革工作的不斷深入，人們也越來越重視實踐活動的開展，尤其少先隊活動作為培養、提升隊員道德品質和思想觀念的有效途徑，將其和語文實踐活動進行有效地結合，能夠實現教學資源的有機整合。這樣能夠更好地提升語文教學的實踐性、開放性和體驗性，真正構建一個符合學生學習和發展的新的語文學習模式。因此，對整合少先隊活動與語文實踐活動進行深入的分析和探究。

【關鍵詞】語文實踐活動少先隊活動

在目前素質教育的背景下，小學教學階段各學科的統一目標，就是不斷提升學生的思想道德素養和實踐能力，那么實踐活動不單單是少先隊教育的重要內容和方式，也是語文教學的重要內容和途徑，其在培養學生先進的思想觀念、良好的道德品質等方面都發揮著十分重要的意義。因此，針對實際教學現狀，教師要將語文教學和少先隊教育進行有效的整合，通過這樣的方式，在有效落實少先隊教學目標的基礎上，更好地實現語文教學的目標，從而不斷提升學生的知識水平和道德素養，真正實現學生的全面綜合發展。

一、少先隊活動和語文實踐活動的契合點

（一）目標相同。眾所周知，語文實踐活動不是單一的面向某一位學生，而是直接面向整個班級學生的個性發展的，其尊重每一個學生發展的特殊需要，這就表示其具有較高的開放性特征。由于語文實踐活動是面向學生的整個生活世界的，這就導致其內容也具有較高的開放性，語文實踐活動更加強調個性化的學習活動過程，少先隊的目標也是培養全面發展的人才，通過創新性的開展相關活動，不斷提升學生的綜合能力。比如，體驗教育活動、啟明星科技活動和手拉手互助活動等，語文實踐活動同樣也以活動為主要形式，強調學生通過實踐，不斷提升其創新和探究意識，掌握科學的研究方法，提升其綜合運用相關知識的能力。比如，研究性學習、社區服務和社會實踐等，學生通過參與相關的實踐活動，直接在實踐中進行學習、合作與交流，在實踐中發現問題、解決問題，更好的體驗生活，從而獲得正確的價值觀、情感態度、知識和能力。（二）環境相同。人是社會的人，因此在開展學生實踐活動過程中，必須要清晰的了解學生當前所處的社會、文化背景，在此基礎上，對學生進行引導，將真實的世界和社會告訴學生，帶領學生在現實社會活動中進行實踐。當然由于小學生本身年齡較小，認知不夠全面，教師如果生硬的向學生進行灌輸，可能會讓學生認為接受了虛假的東西，后期會認為自身受到了欺騙，從而容易出現逆反心理。那么，少先隊活動和語文實踐活動，就是帶領學生以社會為大課堂，真正面向社會，依據社會開展各種實踐活動，引導學生走出校門，學會接觸社會和自然，深入了解生產勞動和現代科技，讓學生在實際實踐過程中，來認識社會、認識自我。在當前新課改的背景下，主張開展語文實踐活動的出戰，也是為了將生活的權利更好地交還到學生的手中，將學習過程進行延伸和拓展，不斷加強學校教育和學生生活之間的聯系，更好地促進學生的發展。（三）主體相同。少先隊活動是學生的活動，學生就是整個活動的主體，少先隊活動尤其注重讓每一個學生都積極參與、動手動腦，有效積極全體隊員的活動積極性，從而實現學生的自我教育、自我管理自我激勵。同樣，語文實踐活動中的主體也是學生，其尤強調學生的主體體委，只有通過發揮學生的主體作用，展現主體的個性，才能夠激發學生的創新精神和實踐能力，真正實現對知識的綜合運用。學生的親身體驗是他人無法代替的，在整個活動中，教師和輔導員只是一個資源的提供者、情境的創造者、方法的指導者。其通過利用特定的方法，來進行相關的行為，通常有參觀、調查、讀書、辯論、勞動、實驗、發明等，這些能夠充分調動學生的興趣，讓學生積極參與到實踐活動當中來，從而得到發展。同時輔導員和教師能夠避免將結論直接告訴學生，而是通過多種手段啟發學生，這樣就可以讓學生在活動過程中逐漸認識自我、教育自我、發展自我，真正實現學生的科學發展。

二、整合少先隊活動和語文實踐活動的探索

綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》就要求：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程……強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”[1]2017年，教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也指出：“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。”[2]但是，綜合實踐活動卻一直是中小學教育的短板，其具體表現如下：綜合實踐活動雖然按要求納入了課程方案，但廣大教師（含教育管理人員）視之為“副課”或“小課程”；管理層面對綜合實踐活動沒有明確的要求，缺乏過程性監管和指導，缺乏相應的評價。對此，寧國市津南小學從2013年起嘗試用語文方式開展綜合實踐活動的探索，連續將5個科技實踐活動（“小核桃大學問”“創建百藥園”“探勝吳越古道”“古韻今風探山門”“探研多彩板橋”）送入全國青少年科技創新大賽并全部獲獎。

一、用語文方式開展綜合實踐活動的可行性分析

安徽教育出版社《綜合實踐活動》編寫組指出：“同學們在老師的指導下，可以根據實際情況自行選擇活動內容、過程和方式，可以創造性地設計活動。”[3]這表明，用語文方式開展綜合實踐活動是符合課程改革精神的。語文學科與綜合實踐活動的密切聯系表現在以下幾方面。第一，語文是學習所有學科的基礎。數學家蘇步青說：“如果說數學是各門學科的基礎，那么語文就是這個基礎的基礎。”如果語文學科學得不好，那么分析能力、理解能力、表達能力等就難以提升，就會影響其他學科的學習。語文也是開展好綜合實踐活動的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[4]可見，語文也離不開綜合實踐活動。第二，體現研究性學習。《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3—6年級）》(以下簡稱《指導綱要》)提出“研究性學習”概念：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”[5]《語文課標》提出了“綜合性學習”的要求，“以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展”[4]。可以看出，這兩個概念在學習資源上有交集，語文與綜合實踐活動相聯系是語文學科本身的要求。《語文課標》強調要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，《指導綱要》要求“學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式”。第三，語文教師具備組織學生開展綜合實踐活動的能力。語文是一門綜合性、實踐性強的課程，這使得眾多語文教師具備較高的綜合素養和較強的實踐能力，讓語文教師兼任綜合實踐活動指導教師是非常合適的。

二、用語文方式開展綜合實踐活動思路梳理

（一）提煉語文課標10個關鍵詞。《語文課標》里有3組共10個關鍵詞：內容方面是“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”；學習方式方面是“自主”“合作”“探究”；目標方面是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。開展一個大主題的綜合實踐活動一般需要2年時間。整個活動過程中會有許多小活動，多處可以體現這10個關鍵詞。例如，津南小學“古韻今風探山門”科技實踐活動中的“到山門景區當導游”活動。教師首先把活動成員分成若干組，每組負責一個景點，各組先查閱相關資料，形成導游詞。然后，教師給小組分派任務，明確各組的講解內容，組員熟悉講解內容后到組內整合。實地導游前，學生將導游詞和實地情況進行對照，做一次模擬；實地當導游過程中，學生積極和游客互動；活動結束后，學生寫活動記錄。這個小活動就是用語文方式來開展的。內容上，它包含識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作；方式上，它是自主、合作、探究的；目標上，活動成員在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面都得到了發展。（二）落實綜合實踐活動三個關鍵詞。1.全科教學。“全科教學”指的是綜合實踐活動內容和目的，讓學生在活動中全方位提升知識水平和綜合素養。例如，“古韻今風探山門”綜合實踐活動，從知識門類看，它包含文學、歷史、生物、地理、物理、化學等多學科；從能力培養看，它包括學生收集和處理信息的能力，發現問題、提出問題并運用所學知識分析問題、解決問題的能力，表達、溝通、分享、協作和動手操作能力等；從情感態度價值觀的培養看，它提高了學生的參與意識、服務意識、環保意識、效率意識、安全意識、科學意識和創新意識等。2.全位教育。“全位教育”指的是支持綜合實踐活動開展的人力資源。影響學生發展的人力環境有五個方面，即學生、家長、學校、機關、社會。實施綜合實踐活動全位教育，就是要充分調動這五個方面的力量，構建“五位一體”的教育（詳見下文）。3.三本書。“三本書”指的是在綜合實踐活動過程中讓學生先讀“有字的書”，再讀“無字的書”，最后將“有字的書”和“無字的書”結合起來寫出“自己的書”。讀“有字的書”是指學生自己查閱相關資料；讀“無字的書”是指學生到社會上考察探究；寫出“自己的書”是指學生將文本知識和實踐獲得融會貫通，形成自己的知識和能力，將自身綜合品質提升一個層次。“三本書”的教學過程就是“主動學習→實踐體驗→創新表達”的過程。

三、津南小學科技實踐活動實施模型分析

近年，我省初中語文教學領域又出現了一個新的改革熱點--活動課。在一些中學，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。

語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。

正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容，并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。

在新課改中，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。它是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、語文教學內容的開放性和教學方法的多樣性．為開展語文活動課提供了途徑

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須開展語文活動課。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。

二、語文活動課具有鮮明的特點和不可替代的優勢

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。它是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足。在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。

改革的實踐證明，語文活動課有“不變性”和“可變性”的特點。所謂“不變性”特點，在于“大綱”明確規定了語文活動課的性質、任務，“活動”是載體，“語文”是目的，這是區別于一般課外活動的。其“可變性”特點在于語文活動課是語文課的擴展和延伸，兩相比較，活動在時空的廣泛性和隨意性方面比語文課更大一些，教學的憑借物更多一些（可從書本到社會及自然界的一切客體），參與教學活動的人體器官更全面一些（是一種腦體活動的結合體）。正因為活動課有這些特點，所以語文活動課“可以加速培養并提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的生活，開闊視野、增長見識；可以激發學生的興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育”。

如何拓寬語文活動課的思路，提高活動效果，我認為要在活動的主體和客體上揚其長處，為“我”所用。

一、要優化活動的環境語文活動課不受空間的限制，課堂內外，校園內外都可以成為良好的活動環境。但無論選擇什么樣的場合，活動環境應力求做到三個“有利”，即有利于語文能力的提高，有利于學生主動性的發揮，有利于全體學生的參與。例如某校的一位老師，曾經把一次活動課開設在學校附近的風景點，課前交代學生一項任務，到郊外風景區游玩時，請每個同學抄下自己看得懂的一首古詩或一篇題詞。活動開始了，學生興致勃勃地尋找摩崖石刻，他們從所認識的熟字中去揣摩詩句，自發地開展討論、爭辯。但是難多易少，于是便請教過往游人，詢問游客，問了一個又一個，氣氛非常熱烈，最后大家都抄了滿意的一首古詩或一篇古文。任課老師深有體會地說：“風景點成了學生的課本，旅游者成了客座老師，又輕松愉快又獲取知識，這樣的活動課何樂而不為呢？”要優化語文活動課的環境，就要綜合考慮學生所處空間的人、事、物對活動所能產生的積極影響。

二、要善于橫向聯系語文活動課內容不應只盯住語文課本身，應善于聯系學生所學的各門學科，發掘可為語文所用的各種因素，充實語文活動課的內容。有一節二年級美術課，老師用“鳳凰”牌自行車標記圖案導入新課，以“創造一只奇異的鳥”為內容，教學貼紙工藝，效果很好，這節課“飛”出幾十只形態各異、色彩斑斕的奇異鳥。同班的語文老師巧妙地借用了這節美術課的成果，組織一次語文活動。老師讓學生展示自己的作品，介紹自己的創作意圖。

同學們踴躍發言，學生的發言情緒激昂，想象豐富，在童心童趣中表現了正直向上、善良可愛的品德。“橫向聯系”指的就是語文科要善于借用課程計劃中各門學科的教學成果，把相關學科的內容融進語文教學中，既不加重課業負擔又可最高限度發揮學科功能。

三、要發揮學生的心理優勢（1）兒童的好奇心是一種成功的動力。好奇驅力盡管是一種原始的動機，但是兒童的這種好奇驅力有利于智力的開發，教師要善于引導這種追求的本能。比如，孩子對于穿制服的大人們在管理社會的行為方面產生一種好奇而又羨慕的心理，盼望也與之等同，有位教師便組織學生成立“文字稽查隊”，利用課余時間查巡商店、廣告中出現的錯別字，然后寫信向有關方面反映。這種正當的興趣不僅僅改變“糾正錯別字”這項操作的枯燥情緒，同時還連帶產生許多積極效應。

［摘要］面對越來越激烈的社會競爭，語文作為工具性、人文性的有機整合，語文教師不僅要重視學生聽說讀寫基本技能的培養，在自主合作探究與創新協作等方面也要給予足夠重視，為此，廣大中職語文教師應積極組織語文實踐活動，通過新穎、多樣化策略的靈活運用來吸引更多學生積極主動參與其中，促進中職生綜合素養的全面提升。

［關鍵詞］中職語文；實踐活動；策略探究

中職語文實踐活動的科學組織，不僅有助于培養、拓展學生的職業理想與情感，也能夠使其專業、實踐能力得到進一步鍛煉，為其今后的就業發展奠定良好基礎。對此，其教師應重視、加強實踐教學活動組織，注重相關知識的綜合運用，開展具有較強綜合性、開放性的實踐活動，在豐富其情感體驗與學習資源的基礎上，促進學生綜合學習、應用能力的不斷提升。

一、綜合運用語文知識

在語文學習過程中，學生認知結構除了閱讀欣賞、表達和交流等能力之外，還涉及到觀察、想象和應變等能力。語文實踐活動課程的開展著重強調要重視學生資料收集、篩選，以及發現和解決問題等實際應用能力的培養，真正突破傳統學生被動接收知識信息的局限，為教師提供一定的教學創新空間，帶領學生走出封閉課堂，促進學生學習、參與興趣的全面提升。比如：在開展“模擬應聘”的語文綜合實踐活動過程中，就可以將學生合理劃分成幾個小組，組織其開展一場應聘會，在正式開始前，引導各小組通過報紙、網絡與電視等途徑來搜集就業信息和用人單位的相關信息，然后進行應聘材料的準備，進行求職信、個人簡歷的書寫，之后再正式開展分角色面試。通過開展這樣的語文實踐活動，不僅能夠將與應聘向的語文知識巧妙的融入到實踐活動中，也能夠進一步鍛煉、拓展學生的聽說讀寫技能，促進學生語文綜合素養的不斷提升。

二、注重生活資源挖掘

一、實踐活動開展大致流程如下

1.全員強制參與的實踐活動（表格一）。首先，實踐活動的項目由學生討論確定。開學初，闡明實踐活動課程的要求及具體評分細則，充分尊重學生意愿，由學生討論擬定數個實踐活動項目，教師匯集項目后進行把關，最后篩選出數個項目，學生根據自己的興趣自行選定本學期的實踐活動目標并確立項目負責人。其次，每個活動小組自行擬定活動的進程安排及人員的分工協作，組長需跟蹤并記錄組員的活動情況并按時與教師討論溝通，教師進行指導與督促。再次，活動的呈現以比賽方式進行，班級評選出一二三等獎，分別給予組員相應的考核分值，然后優勝組在全校范圍內再進行比賽，同樣根據比賽結構給予相應分值。2.第二課堂（表格二）。它是結合教材及學校生活開展的非強制性課余語文實踐活動，內容豐富多樣，如演講比賽、校園活動策劃、詩詞朗誦等，參與者以個體為單位，以自愿為原則，以發展能力為目標，作為實踐活動課的有效補充，它旨在鼓勵學生參與活動，個性發揮。

二、實踐活動課程評價重點

1.重參與原則。開學初所布置給學生的實踐活動項目（表格一）是面向所有的班級學生，要求全員參與，盡量能開發每個學生的潛能，人人參加活動，人人都有收獲，使每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。為了避免有些學生“只掛名，不務實”的消極心態，強調參與的重要性，在分值分配上教師有意識進行傾斜。滿分15分，一般同學大概拿到12分左右，其中8分在于考察學生實踐活動過程中的參與情況，同時在獲獎獎勵分值方面，也突出了“參與”原則，縮小了不同獎項之間的分值差，而以平常課堂教學為依托的第二課堂5分，創造更多的機會讓更多的同學多多參與到平時的實踐活動中來。2.重激勵原則。在實際的實踐活動中，由于學生個體能力的差異，或者態度的認真與否，導致其在活動過程中的付出與收獲有很大差距，為了最大限度的激發學生參與活動的熱情，教師除了在活動過程中多給予指導與鼓勵之外，還需要用考核分數“吸引”不同層次的學生。首先是態度有問題的學生。我們發現，在活動中依舊有部分同學抱著“無所謂”的態度，參與活動不過是做做樣子而已，真正在活動中所做的實際工作微乎其微。對于這部分態度不端正的同學，為了激發他們的積極性，消除“拈輕避重”“湊份子”的思想，教師特別留意其是否有認真對待，是否有踏實行動，因而除了限制小組活動人數（避免人數過多，人浮于事），在分值分配中也刻意強調這一點，專門給出一項“各人活動內容所占比重2分”，也就是說，如果活動過程中只是做做樣子而已，那么這2分可能一分都拿不到。其次，對于態度認真而能力有限的同學，教師在獎項設置方面做了調整，一方面在全員參與的實踐活動中縮小獎項分值的差距，另一方面在第二課堂取消了具體的獲獎名次，代之以優、良及及格（見表格二）而對于特別優秀的同學，一般來說他們都在活動小組中處于核心地位，很容易拿到較高分數，教師除了要在活動過程中引導其關注活動帶來的成就感外還有專門給予的獎勵分1分，此外這部分同學也可以在第二課堂上拿到相當的分數。3.重過程原則。傳統語文課堂教學看重結果，師生滿足于貼上標簽，習慣于問題的簡單定論，語文實踐活動考慮的是學生思維是否有發展，智力是否有提高，能力是否有增強，因此，在評價學生語文實踐活動時，要強調活動過程，只要學生在其中能付出辛苦，能鍛煉其能力，訓練發展其思維，有一定創造性，我們就應該認為該生有所獲得，就應該對其進行肯定。因此，無論全員參與的實踐活動或者自愿參與的第二課堂，過程分值都高于效果分值。在具體操作過程中，為了將每一位學生的實踐活動落到實處，除了平常表現為2分外，我們采取組長負責制監督活動過程，組長要詳細記錄每個組員的活動情況并及時與教師溝通，教師一方面把握活動方向，一方面督促活動進程，組員也要詳細記錄自身活動情況并于活動結束后上交，考核采取自評、組長評與教師評相結合的方式，而教師評定主要參考組長和組員給出的活動報告（尤其以組長的匯報為主要參考對象）。4.重語文導向原則。語文實踐活動離不開“實踐”二字，但又不能僅僅停留在“實踐”二字，否則就只關注了表面的熱熱鬧鬧，而沒有將“語文”落到實處，有些實踐活動，如活動策劃，一部分同學如果負責在大賣場購買活動用品，那么算不算實踐？學生究竟鍛煉了什么語文能力？語文哪些能力得到了鍛煉與提高？還有哪些語文能力亟須提升？這些才是語文實踐活動學生和老師需要關注和共同思考的重點。為了明確體現這一點，一方面在擬定活動項目時，盡量與“語文”靠的近些，選擇如采訪、新聞會、辯論會等需要調動學生“手”“口”的活動，另一方面，無論表格一還是表格二，在考核中我們要求學生在活動過程中時時思考如何通過活動發展自身的語文能力（即聽說讀寫的能力），并以文字的形式記錄自身整個活動過程以及對語文能力的認知（如舉例說明在活動中綜合運用了哪些語文能力，發現自身哪些語文能力比較薄弱等），這樣一來就強制學生思考問題，鍛煉她們的思維與寫作能力，此外，在活動結束后，學生在上交報告的同時還要向老師做頭口報告以及針對教師的提問做出“答辯”，就這部分考核體現在“活動個人小結”部分，占了2-3分。5.重學生主體與教師指導相結合的原則。語文實踐活動課的活動主體是學生，為激發學生的主動性，教師要盡最大可能放手將活動交給學生，但事實證明，沒有教師干預，活動缺乏教師的有效監督和指導，往往會偏離語文方向，成為熱熱鬧鬧卻收獲不佳的“活動”課，甚至虎頭蛇尾，草草應付了事，因此，語文實踐活動課，學生主體與教師指導就如同走路的兩條腿，缺一不可。在活動課項目的擬定方面，一方面主動權交給學生，由他們集思廣益充分討論并擬定數個貼近他們生活，他們感興趣的活動項目作為參考，另一方面由教師討論把關，挑選出其中數個最適合的項目確定下來，然后主動權又一次交給學生自己，由他們結合自身情況，挑選出其中自己最適合的活動項目。在活動課進行的過程中，由學生自己制定安排活動計劃、選擇活動學習方式去體驗；由學生自己來進行活動的組織管理（組長負責制），教師通過與組長的溝通，“遠程”監督并指導活動課程，但并不“越俎代庖”，教師把握大的活動方向即可，不必過多給學生提供建設性意見，不過多指出學生的偏差和錯誤，不過多控制活動的發展節奏。在活動課的考核方面，教師也要充分尊重“自評”與“組長評”的成績，主要起到把關的作用，而并不是主要考評人。綜上所述，筆者在實踐活動課堂中盡量將活動過程的各個環節細化量化為分值，以分值作為考核的主要依據，將語文實踐活動課的評價方式從“隱性評價”轉化為“顯性評價”，制定了相對統一、明晰的評價標準以及詳細的分值分配，在實際的課堂教學中這一方法被證明更有效、更具操作性，希望能對同仁們有借鑒作用。

作者：李瑞芳單位：廈門工商旅游學校

一、高中語文活動課的概念界定

高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發語文學習的課程資源，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，學生依據教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態。學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。”從中可以看出，高中語文活動課適應新課標的要求，強調學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養學生的創新精神和實踐能力，同時強調了活動課要以課堂為中心，注重課內與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內教學之中。謝輝在文中還創造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現。

二、高中語文活動課的實施意義

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養。《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現代化。黃衛華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑。”

三、高中語文活動課的實施建議

關于高中語文活動課的具體實施建議，學者們研究的較多，包括依托于一節比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學目標以及具體步驟等，總結在實施過程中應該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調動學生的興趣，要注重學生間的差異，要加強師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認真指導和有效管理，等等。許多學者對于活動課組織的策略進行了探究，提出了貼合實際的重要實施意見。黃衛華在《高中語文活動課教學方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發學生研究性學習的興趣。”所以高中語文活動課的開展就應該充分發揮學生的探究能力，重點要放在研究性學習的培養上。活動課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學生語文學習能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實踐活動課的開展策略探析》中點出“：真正重視每次活動總結，提升活動質量。”從中可以看出在活動過程中，教師和學生在最后進行的活動總結和評價是非常重要的一個環節，可以將活動的效果更好地激發出來，延伸這次活動課對學生語文素養和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也強調：“在活動課結束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現者以鼓勵學生。”這也是對語文活動課的評價環節提出了更高的要求。史慧芳還在文中創設性地指出：“教師對學生進行分組以及分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據不同學生的能力安排不同難度的學習任務。”在語文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學生，也就不能夠使所有學生積極參與進來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應該在活動準備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務多樣化等。

現行《語文課程標準》指出:九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。基于這樣一個目標和規律,語文課程進行了較大的改革,其中有一項便是設立了語文綜合實踐活動課。貫徹新的課程標準的精神,教師應該正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課程。如何以學生為主體,依托語文綜合實踐活動,全面提高學生的語文素養?我做了一些嘗試和探索:

一、挖掘教材,培養學生的語文綜合素質。

現行小學語文教材,根據新大綱進行了修訂,是符合《標準》要求的。因此在該版教材中,有許多新的觀念和思想都得到了貫徹和實施。比如:第九冊教材中就有專門關于口語訓練的內容———“新聞會”,第十一冊教材中也有諸如“科技小發明”、“錯別字調查”、“火災隱患的調查”的動手能力訓練和社會調查活動。我充分挖掘這些題目的利用價值,力爭在一個題目中讓同學們的各方面能力得到鍛煉,比如“新聞會”這個題目,事先我給學生們介紹了有關新聞的知識,接著我就讓學生收集、整理、編輯,甚至寫作新聞,后來在全班搞了一次新聞會,并讓學生結合有關新聞的標準進行評析。大大擴大了學生學習的范疇,從課堂到社會生活,學生的整理、提煉、加工資料的能力得到了鍛煉,他們的聽、說、讀、寫的水平也有了提高。

二、依據班級特色,發揚優點,彌補缺陷。

“凡是民族的,都是世界的”,這是針對藝術而言,民族的之所以是世界的,就因為它有特色,就這一點而言,可以說特色就是美。每一個班級都應該而且必須有自身特色,對這樣的特色,一方面要保護,一方面也要彌補由這一特色帶來的負面效應。在教學過程中,我根據班級特色來制定一些切實可行的方法,以便讓學生在具體的語文學習過程中既發揚個性,也彌補不足。我教的語文興趣一班整體作文水平不太高,我就采用激發興趣的方法來讓學生獲得對作文的喜愛,同時這個班的同學普遍不愛發言,我就采用課前演講、組內交流、讓學生經常與家長談話等方式,促進學生口語水平的不斷提高;而另一個興趣班的同學的整體作文水平比較高,口語表達能力強,語文基礎比較好,我便更多地側重對他們的思維的嚴密性、發散性、敏捷性等綜合素質進行訓練,對他們的知識缺陷進行彌補,對他們的學習能力進行培養。我讓同學們整體安排活動,由活動的組織到活動的開展,都由他們來進行;有時我會引進競爭機制,看哪些同學的學習效果好,哪些同學的效率高,通過一些小測試,大大激發他們的學習積極性,學生間的交流也增多了,學習的能力也增強了。而我所任教的班級的同學社會活動能力不是很強,我就經常組織學生開展諸如社會調查等活動并交給學生來組織匯報活動,這樣既調動了學生對語文的興趣,增長了學生的語文素養,也讓學生的社會活動能力、組織能力得到充分鍛煉。

三、尊重學生的個性特點,注意培養創新精神。