摘要：語文課程的性質是具有工具性和人文性，語文教學的重要特點是語言文字訓練（文）和思想品德教育（道）的辯證統一。在語文教學中，講究方法，對學生進行思想品德教育和情感熏陶，使蘊含在語文課程中的教育功能充分發揮作用，使學生潛移默化地獲得知識，受到教育。

關鍵詞：語文教育；語文課程的性質；愛國主義教育；道德思想品質教育；審美教育；講究方法

教育是培養人的活動，是一項偉大的塑造人的靈魂工程。教育是教育者以其完整、嚴格而科學的系統，博大精深的知識，從道德、智力和體力等各方面對人進行再加工。《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就把語文學科的性質完整地表述出來了，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統一的。語文課程在人才培養的整體系統中因其特有的性質發揮著特有的功能。

語文新課程標準指出：在語文學習過程中，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極人生態度。”這說明語文教學不但擔負著發展學生智力，培養能力的任務，而且還擔負著思想政治和道德品質教育的任務。教師的天職是教書育人，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”陶行知先生的教學理念蘊含兩個層面的境界：一是“教書”的境界——把書本上的知識與技能傳授于學生；二是“育人”的境界——培養學生良好人文素養，即學生良好的修養和氣質。這也是語文教學的終極目標。

一、語文課程的性質、特點。

課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”，表明了在課程性質上的傾向性——課文課程具有工具和人文的性質。接下來明確指出語文課程的基本特點：“工具性與人文性的統一”。關鍵在二者的統一上，在課程實施的過程中，難也難在真正做到二者的統一上。要既打好語文學習的基礎，又重視語文的熏陶感染作用。在培養學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是讀讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對現代人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分……對語文學科的完整性千萬不能閹割。”我們對語文課程的性質、特點，一定要全面認識，并且在教學過程中全面、充分地體現。

摘要：語文課程的性質是具有工具性和思想性，語文教學的重要特點是語言文字訓練（文）和思想品德教育（道）的辯證統一。在語文教學中，講究方法，隨春風潛入，水到渠成地對學生進行思想品德教育，使蘊含在語文課程中的教育功能充分發揮作用，使學生潛移默化地獲得知識，受到教育。

關鍵詞：語文教學；愛國主義教育；思想道德教育；審美教育；講究方法；

語文新課程標準指出:在語文學習過程中,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極人生態度.”這說明語文教學不但擔負著發展學生智力,培養能力的任務,而且還擔負著思想政治和道德品質教育的任務.教師的天職是教書育人,”千教萬教,教人求真,千學萬學,學做真人.”陶行知先生的教學理念蘊含兩個層面的境界:一是“教書”的境界——把書本上的知識與技能傳授于學生;二是“育人”的境界——培養學生良好人文素養,即學生良好的修養和氣質.這也是語文教學的終極目標.

一、語文課程的性質

人們為什么要重視語文？語文教育的性質和功能究竟是什么？我們現在的中小學開設語文課，到底是為了什么？解決語文應該怎樣教、怎樣學這個問題，必須首先弄清這個更基本的問題。

(一)語文課程的工具作用

語文新課程標準指出:在語文學習過程中,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極人生態度.”這說明語文教學不但擔負著發展學生智力,培養能力的任務,而且還擔負著思想政治和道德品質教育的任務.教師的天職是教書育人,”千教萬教,教人求真,千學萬學,學做真人.”陶行知先生的教學理念蘊含兩個層面的境界:一是“教書”的境界——把書本上的知識與技能傳授于學生;二是“育人”的境界——培養學生良好人文素養,即學生良好的修養和氣質.這也是語文教學的終極目標.

一、語文課程的性質

人們為什么要重視語文？語文教育的性質和功能究竟是什么？我們現在的中小學開設語文課，到底是為了什么？解決語文應該怎樣教、怎樣學這個問題，必須首先弄清這個更基本的問題。

(一)語文課程的工具作用

葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文就是語言文字，就是工具。且列寧說：“語言是人類最重要的交際工具。”新課標指出：語文教育要面向全體學生，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。語文教學要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。所以說，語文工具性一是“使學生具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力”的工具；一是“使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展”的工具。

語文，首先它是一種工具，這恐怕是無可置疑的吧？有誰不運用語文的知識到生活中去的，在生活中又有誰能不運用語文的？正所謂“一切生活皆語文”，“語文的外延與生活的外延相等”.

【摘要】中職學生的語文課堂學習需要結合學生自身特點，抓住學生興趣點并引導其進行主動學習。在信息技術快速發展的環境下，如何在中職語文課堂中結合情景理論，運用微課形式促使學生進行有效學習，是需要進行深入探討和研究的。本文通過對資料進行梳理，旨在理清中職語文教學情景微課程的必要性，并進一步探析合理的微課程設計。同時，也對中職語文情景微課程教學存在的問題進行了思考。

【關鍵詞】中職教學;語文課堂;情景;微課

互聯網+已經將各行各業連接在一起，處于人類知識文化傳播重要環節的教育行業也不能例外。第三次浪潮改變了人類接受與傳遞信息的形式，網絡成為人們進行交流傳播的主要手段與重要媒介。在這種背景下，基于移動互聯網平臺的微課逐漸成為一種新型教學模式。《中等職業學校語文教學大綱》中對中職學生的語文學習目標有明確要求，除了基本的語文掌握與應用能力以外，引導學生自主學習并重視語文學習也逐漸成為業界所關注的焦點。

一、情景模式微課程教學手段的概念特點分析及應用

情景模式微課程是現今非常新穎的一種語文教學方式與教學手段。它是將情景教學與微課程相結合，利用現代信息技術引導學生進行自我學習，激發學生興趣從而使其深入探索的一種教學方式。情景模式微課程主要由情景教學與微課教學兩大部分構成。1．情景教學的概念與特點。情景教學是語文課堂教學中最經常被應用的手段與方法。它是指通過某一情景或案例，引導學生進行自主學習、自助探究。語文在所有學科中具有基礎地位，它不僅可以逐步提升學生對其他學科的學習與理解能力，更能夠提高學生的思想品德和人文素養。中職學生處于青春叛逆期階段，精力與想象力都十分充沛，與此同時又十分叛逆，因此，在課堂中運用情景教學法，能夠激起他們的興趣與好奇心，促使他們的語文學習由被動轉向主動。情景教學的首要前提是進行情景的創設，語文教師需要將自己置于學生的視角，將心比心，感知他們的所思所想。只有深入學生群體之中，才能夠了解他們的需求與期盼。經過長期的教學實踐與教學經驗，有效的情景創設途徑主要有兩大方面:虛擬情景創設與表演創設。虛擬情景創設對條件要求不高，關鍵在于教師的引導與感染。教師可以利用手邊現有素材，例如生活經驗、圖片、音樂或道具，對學生進行引導。不同體裁、類型的課文有不同的情景創設方法。例如，在詩歌教學中，教師需要配合音樂，讓學生通過聲情并茂的朗讀感知詩歌的魅力。語文學習歸根結底是將文字轉化的過程。因此，在一些散文課程的教學過程中，有些教師會利用圖片讓學生體會文章想要表達的意境。而對于一些較為新奇的事物，老師可以尋找實物向同學們展示，例如在說明文《南州六月荔枝丹》的教學過程中，就可以拿荔枝實物展示給同學們。此外，表演創設也是情景創設最重要的一種手段與方式。這種方式對場地、課程時間要求相對較高，也要求課文本身具有一定的故事性。例如在對古典小說《林教頭風雪山神廟》的教學中，就可以讓學生自己選擇角色進行扮演，讓他們體會人物的復雜情感。2．微課程設計的概念與特點。微課程設計與傳統課程設計的區別在于“微”，傳統課程設計強調課堂的完整性與連貫性。互聯網信息時代碎片化的傳播模式將人們接收與傳遞的信息割裂成分散的小塊。中職學生作為成長在互聯網時代的青年，在信息接受上也相對碎片化。因此，微課程設計應運而生。具體而言，微課程設計是指用以展現某個知識點或是教學環節的為教學視頻設計。它可以根據不同的學習內容，設置學習場景，并在此環境下進行在線的教學。信息技術是微課程設計的核心與關鍵。教師在教學過程中根據教學目標，可以將本節課的難點、重點用圖片、視頻等方式記錄下來，課后采用流媒體技術手段保存在電子介質上，在教學過程中圍繞此重點或難點進行展開。教師在采用微課程教學的過程中，還可以邀請學生進行課堂討論，鍛煉他們深入探究的能力。情景教學與微課程相結合存在必然性。首先，二者都需要進行必要的情景創設，才能夠不斷完善與優化語文課堂教學。其次，這兩種教學方式的結合能夠激發學生的學習興趣，使其與老師形成良好的互動關系。情景教學與微課程教學的過程都是發揮學生主管能動性的過程。在此環節中，老師一直處于引導地位。這對與正值青春期需要進行自我尋找的學生來說，順應了他們的逆反心理，但又不缺乏保護措施。情景教學又要求教師能夠在充分體諒學生的前提下進行課程設置，微課堂又可以引入討論，這兩種方式相結合，能夠迅速拉近老師和學生之間的距離。語文課堂也可以在更融洽的氣氛中開展。最后，情景教學和微課程設計在教學過程中有相似之處。二者都采用了豐富多彩，能夠激發學生興趣的教學方式。情景教學通過創設情境、表演、活動等線下形式抓住學生注意力，而微課程又可以以點帶面，通過對重點難點的突出和強調實現語文教學目標。可以見得，情景教學微課程設計是現今較為新穎的一種教學方式。這種教學方式不僅是語文教學的重大變革與突破，更能在學習的過程中對潛移默化地培養學生的人生觀與世界觀，養成良好的人文素養，培養完善的思想道德品質。

二、情景微課程的設計重點與難點探索和突破

一、“言語性”的提出

言語是現代語言學的重要概念，在二十世紀初就有現代語言學之父索緒爾作過專門論述；二十世紀五十年代在我國曾經開展了一次關于語言和言語的大討論；而言語概念運用于語文教學論領域，則是在八九十年代，由此，人們對語文教學的認識也更加深入。在九十年代的語文課程性質大討論中許多人將“言語”概念的引入作為武器，對“工具性”提出挑戰，其中代表人物有王尚文、李海林等，只是王尚文得出的結論是“人文性”，李海林則只破不立，并未明確地界定語文的性質。不過，李海林提出語文教學論要由“以‘語言’為主體的本體論”變為“以‘言語’為主體的本體論”，對“言語性”的提出打下了堅實的基礎。正式提出言語性是語文的本質屬性的是福建師大的潘新和先生發表在《中學語文教學》2001年第5期的一篇題為《語文課程性質當是“言語性”》的文章，只是到目前響應者寥寥無幾，而質疑者則指出“言語就是語文課學習的內容，說語文的本質屬性是‘言語性’似乎等于什么也沒說。而且，顯然外語課也具有言語性。”由此，筆者深感“言語性”的豐富內涵和現實意義還未獲得應有的理解和重視，故撰此文，以期拋磚引玉并就正于方家。

二、“言語性”有豐富的理論內涵

1.區分語言和言語是語文課程“言語性”的立論依據

現代語言學將語言分解成語言(LANGUAGE)和言語(PAROLE)兩個概念，“語言是一套音義結合的符號系統，而言語則不同，它或指人運用語言的行為（即所謂‘言語行為’），或指人運用語言的結果（即所謂‘言語作品’）。”“言語是人們用語言進行交際的過程。包括言語表達和言語理解兩個方面。語言作為一種社會現象，言語則作為一種心理現象；語言是交際的工具，而言語則是交際的過程。”區分言語和語言兩個概念，有助于我們搞清語文內涵的真相。

2.言語是“語文”的真正內涵

一：語文課程資源

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

<一>語文課程資源的分類

課程資源是一個內涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.

1：語文課程資源內涵

《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

一、語文課程的發展趨勢

語文課程是一個不斷發展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現代語文課程的改革如何進行，其發展特點和趨勢是什么？我認為主要表現在如下幾個方面：

（一）語文課程的生活化

指的是語文與生活的密切聯系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的。《語文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養”，也就是說語文學習要關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發展。語文學習必須與生活密切聯系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。

（二）語文課程的綜合性

現代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現在：

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。課程資源的開發與利用不能任意而行，需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的，對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。

一、語文課程資源開發與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

信息技術課程的一個教學任務是有效地整合其它課程跟信息技術，激勵信息技術在其它課程教育的普遍應用。而在信息化的教學背景下，有效地整合語文課程的教育與信息技術，有助于進一步優化語文課程的教育，從而提升教學效率與教學質量，最終實現學生語文素養的提升。

一、信息技術與小學語文課程整合的意義

1.有助于培養學生的學習興趣。信息技術的仿真模擬特性非常強，能夠以視頻、音樂、圖片等方式演示乏味的語言文字，從而保證教學知識的直觀化與形象化。這樣一來，可以有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極主動性，從而有助于良好教學氣氛的創設，最終大大地提升教學效率與教學質量。2.有助于學生知識視野的拓展。作為人文課程的小學語文來講，其具備的人文信息的豐富性有利于學生認知能力的提升。在傳統的教學課堂上，教材與輔導資料是學生累積信息的來源，而這種信息質量與累積量難以適應學生的實際要求。引入信息技術實現了學生信息獲取平臺的擴大化，由基礎的紙質文本向大數據庫轉移，信息培養可以將高質量、最新的信息提供給學生，學生也可以實時地獲取要求的知識素材，還能夠探究到教材上未曾牽涉到的內容。

二、信息技術與小學語文課程整合的對策

1.網絡技術與語文課程的整合。結合網絡技術的特性，能夠由下面幾點整合信息技術跟語文課程：即共享資源、自主學習、遠程教育。2.自主學習。語文課程跟網絡技術的整合，有助于學生的自主學習。網絡技術不僅僅屬于一種教學的方式，而且屬于一種教學平臺，在網絡世界中，能夠學習的知識無不涵蓋其中。開放性的網絡沖破了空間與時間的束縛，學生能夠實時地學習。尤為關鍵的是，網絡將大量教學課堂上難以涉及到的內容提供給學生。3.共享資源。學習語文知識的過程是長期性的，并非短時間可以實現。在長期累積知識的過程中，常常要求學習很多的課外內容，這就要求具備豐富的信息資源庫，而網絡具備豐富的信息量。為此，互聯網能夠將很多的資源信息提供給語文課程的教育。4.遠程教育。作為信息技術一個關鍵方面的遠程教育包括非常多的事項，其涵蓋網絡在線教育、廣播電視教育、函授教育等等。基于不斷發展的計算機網絡技術，以后的小學語文課程教學會受到網絡技術發展的影響，從而能夠通過遠程教育的方式進行。整個城市或者是相同區域的學校，甚至是國內的所有小學學校等都能夠建設一致性的“基站”，從而統一優秀語文教師的教育課程，要么是定期地安排優秀的小學語文教師針對某個范圍學校的學生開展遠程教學，從而提高教學效率與教學質量。5.多媒體技術與語文課程的整合。鑒于多媒體技術的顯著優勢，語文課程跟多媒體技術的整合需要立足于下面幾點：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環節上。二是應用有效和簡捷的方式營造教學情境。三是應用多媒體技術提高語文教育的趣味性，從而活躍教學的氣氛。電子閱讀設備的應用：電子閱讀設備的特點是重復應用、攜帶方便、容量大、節約用紙等，因此受到人們的青睞。特別是在倡導節約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應用有助于無紙化教學與辦公的開展。盡管電子讀物難以真正地代替傳統意義上的教材文本，可是其能夠實現“文本”再應用率的大大提升，并且便于制作，從而吸引了社會各個行業的重視。手寫板的應用：當前，作為一種耳熟能詳的“手寫板”走進了人們的生活與學習中，其屬于計算機手寫繪圖輸入設備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應用手寫板。除此之外，手寫板還能夠應用于輸入數據、文本、繪畫等方面。在小學語文教學課堂上，無論是學生，還是教師能夠通過書寫板規范地進行書寫。電子白板的應用：又被叫做“交互白板”的交互式電子白板屬于信息技術與語文課程整合過程中的一種新教學方式。其是立足于計算機技術，融合資源系統、硬件系統為一個整體的平臺，結合投影在交互白板大屏幕上投影計算機顯示器的教學知識，且借助定位感應筆取代鼠標，十分方便應用于小學語文課程教學環境當中。并且，交互式電子白板具備的一系列優點從技術上保障了互動式、全面性教學環境的建構。

在小學語文教學中應用信息技術，擺脫了時間與空間的制約，實現了教學模式的豐富，拓展了學生的學習視野。為了有效地推動信息技術與小學語文課程的整合，教師應當體現課程教學在信息技術的輔助性功能，從而奠定小學語文教學的良好基礎。盧云江，山東昌邑市第二實驗小學教師。

摘要：在理性科學和人文整合的語文課程改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在實施語文課程教學的實踐中，以心理學的視點來關注學生的個性因素和素質差異，重視學生在學習過程中的心理需求，是新時代賦予語文學科教育工作的一個嶄新課題，也是實現人本教育的主要途徑。

關鍵詞：語文課程；素質差異；學生心理

1心理學視點下的語文素質差異

我國古代教育名著《學記》中有：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”這段話的意思是強調教師要了解學生的個性差異，因材施教。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也提出要針對學生的個性差異實施教育，他說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。[1]”

很明顯，只有正視學生在學習上的素質差異，在教學上采取有針對性的教育措施，才能提高教學質量。當前，在新課程實現理性科學和人文整合的改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在具體的教學過程中更應做到關注學生的個性因素，特別是在心理學視點下關注學生的素質差異與語文學科教育之間的關系，這是新時代賦予語文學科工作的一個嶄新課題，是一個迫在眉睫、值得深入探究的課題。

著名心理學家加涅在《教學設計原理》一書中，從心理學的角度，對學生的素質差異作了全面論述，指出學生的學習素質可以分3個方面：先天素質、習得素質和發展中形成的素質。