語文“活動式”教學是指在語文教學中增強實踐環節的一種教學方式。具體來說，就是在活動課程和教學思想的指導下，克服傳統教學中單一的采用抽象符號形式學習的弊端，充分調動學生的多種感官和學習興趣，把語文感知學習和語文實踐操作融合在一起的教學形式。中學語文課本中選用了很多名家的作品，這些篇目如果按傳統教法講授，學生大多只會被動地接受，既不能體現出學生的主體性，也不能很好的提高其解讀作品的能力。因此，在語文授課實踐中嘗試“活動式”教學有其必要的價值。語文“活動式”教學通過學生自己的主動探索，并結合一定的語文感知學習來發展整體的語文素養。因此語文“活動式”教學有著以下特點：首先，語文“活動式”教學具有主體性。所謂的主體性是指學生在教學中擁有主動權。

傳統教學中的老師往往占據著主導地位，學生在課堂上沒有主動發言的機會，這會使學生的學習主動性降低，缺乏學習興趣。在現代的課堂上，老師應該做一個“指揮官”，指導學生發現問題，解決問題，以學生為中心，營造一個活潑的課堂環境來幫助學生學習。語文“活動式”教學鼓勵學生發揮主體意識，主張從以教師為中心轉變成以學生為中心，給學生更多參與課堂活動的機會。其次，語文“活動式”教學具有實踐性。所謂的實踐性就是指“活動式”教學的形式是靈活多樣的，活動的地點、時間、規模和方式等都可以根據具體的情況來安排。這說明，學習不必僅局限在課堂上，學生甚至可以到校外去參加實踐活動。這在我們現在的課堂上尤其難以實現。

語文活動是以學生的現實生活和社會實踐為基礎來發掘課程資源的，而不是在語文知識的邏輯序列中來構建課程。現在的學生普遍存在語文學習沒有興趣的問題，一提語文就是枯燥的背誦。其實這對語文來說是一個極大的悲劇。語文“活動式”教學要求學生必須在“做”“探究”“考察”等一系列的活動中發現和解決問題，發展實踐和創新的能力，體驗和感受生活，讓學生在做的過程中發現自己真正的能力，就不會存在對語文沒有興趣的問題了，我認為這是語文“活動式”教學最大的長處。最后，語文“活動式”教學具有開放性。這里的開放性不僅意味教學對象面向所有學生，也意味著學生可以從廣闊的社會生活中獲得學習資料，尊重每一個學生的特殊需要，從社會的方方面面進行學習，遵循學生身心發展規律和心理特點，依據學生的現實需要和興趣愛好，實現寓教于樂，使他們在活動中學有所樂，全面發展。課本上的知識是有限的，學生要學習的知識是無限的，“活動式”教學的開放性正好可以突破語文課本的這種局限性。語文“活動式”教學的特點決定了它的教學形式也是多種多樣的。以學生的自主選擇、直接體驗、研究探索為主要方式。具體來說，有以下幾種形式：1.語文活動課程此類活動是在語文課堂上進行的，分為以下幾種：一種為競賽類活動，如古詩背誦競賽、對對聯比賽、童話接力比賽等。此類活動旨在培養學生的競爭意識，使學生明白只有競爭才能勝利，在競賽的過程中又可以讓學生增進對知識的理解和把握，加深記憶，比單純的背誦更有收獲。一種為閱讀類活動，組織學生閱讀書籍，并寫出讀后感。這類活動和課外閱讀活動可以聯系在一起，課內的閱讀可以限定篇目，讓學生集體閱讀，也是一個不錯的選擇。在當今這個提倡全民閱讀的時代，組織這樣的活動，是提高學生文學素養的一個有效活動，學生在這個過程中還會提高對語文的學習興趣，是一舉多得的活動。一種是表演類活動，如分角色朗讀、命題演講、辯論、主持等。這是學生喜聞樂見的活動形式，枯燥的課堂會打消學生的學習興趣，通過適當的表演類活動，可以提高學生的參與度，抓住學生的注意力，活躍課堂氣氛。尤其是一些故事性比較強的文章，如寓言、喜劇、小說，都可以采用這種方法，提高學生的學習興趣。一種是集會類活動，教師或者學校可以組織故事會、學習交流會、讀書會等，使學生可以在討論中進步。集會活動可以加強學生之間的交流、師生之間的交流，使一個人的收獲分享成多人的收獲。最后一種是編創類活動，如黑板報編寫、手抄報、創辦雜志、廣播稿等，此外還有成語接龍、補歇后語、巧猜謎語、練習對句等。這類活動可以增加學生創造性，發展發散性思維，讓學生的頭腦變得靈活而不死板。2.語文課外活動課外活動是學生喜歡的方式，抓住這個特點，我們可以按照不同的教育目的分為以下幾種方式：一種是豐富學生的知識。組織課外閱讀小組，學生的閱讀不僅僅可以在課堂上進行，也可以到學校的圖書館或者社區圖書館進行閱讀，可以是報紙雜志，也可以是中外名著。此外組織學生聽廣播、看電影也是課外活動的較好選擇，現代科技的發展使學生的學習工具得到擴充，教師應該鼓勵學生多接觸廣播和電影，進行完畢之后可以開展各種專題討論，如文學講座等，也可以寫讀后感和觀后感。一種是發展學生的能力。老師可以提供一些社會調查互動，組織學生就某些語文問題進行社會采訪。例如可以調查社會中“錯別字的使用”“修辭手法的運用”等等。通過這種方式不僅可以提高學生的人際交往能力，還可以讓學生在采訪和整理中注意一些語文問題。3.閑暇語文活動這些閑暇語文活動可以與課外活動相結合，主要包括社會教育類活動，例如社會實踐；還有一些科學技術類的活動，可以帶領學生參觀天文臺，觀察天象，開一些科普講座，進行一些科學小發明，鍛煉學生的想象力；體育衛生類的活動也是必不可少的，如武術和體操、登山遠足、衛生保健等等；最后是一些文學術活動，如集郵、書法、攝影。語文“活動式”教學在認識上突出了整體素質發展和能力培養的重要性，通過開設綜合實踐活動課、課外活動，利用閑暇活動，使學生提高能力，成為可持續發展的未來新人，是順應時代要求，順應新課改的新時代的教學方法，值得積極推廣。

作者:楊婷 單位:山東煙臺市實驗中學

一、活動教學的淵源和特征

自古以來，我國教育就重視活動。孔子強調“聽言觀行”，荀子認為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現。馬克思主義認為，實踐是主體出于某種目的主動地認識和改造客體的社會活動，“人的智力是按照人如何改變自然界而發展的”。可以這樣說，活動是人得到鍛煉和發展的最佳途徑和手段。此外，西方心理學家、教育家同樣重視活動教學。皮亞杰認為活動是問題教學契機，布魯納認為活動是發現教學的依托。總之，活動是能力訓練、個性發展的一塊沃土。

然而，并不是任何活動都對學生的發展具有價值和意義，我們所提倡的活動教學是指能挖掘學生的創造潛能，培養學生的創造意識，讓他們在活潑主動和諧中發展個性的活動。因此，活動教學應具有以下特征：①學生是有意識的主動的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執行者。②學生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學中是一個平等的指導者的角色。

活動教學以人為本，關注學生的精神生活、生存狀態，著眼于學生整體素質的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個性和良好行為習慣的一代新人。

二、語文活動教學的形式和實操步驟

語文教學有著廣闊的天地，不應人為地把它囿于區區的四十分鐘之內。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學習的外延。我們應該溝通課內課外、校內校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學活動。

1、語文活動教學的形式和實操步驟

語文教學有著廣闊的天地，不應人為地把它囿于區區的四十分鐘之內。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學習的外延。我們應該溝通課內課外、校內校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學活動。

活動教學以人為本，語文活動教學應采取有利于激發學生主體性的豐富形式，如“新教材寫作單元部分安排的即席發言、演講、討論、辯論、采訪及詩歌、小小說的創作等：配合新教材重視人文教育的要求，可開展朗誦、配音、自讀課實驗教學、創辦班級文學雜志、影視欣賞、編演課本劇等研究型、體驗型、創造型的活動。

新教材語文課本第四冊全部是文學作品。文學是人學，表現人性、人道、人權、人生，表現人對自然對社會的認識和情感。文學給中學生展示鑒賞真善美的審美領域，創設了陶冶情操、完善人性的藝術環境。因此語文課不能變成肢解真善美的工具，而要成為培養高尚情操、健全人格的沃土。文學鑒賞是一個需要融入個人閱歷情感的內化過程，因人而異，千人千面。語文活動教學正是文學鑒賞的有效途徑。

下面以我校高中二年級組織學生編演課本劇為例，談談語文活動教學的實操步驟。

激趣教師介紹前人編演課本劇的成功經驗和收獲的喜悅，讓學生產生過一把癮的強烈的渴望，為活動的順利開展鋪下思想和情感基礎。

一、活動教學的淵源和特征

自古以來，我國教育就重視活動。孔子強調“聽言觀行”，荀子認為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現。馬克思主義認為，實踐是主體出于某種目的主動地認識和改造客體的社會活動，“人的智力是按照人如何改變自然界而發展的”。可以這樣說，活動是人得到鍛煉和發展的最佳途徑和手段。此外，西方心理學家、教育家同樣重視活動教學。皮亞杰認為活動是問題教學契機，布魯納認為活動是發現教學的依托。總之，活動是能力訓練、個性發展的一塊沃土。

然而，并不是任何活動都對學生的發展具有價值和意義，我們所提倡的活動教學是指能挖掘學生的創造潛能，培養學生的創造意識，讓他們在活潑主動和諧中發展個性的活動。因此，活動教學應具有以下特征：①學生是有意識的主動的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執行者。②學生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學中是一個平等的指導者的角色。

活動教學以人為本，關注學生的精神生活、生存狀態，著眼于學生整體素質的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個性和良好行為習慣的一代新人。

二、語文活動教學的形式和實操步驟

語文教學有著廣闊的天地，不應人為地把它囿于區區的四十分鐘之內。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學習的外延。我們應該溝通課內課外、校內校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學活動。

活動單課堂教學模式重點在于“活動”二字。但對課堂以“活動”為主體的概念我們要理解清楚。我們這里所講的“活動”是以學生的思維活動為主體，而非流露在表面上的活動：如小組間的討論、學生的自我展示等等。我們可以打一個形象的比喻：活動單課堂教學模式就像一個計算機的程序。老師是程序的設計者，學生是程序的使用者，課堂即是這個程序的運行過程。在課堂的實踐中，學生的問題是程序的觸發點，老師成為整個系統的維護者、修正者，以及這個程序運行結果的檢測員。所以從本質上講，活動單課堂教學模式是一種現代化的、工業化的課堂教學改革。她努力將老師和學生從被動的傳授者和接受者中徹底解放出來。她所追求的是在單位時間內的最大的“經濟“效益，其更為注重的是學生在單位時間內學到了什么，強調學生個體的自我認知能力的提高。

面對這樣的改革，有許多的教師有了這樣的疑問：這樣的教學模式要老師有何用途？這是一個極致的問題。從某種程度上講這是現有教學改革和中國傳統教學方式矛盾的終結點。中國是一個禮儀大邦。古語有云：“國將興，必貴師而重傅”，“師者，人之模范也”，“一日為師，終身為父”“,人有三尊，君父師是也”等等。古代流傳下來許許多多這方面的故事。如，《子貢尊師》、《魏照尊師》、《李世民教子尊師》、《張良拜師》、《陸佃千里求師》、《程門立雪》等等。這充分體現了中華民族“尊師”的道德觀念。老師在人們心中是學習的核心、中心。即使在以后的生活也十分的強調“師出”何處。這種教學的觀念強調了經驗的繼承和發揚，更多的是一種經驗教學。在建國初期，我國引進了蘇聯的教學模式，這種教學模式也是強調課堂的重要性，再加上當時中國的實情，老師的政治地位被進一步強化。發展到現在學生往往成為了被動的經驗知識的接受者，削弱了學生個體經驗的體驗。

我們不能說這種教學模式有多少的缺點。但我們可以肯定的講在現有強調創新的社會中，這種教學模式不適應現有的中國國情。那么教師在活動單課堂教學模式中起什么樣的作用呢？官方言論講：在活動單課堂教學模式中，教師起導學的作用。

學生是課堂的主體，教師是學生的引路者。對于這種講法，我們要正確的理解。我認為在活動單課堂教學模式中教師的作用更為重要。

第一，教師是整個程序的設計者。就活動單來講，如何讓活動單的運作過程能夠基本適應大部分學生的大部分問題，能夠達到基本知道學生思維方式和方法的要求。再有現有的高中教學不能回避的高考也是教師必須要解決的問題。要符合以上要求，活動單的設計難度可想而知。

第二，教師是整個程序的維護者。一個程序的運作離不開程序員的及時監控，活動單教學過程同樣如此。教師在課堂中是一個引導者。活動單教學過程無疑是將課堂的情況進一步復雜化。面對學生千變萬化的思維方式，如何在復雜的環境中正確、及時、準確地解決問題也是對教師預設和處理能力的考驗。

教師的天職就是“傳道授業解惑”，“傳道就是啟迪人類的智慧，傳播人類文明。”“解惑”就是傳授知識。“傳道授業解惑”就是教書育人。怎樣教書育人是實施素質教育的核心和關鍵。一直為廣大教育工研究、探討的重大課題，對不同年齡段的學生其內容都不同，我們小學教師培養的對象就象一塊未經琢磨的玉石，只能由教師這個共和進行加工，才能現出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實效。現就小學語文教導進行德育教育談一點粗淺的看法。

一、思想教育必須放在語文教學的首位

知識無階級性，而教育則是有階級性的，教育從來都是從屬于一個階級的，我們的教育就是要為無產階級的政治服務，我們是社會主義國家，就是要培養社會主義的建設者和接班人。就是要培養講文明、守紀律的一代新人。而現行教材的編寫正是體現了這一點。剛入學就學習古詩《鋤禾》又繼續學習了《英雄》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國》、白楊》、《長征》、《昨天，這兒是一座村莊》等等各篇無不是思想教育極強的活的教材。它無不在啟迪學生的智慧。陶冶著學生的情操，激勵著學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。所以作為語文教師在教學中必須把思想教育放在首位，貫穿在教學的全過程中。依據教材內容結合學生的特點，向學生進行理想教育、愛國教育、傳統教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起，從小做起，這樣必能為他們的人生奠定下堅實的根基。

二、語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征

作為一名教育工，在傳授知識中育好人關鍵要了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格等特征，根據其心理狀況，年齡特征去進行教學，寓德育教育與教學中，才能收到較好的效果。

小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔好奇，好表現，喜問、喜聽，爭強好勝，則是其優點。根據這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中，培養良好的個性、懂道理、做新人。如：我在教《群鳥學藝》這一課時，為了讓學生從中受到啟發和教育，我讓兒童有意注意使其進入角色，組織學生扮演學藝的群鳥，創造性地加上了學藝的小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容，教育開導這些鳥要看到自己的長處和不足之外，就一定能學到真本領。這樣，就潛移默化地使學生明白了要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會成功的道理。

摘要：語文綜合實踐活動是以語文課程教學內容為基礎，以激發學習熱情和提升語文能力為目標的綜合性語文情境活動。通過開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，能有效提升學生學習語文的興趣，拓展學生的生活感悟和培養學生的社會責任意識。本文對語文綜合實踐活動在中職語文教學的應用策略進行研究，為更好的促進語文綜合實踐活動在中職語文教學中的應用效果有價值的建議。

關鍵詞：綜合實踐；中職學校；語文教學

一、引言

語文是中職學校教育的重要課程，對培養學生的語文素養和道德品質有著非常重要的作用。語文實踐活動課程是中職語文教學體系中的重要組成部分，圍繞學生生活、社會實踐和情感經驗等實踐活動滲透人文精神，使學生在多元化的語文情境中不僅能提高語文綜合素質，還能獲得學習心得和思想啟發[1]。在中職語文教學中開展語文綜合實踐活動，不僅能拓展學生的語文學習空間，還能為學生提供語文實踐機會，使學生在豐富的語文實踐活動中感悟語文，促進學生語文素養和綜合運用能力的協同發展[2]。通過分析中職語文課程的教學特點，并對語文綜合實踐活動在中職語文教學中的應用策略進行研究，為中職語文教學改革提供有益的探索。

二、語文綜合實踐活動在中職語文教學的應用價值

（一）提升中職學生學習語文的興趣

摘要：語文活動課作為實踐性極強的一種課型，對提升和發展學生的語文學科核心素養有非常重要的作用。語文活動課要以學生主體性活動為構成要素，立足課內學習與課外活動的結合，在常規教學的基礎上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內在聯系，促進學生主動建構知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養與發展非智力因素，提升語文學科核心素養。語文活動課的設計要遵循科學性原則，實施要遵循體驗性原則，評價要遵循合理性原則，教學過程要遵循序列化原則。

關鍵詞：語文活動課;　語文核心素養;　教學策略

學生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學科核心素養，是在語言實踐活動中習得、構建的，實踐性、活動性是其得以養成的前提。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，內容豐富，形式多樣，對提升和發展學生的語文學科核心素養有非常重要的作用。為此，教師可以通過引導學生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學生的學習空間，豐富學生的語文學科知識，提高學生的思維能力，發展學生的個性特長，促進學生形成健全的人格。

一、語文活動課的設計要遵循科學性原則

語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態。它立足語文學科，始終以陳述性知識的內化和程序性知識的獲得為任務指向，并最大限度地將陳述性知識轉化為程序性知識，幫助學生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，幫助學生獲取終身發展所必需的語文核心素養，促進其知、情、意、行的全面發展。語文活動課的整體設計包括課堂實踐活動和社會實踐活動兩部分。前者是后者的知識基礎，是在為認知能力提供準備；后者是前者的必然發展，是從“小語文”走向“大語文”。為此，語文活動課必須突出語文學科的特色，回歸語文本真，與生活密切關聯，引導學生走出校園，親近自然與社會，在言語習得中培養與提高學生的語言文字運用能力、思維思辨能力、審美鑒賞能力，進而正確剖析文化現象，積極傳播先進文化。

二、語文活動課的實施要遵循體驗性原則

可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文；哪里有語文，哪里就有生活。語文與生活同在，生活與語文共存。

可是長期以來，在小學語文教學中，語文教學與生活實際脫節的現象十分嚴重。閱讀，很少有學生自己的獨到見解；作文，很少有學生自己的真情實感。學生只會照老師的指令去思考，按統一的要求來表達，這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。

新修訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，多處提出要加強語文實踐活動，讓學生充分地讀書、思考、交流，要引導學生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力。要充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

新大綱十分重視突出學生的主體地位。要改變學生以往的不良的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發式教學，討論式教學；提倡研究性學習，探究性學習。新大綱明確指出故事會、朗誦會、課本劇等形式都可以引進課堂教學，要在語文教學過程中培育學生的創造力。

本文試圖從以學生為主體，老師為主導這兩個方面，談談在小學語文活動課中，如何培養學生的創造能力。

一、體現學生的主體地位，發揮學生的創造潛能

一、活動教學的淵源和特征

自古以來，我國教育就重視活動。孔子強調“聽言觀行”，荀子認為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現。馬克思主義認為，實踐是主體出于某種目的主動地認識和改造客體的社會活動，“人的智力是按照人如何改變自然界而發展的”。可以這樣說，活動是人得到鍛煉和發展的最佳途徑和手段。此外，西方心理學家、教育家同樣重視活動教學。皮亞杰認為活動是問題教學契機，布魯納認為活動是發現教學的依托。總之，活動是能力訓練、個性發展的一塊沃土。

然而，并不是任何活動都對學生的發展具有價值和意義，我們所提倡的活動教學是指能挖掘學生的創造潛能，培養學生的創造意識，讓他們在活潑主動和諧中發展個性的活動。因此，活動教學應具有以下特征：①學生是有意識的主動的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執行者。②學生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學中是一個平等的指導者的角色。

活動教學以人為本，關注學生的精神生活、生存狀態，著眼于學生整體素質的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個性和良好行為習慣的一代新人。

二、語文活動教學的形式和實操步驟

語文教學有著廣闊的天地，不應人為地把它囿于區區的四十分鐘之內。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學習的外延。我們應該溝通課內課外、校內校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學活動。