透視現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程，我們不難得出一個(gè)結(jié)論：品德的形成總是落后于知識(shí)的掌握，甚至學(xué)習(xí)極富于教育性的知識(shí)，也未能使學(xué)生隨之產(chǎn)生相應(yīng)的行為。

教師的苦心仿佛已付諸東流，這種現(xiàn)象動(dòng)搖著教師的信心，甚至使教師放棄應(yīng)有的努力，因此研究品德形成的滯后性，對(duì)于加強(qiáng)德育是很有意義的。

一、品德形成滯后的原因

1．品德形成的過程性

品德形成的基本過程是：主體的認(rèn)知系統(tǒng)、情意系統(tǒng)和行為系統(tǒng)相互作用，和諧發(fā)展，達(dá)于主觀特征和行為的穩(wěn)定的統(tǒng)一。只要三系統(tǒng)的相互作用導(dǎo)致三系統(tǒng)的和諧發(fā)展，最終導(dǎo)致主觀特征和行為的統(tǒng)一，品德就必然形成。在這個(gè)意義上說，品德形成過程是一個(gè)具有規(guī)律性的內(nèi)容。

從三個(gè)系統(tǒng)考察，學(xué)生獲得知識(shí)，即使是極富于教育性的知識(shí)，也不等于學(xué)生的思想，只有當(dāng)學(xué)生用知識(shí)表明自己的態(tài)度、觀點(diǎn)、主張時(shí)，知識(shí)才融入學(xué)生的思想，或曰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思想。思想是在人們思考問題時(shí)產(chǎn)生的，問題本身和主體的價(jià)值關(guān)系不是純?nèi)粏我坏模齼r(jià)關(guān)系和負(fù)價(jià)關(guān)系同時(shí)存在，使主體產(chǎn)生肯定性的、否定性的雙重思想，因而思想具有分散性和不穩(wěn)定性。和思想相聯(lián)系的情感、意志和行為也同樣具有分散性和不穩(wěn)定性。然而正是這種分散的、不穩(wěn)定的思想、情意和行為相互聯(lián)系、相互作用，使主體獲得不同體驗(yàn)，通過自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的比較和對(duì)認(rèn)知與行為的調(diào)節(jié)，逐步走向集中和穩(wěn)定形成信念。信念不是別的什么，信念就是堅(jiān)信不疑的思想。信念具有集中性和穩(wěn)定性，和信念相聯(lián)系的情意和行為同樣具有穩(wěn)定性和集中性，這樣主體的主觀特征和自身的行為系統(tǒng)穩(wěn)定地統(tǒng)一起來，主體便形成了特定的品德。

透視現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程，我們不難得出一個(gè)結(jié)論：品德的形成總是落后于知識(shí)的掌握，甚至學(xué)習(xí)極富于教育性的知識(shí)，也未能使學(xué)生隨之產(chǎn)生相應(yīng)的行為。

教師的苦心仿佛已付諸東流，這種現(xiàn)象動(dòng)搖著教師的信心，甚至使教師放棄應(yīng)有的努力，因此研究品德形成的滯后性，對(duì)于加強(qiáng)德育是很有意義的。

一、品德形成滯后的原因

1．品德形成的過程性

品德形成的基本過程是：主體的認(rèn)知系統(tǒng)、情意系統(tǒng)和行為系統(tǒng)相互作用，和諧發(fā)展，達(dá)于主觀特征和行為的穩(wěn)定的統(tǒng)一。只要三系統(tǒng)的相互作用導(dǎo)致三系統(tǒng)的和諧發(fā)展，最終導(dǎo)致主觀特征和行為的統(tǒng)一，品德就必然形成。在這個(gè)意義上說，品德形成過程是一個(gè)具有規(guī)律性的內(nèi)容。

從三個(gè)系統(tǒng)考察，學(xué)生獲得知識(shí)，即使是極富于教育性的知識(shí)，也不等于學(xué)生的思想，只有當(dāng)學(xué)生用知識(shí)表明自己的態(tài)度、觀點(diǎn)、主張時(shí)，知識(shí)才融入學(xué)生的思想，或曰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思想。思想是在人們思考問題時(shí)產(chǎn)生的，問題本身和主體的價(jià)值關(guān)系不是純?nèi)粏我坏模齼r(jià)關(guān)系和負(fù)價(jià)關(guān)系同時(shí)存在，使主體產(chǎn)生肯定性的、否定性的雙重思想，因而思想具有分散性和不穩(wěn)定性。和思想相聯(lián)系的情感、意志和行為也同樣具有分散性和不穩(wěn)定性。然而正是這種分散的、不穩(wěn)定的思想、情意和行為相互聯(lián)系、相互作用，使主體獲得不同體驗(yàn)，通過自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的比較和對(duì)認(rèn)知與行為的調(diào)節(jié)，逐步走向集中和穩(wěn)定形成信念。信念不是別的什么，信念就是堅(jiān)信不疑的思想。信念具有集中性和穩(wěn)定性，和信念相聯(lián)系的情意和行為同樣具有穩(wěn)定性和集中性，這樣主體的主觀特征和自身的行為系統(tǒng)穩(wěn)定地統(tǒng)一起來，主體便形成了特定的品德。

摘要:近年來,構(gòu)建服務(wù)型政府早已成為我國各地政府改革提出的目標(biāo)和口號(hào)。但在每個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的背后,肯定會(huì)有因地制宜的實(shí)際考慮和各地政府的相關(guān)支持。通過對(duì)比東北這個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與國內(nèi)其他發(fā)達(dá)地區(qū)在構(gòu)建服務(wù)型政府方面的具體狀況,并以東北地區(qū)的制度環(huán)境、激勵(lì)機(jī)制、制約因素等為分析參照,解釋了東北地區(qū)構(gòu)建服務(wù)型政府滯后的癥結(jié)所在,在此基礎(chǔ)上,提出東北地區(qū)要突破構(gòu)建服務(wù)型政府的瓶頸就必須要注重其自身的獨(dú)特性與適用性。

關(guān)鍵詞:服務(wù)型政府;東北地區(qū);滯后性

Abstract:Inrecentyears,totransformthegovernmentalfunctionsintoservicetypehasbeenbecomingapoliticalgoalofreformevenacommonplace,behindwhichthegovernmentsatdifferentlevelstookdifferentlocalconditionsintoaccountwithrelevantsupportgivenforeachotherComparingtheactualityoftheNortheastChinawithotherdevelopedregionsinrespecttothetransformationmentionedaboveandanalyzingtheinstitutionalcircumstances,incentivemechanismandrestrictionfactors,intheregionitwasfoundthatthetransformationintheregionlaggedbehindotherplacesTherootcausesarethereforediscussedwithsomesuggestionsgivenAsaconclusion,thelocaldistinctivenessandappropriatenessshallbeemphasizedsoastobreakthroughthebottleneckformedintransformingthegovernmentalfunctionsintoservicetype

Keywords:servicetypegovernment;NortheastChina;lagging

近年來,有關(guān)服務(wù)型政府理論與實(shí)踐的探索具有前瞻性、科學(xué)性和可行性,并已成為政府改革實(shí)踐和理論研究的熱點(diǎn)之一。隨著十六屆三中全會(huì)正式提出建立公共服務(wù)型政府目標(biāo)之后,總理在2004年的政府工作報(bào)告中也著重強(qiáng)調(diào)了建立服務(wù)型政府的重要性,而《行政許可法》的頒布和施行更是從法律層面上強(qiáng)化了建立服務(wù)型政府的傾向,這都說明建立服務(wù)型政府已成為中國各級(jí)政府的既定目標(biāo)［1］。隨后,全國各地掀起了一輪又一輪的創(chuàng)建“服務(wù)型政府、服務(wù)型部門、服務(wù)型機(jī)關(guān)”的熱潮,取得了顯著的成績,但同時(shí)也出現(xiàn)了創(chuàng)建發(fā)展中的地區(qū)不均衡現(xiàn)象。我們注意到,服務(wù)型政府建設(shè)取得較好效果和較大影響的創(chuàng)建活動(dòng)多集中于沿海地區(qū)和部分發(fā)達(dá)的中西部地區(qū),與之相比的是東北地區(qū)各級(jí)政府在創(chuàng)建服務(wù)型政府活動(dòng)方面表現(xiàn)出一種明顯的滯后性。為什么在中央的統(tǒng)一決策和號(hào)召之下,東北地區(qū)會(huì)出現(xiàn)這樣的反差呢?那么導(dǎo)致構(gòu)建結(jié)果滯后的原因是什么呢?由于形成這個(gè)結(jié)果的原因是多方面的,因此本文將研究的邏輯起點(diǎn)放在東北與發(fā)達(dá)地區(qū)構(gòu)建服務(wù)型政府的差距比較方面,并在此基礎(chǔ)上,從制度環(huán)境、激勵(lì)機(jī)制、制約因素等方面探尋東北地區(qū)構(gòu)建服務(wù)型政府的滯后癥結(jié)之所在。

一、東北與發(fā)達(dá)地區(qū)構(gòu)建服務(wù)型

一、教育的保守性影響信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用

簡而言之，教育的保守性即是教育對(duì)人類文化遺產(chǎn)的傳承以及對(duì)人的本源的保持。信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT），指在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù)。一般說，信息技術(shù)是以電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。如果將這些技術(shù)很好地應(yīng)用于教育中，必能促進(jìn)教育的快速發(fā)展。但由于教育理念的保守性，信息技術(shù)并沒有在教育發(fā)展中起到應(yīng)有的作用，反觀之，它在教育中的應(yīng)用明顯存在滯后性。

二、保守理念使信息技術(shù)在教育應(yīng)用中滯后

受社會(huì)歷史條件和經(jīng)濟(jì)條件的制約，應(yīng)試教育理念一直根深蒂固地存在于國民的大腦中。實(shí)際上，應(yīng)試教育的價(jià)值觀與我國傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀是一脈相承的，就是古代的功名教育，現(xiàn)代的精英教育。它培養(yǎng)的是通過教師反復(fù)講授和高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)記現(xiàn)成知識(shí)的學(xué)生，這樣的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思維能力。教學(xué)方式因遵循應(yīng)試教育思想，也必然違背學(xué)生獲取知識(shí)的科學(xué)規(guī)律，學(xué)生情感目標(biāo)、技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更無從談起。為了考試錄取率，教師往往棄先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備而不用，依然拿起粉筆，在黑板上書寫板書。許多學(xué)校投入大量資金購置的先進(jìn)的多媒體設(shè)備僅僅是上級(jí)檢查時(shí)的道具、總結(jié)匯報(bào)中的政績，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也只是偶爾出現(xiàn)在公開課上，當(dāng)做學(xué)校信息化建設(shè)的談資而已。即便是有些教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢，受應(yīng)試教育理念的影響，信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用也非常簡單，無非是將黑板替換成屏幕，粉筆替換成鼠標(biāo)鍵盤，板書替換成課件。這只是在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)信息量，信息技術(shù)作用根本沒有得到真正的發(fā)揮。當(dāng)然，除了上述大背景下應(yīng)試教育理念的影響，教師自身落后的理念也阻礙了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。在一些學(xué)校推廣教育技術(shù)應(yīng)用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以前師范院校畢業(yè)的教師沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的教育技術(shù)課程的培訓(xùn)，對(duì)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不夠，需要接受再教育的時(shí)候，又與積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有違，教師從原先的得心應(yīng)手到現(xiàn)在信息技術(shù)面前的弱者，難免會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性不高。也正因?yàn)檫@種畏難情緒的存在，相當(dāng)一部分教師擔(dān)心在學(xué)生面前顯露弱勢，失去自己在學(xué)生心目中的權(quán)威性以及對(duì)班級(jí)的控制力，更加令教師們遠(yuǎn)離信息技術(shù)。在教育技術(shù)的現(xiàn)實(shí)可行性上，一部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法在教育理念、教育目標(biāo)、教育過程、教育手段、教育裝備上有區(qū)別，并且對(duì)于教育技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生怎樣的變革心存疑慮，具有不確定性，何況當(dāng)前應(yīng)試任務(wù)又如此之重，怕影響教學(xué)質(zhì)量，得不償失。同時(shí)，教育主管部門的推動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)校內(nèi)部條件不足，多數(shù)教師觀念未轉(zhuǎn)變，普遍存在觀望心理，也造成了目前信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的滯后。當(dāng)然，信息技術(shù)在教育應(yīng)用中存在滯后性，雖是事實(shí)，但并不代表我們一味求新、求快，追前沿，將最新的技術(shù)應(yīng)用到教育中去這就是好的。我們期望達(dá)到教育與技術(shù)渾然天成的一種境界，而不是教育中硬性加入技術(shù)的尷尬。目前，很多教師在應(yīng)用新技術(shù)于教育時(shí)存在誤區(qū)，總覺得視覺觀感上要美輪美奐，吸引觀眾的眼球，能用的教學(xué)媒介盡量用上，并認(rèn)為技術(shù)含量越高越好，課堂越活躍越好，而對(duì)教學(xué)效果卻考慮得越來越少。長此以往，教師自身也會(huì)慢慢覺得，教育技術(shù)是比以前先進(jìn)了，但教學(xué)效果卻不明顯，逐漸地對(duì)教育技術(shù)失去了熱情，陷入“技術(shù)幫不上教師，教師不愛技術(shù)”的惡性循環(huán)之中。另外，教育技術(shù)的初接觸者一般總會(huì)被信息技術(shù)所呈現(xiàn)的豐富教學(xué)形式、強(qiáng)大的技術(shù)功能所吸引，認(rèn)為學(xué)習(xí)最新技術(shù)就是學(xué)習(xí)信息技術(shù)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中慢慢發(fā)現(xiàn)，你學(xué)習(xí)的速度永遠(yuǎn)也跟不上信息技術(shù)日新月異的速度，最后漸漸地喪失了學(xué)習(xí)興趣。最后，教師出于功利性的目的，將本是人性化的教育活動(dòng)演變?yōu)閷W(xué)生與機(jī)器的“人機(jī)互動(dòng)”，從而盡可能地控制教學(xué)過程，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，違背了教育的本意。這種功利性使得信息技術(shù)在教育應(yīng)用中大大滯后。

三、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性使其發(fā)展滯后于信息技術(shù)的發(fā)展

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。原先的教師、學(xué)生、教室、講臺(tái)、課桌、書構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本要素。中國古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”，到目前為止，我們的大學(xué)、中小學(xué)以班級(jí)授課制為教學(xué)形式的教學(xué)模式依然沒有大的變化。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，顯然與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求不相適應(yīng)。雖然近代有很多有識(shí)之士提出了有建設(shè)性的教學(xué)形式，如18世紀(jì)末至19世紀(jì)初英國的貝爾•蘭開斯特制（也稱“導(dǎo)生制”）；19世紀(jì)末杜威的設(shè)計(jì)教學(xué)法；1920年美國的H-柏克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)組織形式，人們通常稱之為道爾頓制；第二次世界大戰(zhàn)以后發(fā)展起來的程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。但是，受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等多因素的制約，并沒有改變以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的教學(xué)模制。信息技術(shù)的快速發(fā)展和它在教育中的廣泛應(yīng)用極大地展示了教育的強(qiáng)大功能。不僅為教學(xué)模式的新變革提供了物質(zhì)、技術(shù)的可能，也為建立起更加滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)體系提供了想象到現(xiàn)實(shí)的可行途徑。目前基于信息技術(shù)的教學(xué)模式有多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等。新的教學(xué)模式能夠滿足人們對(duì)教育的多樣化需求，網(wǎng)絡(luò)課程能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富的多媒體資源庫能夠?qū)崿F(xiàn)人們對(duì)知識(shí)的無限挖掘。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去；地理課將身臨其境地感受世界風(fēng)土人情；歷史課將走入時(shí)間隧道，重溫歷史事件；實(shí)驗(yàn)課將真實(shí)再現(xiàn)遺傳變異、原子裂變……總之，教學(xué)中的感性知識(shí)和理性知識(shí)割裂，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的情況，隨著虛擬技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的推廣運(yùn)用一去不復(fù)返。雖然這些信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中展示了其優(yōu)越的一面，但是大多數(shù)學(xué)校還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是當(dāng)今的主流。它阻礙了先進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的大展神威，或降低其功效，基于信息技術(shù)的教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)中缺乏陽光和雨露，難以成長。沒有系統(tǒng)理論的指引，沒有實(shí)踐的指導(dǎo)，一些新技術(shù)遲遲得不到用武之地，教育中的技術(shù)應(yīng)用明顯滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。

［提要］環(huán)保型上市公司為保障自身的核心競爭力，始終堅(jiān)持對(duì)企業(yè)的研發(fā)投入。但企業(yè)的研發(fā)投入與其經(jīng)營績效的關(guān)系，以及和經(jīng)營績效之間的滯后性，還缺乏實(shí)證研究的支持。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，使用解釋變量、被解釋變量的形式，并通過多元線性回歸模型分析三者關(guān)系，為其他環(huán)保型上市公司研發(fā)投入提供借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)保型上市公司；滯后性；研發(fā)投入；經(jīng)營績效

一、引言

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)規(guī)模和總量在不斷擴(kuò)大，也取得了巨大的成就，但與之伴隨的是環(huán)境問題日趨尖銳。目前，我國生態(tài)環(huán)境，呈現(xiàn)整治速度遠(yuǎn)趕不上毀壞速度的場面。生態(tài)環(huán)境指標(biāo)的惡化已經(jīng)十分明顯地影響著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和預(yù)期經(jīng)濟(jì)趨向。在報(bào)告中，明確指出建設(shè)現(xiàn)代化就是要實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生。這意味著必須要推進(jìn)綠色產(chǎn)品和生態(tài)服務(wù)的資產(chǎn)化，使生態(tài)優(yōu)勢變?yōu)榻?jīng)濟(jì)優(yōu)勢。為了響應(yīng)國家號(hào)召，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)同步可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，增加環(huán)保產(chǎn)業(yè)研發(fā)投入。從社會(huì)發(fā)展的規(guī)律來看，技術(shù)的提高能夠促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的完善與升級(jí)，而研發(fā)投入又是可以推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵要素。因此，有效合理的研發(fā)投入也變?yōu)槠髽I(yè)競爭的關(guān)鍵。本文在對(duì)研發(fā)投入與環(huán)保型上市公司財(cái)務(wù)績效影響的研究中，也對(duì)企業(yè)的研發(fā)投入需要多久才會(huì)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營績效發(fā)生作用，進(jìn)行了論證。以環(huán)保型上市企業(yè)為研究對(duì)象，樣本選取的是滬市板塊中的環(huán)保型企業(yè)37家。通過查閱這些公司2014～2017年的財(cái)務(wù)報(bào)表，搜集一系列數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了演繹、處置和剖析。采用多元線性回歸模型、研發(fā)投入滯后性的多元線性回歸、線性回歸模型的檢驗(yàn)等研究方法。結(jié)合樣本企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種推力，深入調(diào)查，在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的今天，在已有的研究結(jié)論基礎(chǔ)上，做出突破性研究，填補(bǔ)相關(guān)理論的不足之處。

二、文獻(xiàn)回顧

通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，相較國內(nèi)學(xué)者來說，國外學(xué)者較早對(duì)企業(yè)研發(fā)投入與經(jīng)營績效之間的關(guān)系進(jìn)行了理論分析和實(shí)證研究，Sougiannis（1994）將研發(fā)支出作為自變量，繼而將市場價(jià)值作為因變量。研究結(jié)果顯示：每增加1%的研發(fā)支出，則將引起市場價(jià)值增加5%，且該影響是具有明顯滯后性的。以Narin為代表的學(xué)者（1999）探究了研發(fā)投入與企業(yè)成長能力之間的關(guān)系，研究得出研發(fā)投入對(duì)企業(yè)的未來發(fā)展呈現(xiàn)明顯的促進(jìn)作用。Jeffer-son等人（2008）研究發(fā)現(xiàn)，研發(fā)投入能明顯促進(jìn)企業(yè)盈利能力的提高。國內(nèi)學(xué)者梁萊歆和張煥鳳（2005）以中國高科技上市公司為研究對(duì)象探索研發(fā)投入和經(jīng)營績效的關(guān)系得出了研發(fā)收益具有明顯滯后性的結(jié)論。王燁等人（2009）把R＆D人員與資金投入作為指標(biāo)來衡量研發(fā)投入，以及選取EPS和ROE等財(cái)務(wù)指標(biāo)來衡量企業(yè)績效，經(jīng)分析實(shí)證表明：研發(fā)投入與績效之間并不存在顯著的相關(guān)性。郭丹丹、馮國忠（2015）采用線性回歸等方法進(jìn)行研究，經(jīng)各方比較發(fā)現(xiàn)研發(fā)人員、政府資助占比對(duì)企業(yè)研發(fā)投入有比較強(qiáng)烈的影響。上述文獻(xiàn)表明，大多數(shù)的國外學(xué)者以企業(yè)作為直接的研究對(duì)象進(jìn)行分析和實(shí)證，而大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者則更傾向于通過分行業(yè)從而進(jìn)行研究。企業(yè)在研發(fā)投入與綜合績效關(guān)系的衡量指標(biāo)選取方面，許多公司選擇了沒能全面地反映出企業(yè)經(jīng)營狀況的盈利能力作為衡量企業(yè)經(jīng)營績效的指標(biāo)；而且發(fā)現(xiàn)研發(fā)投入的收益具有些許滯后效應(yīng)。為進(jìn)一步實(shí)證研究，本文擬以我國滬市37家環(huán)保型上市公司作為樣本，選取企業(yè)的償債能力、盈利能力和營運(yùn)能力這三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行因子分析以獲得企業(yè)綜合績效，并在此基礎(chǔ)上建立多元線性回歸模型對(duì)研發(fā)投入與經(jīng)營績效的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究。

透視現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程，我們不難得出一個(gè)結(jié)論：品德的形成總是落后于知識(shí)的掌握，甚至學(xué)習(xí)極富于教育性的知識(shí)，也未能使學(xué)生隨之產(chǎn)生相應(yīng)的行為。

教師的苦心仿佛已付諸東流，這種現(xiàn)象動(dòng)搖著教師的信心，甚至使教師放棄應(yīng)有的努力，因此研究品德形成的滯后性，對(duì)于加強(qiáng)德育是很有意義的。

一、品德形成滯后的原因

1．品德形成的過程性

品德形成的基本過程是：主體的認(rèn)知系統(tǒng)、情意系統(tǒng)和行為系統(tǒng)相互作用，和諧發(fā)展，達(dá)于主觀特征和行為的穩(wěn)定的統(tǒng)一。只要三系統(tǒng)的相互作用導(dǎo)致三系統(tǒng)的和諧發(fā)展，最終導(dǎo)致主觀特征和行為的統(tǒng)一，品德就必然形成。在這個(gè)意義上說，品德形成過程是一個(gè)具有規(guī)律性的內(nèi)容。

從三個(gè)系統(tǒng)考察，學(xué)生獲得知識(shí)，即使是極富于教育性的知識(shí)，也不等于學(xué)生的思想，只有當(dāng)學(xué)生用知識(shí)表明自己的態(tài)度、觀點(diǎn)、主張時(shí)，知識(shí)才融入學(xué)生的思想，或曰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思想。思想是在人們思考問題時(shí)產(chǎn)生的，問題本身和主體的價(jià)值關(guān)系不是純?nèi)粏我坏模齼r(jià)關(guān)系和負(fù)價(jià)關(guān)系同時(shí)存在，使主體產(chǎn)生肯定性的、否定性的雙重思想，因而思想具有分散性和不穩(wěn)定性。和思想相聯(lián)系的情感、意志和行為也同樣具有分散性和不穩(wěn)定性。然而正是這種分散的、不穩(wěn)定的思想、情意和行為相互聯(lián)系、相互作用，使主體獲得不同體驗(yàn)，通過自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的比較和對(duì)認(rèn)知與行為的調(diào)節(jié)，逐步走向集中和穩(wěn)定形成信念。信念不是別的什么，信念就是堅(jiān)信不疑的思想。信念具有集中性和穩(wěn)定性，和信念相聯(lián)系的情意和行為同樣具有穩(wěn)定性和集中性，這樣主體的主觀特征和自身的行為系統(tǒng)穩(wěn)定地統(tǒng)一起來，主體便形成了特定的品德。

透視現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程，我們不難得出一個(gè)結(jié)論：品德的形成總是落后于知識(shí)的掌握，甚至學(xué)習(xí)極富于教育性的知識(shí)，也未能使學(xué)生隨之產(chǎn)生相應(yīng)的行為。教師的苦心仿佛已付諸東流，這種現(xiàn)象動(dòng)搖著教師的信心，甚至使教師放棄應(yīng)有的努力，因此研究品德形成的滯后性，對(duì)于加強(qiáng)德育是很有意義的。

一、品德形成滯后的原因

1．品德形成的過程性

品德形成的基本過程是：主體的認(rèn)知系統(tǒng)、情意系統(tǒng)和行為系統(tǒng)相互作用，和諧發(fā)展，達(dá)于主觀特征和行為的穩(wěn)定的統(tǒng)一。只要三系統(tǒng)的相互作用導(dǎo)致三系統(tǒng)的和諧發(fā)展，最終導(dǎo)致主觀特征和行為的統(tǒng)一，品德就必然形成。在這個(gè)意義上說，品德形成過程是一個(gè)具有規(guī)律性的內(nèi)容。

從三個(gè)系統(tǒng)考察，學(xué)生獲得知識(shí)，即使是極富于教育性的知識(shí)，也不等于學(xué)生的思想，只有當(dāng)學(xué)生用知識(shí)表明自己的態(tài)度、觀點(diǎn)、主張時(shí)，知識(shí)才融入學(xué)生的思想，或曰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思想。思想是在人們思考問題時(shí)產(chǎn)生的，問題本身和主體的價(jià)值關(guān)系不是純?nèi)粏我坏模齼r(jià)關(guān)系和負(fù)價(jià)關(guān)系同時(shí)存在，使主體產(chǎn)生肯定性的、否定性的雙重思想，因而思想具有分散性和不穩(wěn)定性。和思想相聯(lián)系的情感、意志和行為也同樣具有分散性和不穩(wěn)定性。然而正是這種分散的、不穩(wěn)定的思想、情意和行為相互聯(lián)系、相互作用，使主體獲得不同體驗(yàn)，通過自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的比較和對(duì)認(rèn)知與行為的調(diào)節(jié)，逐步走向集中和穩(wěn)定形成信念。信念不是別的什么，信念就是堅(jiān)信不疑的思想。信念具有集中性和穩(wěn)定性，和信念相聯(lián)系的情意和行為同樣具有穩(wěn)定性和集中性，這樣主體的主觀特征和自身的行為系統(tǒng)穩(wěn)定地統(tǒng)一起來，主體便形成了特定的品德。

品德形成的過程性決定了品德的形成落后于知識(shí)的掌握，使品德形成具有滯后性。這是產(chǎn)生品德形成的滯后性的內(nèi)部原因，即根本原因。

在世紀(jì)之交的關(guān)鍵時(shí)刻，黨中央國務(wù)院提出了西部大開發(fā)的偉大戰(zhàn)略。一時(shí)間，關(guān)于西部大開發(fā)的討論和新聞報(bào)道充滿了中國媒體。筆者作為南國早報(bào)記者，參加了部分西部省市組織的一系列采訪活動(dòng)

，通過對(duì)西部地區(qū)的風(fēng)土人情進(jìn)行廣泛的考察采訪后，對(duì)如何做好西部大開發(fā)的新聞報(bào)道引發(fā)了較深層次的思考。

筆者認(rèn)為，針對(duì)西部地區(qū)的封閉性、落后性、民族性等特點(diǎn)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，加強(qiáng)西部地區(qū)的改革成就性報(bào)道與現(xiàn)實(shí)滯后性報(bào)道。使西部地區(qū)人民既能清醒地看到改革開放的成果和西部大開

發(fā)的希望，又能正視所存在的艱難性問題，從而鼓舞信心、正視現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)西部大開發(fā)戰(zhàn)略的勝利實(shí)施。

加強(qiáng)改革的成就性報(bào)道

改革開放以來，西部地區(qū)不斷取得改革開放的成果，作為新聞宣傳媒體，必須加大力度宣傳這些成果，堅(jiān)定人們對(duì)西部大開發(fā)的信心。

以高校教育為主要載體的高等教育是指在完成高級(jí)中學(xué)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的專業(yè)教育，其主要目的是培養(yǎng)專業(yè)性的特定人才。建國60周年以來，我國高校教育體制進(jìn)行了數(shù)次改革，然而我國現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的滯后性始終是我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的"瓶頸"。（《高等教育學(xué)》）結(jié)合我國近年來高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢分析，我國高校教育體制的滯后性體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是高校招生培養(yǎng)體制的"滯后性"，二是高校管理體制的滯后性，三是學(xué)科設(shè)置的滯后性。

這些"滯后性"因素導(dǎo)致高校學(xué)生培養(yǎng)、行政管理、教學(xué)科研等對(duì)應(yīng)部門無法順暢地執(zhí)行相應(yīng)功能，更不能很好地實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化協(xié)同。

近年來，以復(fù)旦大學(xué)為前瞻的上海市部分高校大力試行大類招生制度，2011年起上海大學(xué)也將實(shí)行重大改革：高考后按大類招生，學(xué)生進(jìn)校時(shí)無"專業(yè)身份"，入讀一年后才確定專業(yè)志愿，學(xué)校則發(fā)揮"經(jīng)濟(jì)杠桿"作用統(tǒng)一調(diào)控，這一引入"市場機(jī)制"的招生培養(yǎng)制度改革在一定程度上改善了高校招生培養(yǎng)體制的"滯后性"，吹響了高校教育體制改革的號(hào)角，高校教育逐步實(shí)現(xiàn)向"嵌入式"教育的過渡。

"嵌入式"這一新的現(xiàn)代名詞源于一種執(zhí)行獨(dú)立功能的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，其核心是系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，因?yàn)橛邢薜拇鎯?chǔ)空間及市場需求產(chǎn)生的軟硬件協(xié)同的codesign設(shè)計(jì)方法，隨著IT技術(shù)的發(fā)展和完善，所有帶數(shù)字接口的設(shè)備都涉入其中，包括電子芯片、器件、存儲(chǔ)器中的軟件等，軟件代碼緊湊化。（《嵌入式應(yīng)用與開發(fā)》吳延昌高等教育出版社2008）高校教育時(shí)間上的有限性與空間上的局域性要求高校教育在堅(jiān)持畢業(yè)生為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)的就業(yè)體制基本策略下，強(qiáng)調(diào)"軟硬件協(xié)同"進(jìn)行改革，進(jìn)入"嵌入式"教育的時(shí)代，這一教育時(shí)代的特點(diǎn)就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)需求為導(dǎo)向，平衡高校硬件管理體制與軟件管理體制之間的關(guān)系，使其既相對(duì)執(zhí)行獨(dú)立功能又達(dá)到相互協(xié)同，從而實(shí)現(xiàn)高校教育系統(tǒng)的最優(yōu)化。

高校實(shí)行大類招生，以市場需求為導(dǎo)向，通過學(xué)校"經(jīng)濟(jì)杠桿"與"市場機(jī)制"的雙重作用進(jìn)行"嵌入式"教育，大類招生既體現(xiàn)了專業(yè)的市場化，又滿足了學(xué)生的專業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)招生體制的最優(yōu)化。學(xué)生不受專業(yè)局限的視野，第一年全部接受通識(shí)教育，充分了解各專業(yè)特點(diǎn)，尋找適合自己發(fā)展的方向；學(xué)校則根據(jù)專業(yè)水平、師資力量等測算出各院系可以保證教學(xué)質(zhì)量的招生人數(shù)極限，當(dāng)申請(qǐng)某專業(yè)的學(xué)生人數(shù)高于這一極限時(shí)，進(jìn)行擇優(yōu)錄取。當(dāng)申請(qǐng)某專業(yè)的學(xué)生人數(shù)低于極限人數(shù)即全部錄取，若選擇人數(shù)過低，該專業(yè)甚至可能面臨淘汰。對(duì)一些較為冷門需加"保護(hù)"的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校則啟動(dòng)"經(jīng)濟(jì)杠桿"，通過全額獎(jiǎng)學(xué)金等方式鼓勵(lì)更多優(yōu)秀學(xué)生入讀。

在招生體制進(jìn)行大刀闊斧改革的同時(shí)，高校學(xué)生培養(yǎng)模式的改革一觸即發(fā)。在社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的背景下，大學(xué)生思想道德觀念強(qiáng)調(diào)利己主義和主體意識(shí)；受西方文化與道德觀念影響，心理生理仍處于發(fā)展期的大學(xué)生容易受到負(fù)面信息的沖擊和偏激價(jià)值觀的同化。在新形勢下德育工作必須具備人本性與開放性兩大特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的"滯后性"進(jìn)行改革和創(chuàng)新。大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展包括能力、氣質(zhì)與性格三個(gè)主要方面，"嵌入式"教育模式改革就是要結(jié)合時(shí)代特征，以人為本，從指導(dǎo)思想、方法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行改革。首先，從教育的指導(dǎo)思想上，要推行以學(xué)生為本，廢止傳統(tǒng)的家長式和保姆式；從教育方法上，要推行因材施教，形式多樣化教育，廢止傳統(tǒng)的居高臨下式的說教；從教育方法的結(jié)構(gòu)上，從說理傳授為主指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成學(xué)生的自我概念、自我評(píng)價(jià)與自我監(jiān)督管理，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人生規(guī)劃。

文獻(xiàn)回顧:貨幣對(duì)產(chǎn)出的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)研究

(一)圣路易斯方程的提出和發(fā)展研究貨幣與實(shí)際產(chǎn)出之間關(guān)系的最直接的辦法，就是對(duì)貨幣和實(shí)際產(chǎn)出進(jìn)行回歸檢驗(yàn)。最早也是最簡明的貨幣—產(chǎn)量回歸模型，是由美國圣路易斯聯(lián)邦儲(chǔ)備局的Anderson和Jordan于1968年完成的。因此，產(chǎn)量對(duì)貨幣的這一回歸方程在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中就被稱為圣路易斯方程。最初的圣路易斯方程，Anderson和Jordan(1968)最初選擇基礎(chǔ)貨幣作為貨幣行為變量，用名義收入作為被解釋變量，由于方程不能直接確定由貨幣引起的名義收入的變化是實(shí)際收入的變化還是價(jià)格水平的變化，所以就不能準(zhǔn)確判定貨幣與實(shí)際產(chǎn)出之間的相互影響關(guān)系。［2］Leeuw和Kalchbrenner(1969)認(rèn)為，美聯(lián)儲(chǔ)無法控制基礎(chǔ)貨幣中成員銀行的借入儲(chǔ)備和流通中的通貨存量。同時(shí)，基礎(chǔ)貨幣相對(duì)方程因變量名義GNP的變化不具有外生性;［3］而Davis(1969)堅(jiān)持認(rèn)為貨幣通過利率而非通過基礎(chǔ)貨幣或貨幣存量影響產(chǎn)出，因此選擇基礎(chǔ)貨幣作為貨幣政策行為變量是不合適的。［4］Batten和Hafer(1983)將圣路易斯方程用來做跨國比較檢驗(yàn)，該方程可以解釋6個(gè)不同國家的貨幣政策對(duì)名義收入的影響，為該方程更廣范圍的使用打下基礎(chǔ)。［5］(二)關(guān)于中國圣路易斯方程的實(shí)證檢驗(yàn)國內(nèi)學(xué)者對(duì)貨幣的產(chǎn)出效應(yīng)認(rèn)識(shí)基本一致。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，貨幣供應(yīng)量波動(dòng)與產(chǎn)出波動(dòng)在長期以來存在著穩(wěn)定的相互影響。孫立(2003)根據(jù)圣路易斯模型構(gòu)建包含貨幣政策變量和財(cái)政政策變量的基本方程，運(yùn)用多項(xiàng)分布滯后模型，檢驗(yàn)兩種政策對(duì)名義產(chǎn)出的影響效應(yīng)。他認(rèn)為適度貨幣政策對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用并不次于積極財(cái)政政策的促進(jìn)作用，甚至效用更加明顯。［6］鄭超愚與張燕(2005)運(yùn)用圣路易斯方程來建立中國財(cái)政赤字缺口與產(chǎn)出缺口的政策響應(yīng)函數(shù)，同時(shí)描述中國經(jīng)濟(jì)波動(dòng)與財(cái)政政策和貨幣政策的互動(dòng)過程。結(jié)果表明，中國的貨幣政策或者具有適應(yīng)自然經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的被動(dòng)調(diào)整傾向，或者構(gòu)成導(dǎo)致和維持經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的基本政策因素。在包含貨幣政策效應(yīng)時(shí)，中國財(cái)政政策的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定效應(yīng)有所增強(qiáng)，然而其反周期操作的超前干預(yù)能力減弱。［7］劉霞輝(2004)認(rèn)為在中國市場發(fā)育水平較低的情況下，頻繁的貨幣供給量波動(dòng)是經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的主要原因。［8］國內(nèi)對(duì)貨幣供應(yīng)量變動(dòng)影響產(chǎn)出變動(dòng)的傳導(dǎo)機(jī)制研究。戰(zhàn)明華與李生校(2005)利用1995－2003年的季度數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建多項(xiàng)分布滯后模型和VAR模型，來檢驗(yàn)不同口徑貨幣對(duì)產(chǎn)出的影響，分析結(jié)果認(rèn)為由于M2中城鄉(xiāng)居民儲(chǔ)蓄存款變化不僅影響總需求，而且還通過投資影響總供給。因此作為廣義貨幣供應(yīng)量的M2對(duì)產(chǎn)出變化具有實(shí)質(zhì)性影響，而且這種影響具有持久性。［9］張茵與萬廣華(2005)發(fā)現(xiàn)貨幣波動(dòng)只是被動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)出和價(jià)格的變化。價(jià)格波動(dòng)的主要原因是價(jià)格預(yù)期的變動(dòng)。預(yù)期變動(dòng)不單強(qiáng)烈地影響真實(shí)產(chǎn)出，并且在很大程度上也可以解釋貨幣波動(dòng)。［10］本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重新估計(jì)和檢驗(yàn)中國圣路易斯方程，利用季度數(shù)據(jù)和多項(xiàng)分布滯后模型來探究貨幣與實(shí)際產(chǎn)出之間的相互關(guān)系和貨幣產(chǎn)出效應(yīng)的滯后長度。

模型、數(shù)據(jù)選取和技術(shù)說明

(一)分布滯后模型說明本文貨幣產(chǎn)出回歸的計(jì)量基礎(chǔ)模型采用分布滯后模型(DistributiveLagModel)。分布滯后模型主要用來研究經(jīng)濟(jì)變量作用的時(shí)間滯后效應(yīng)，長期影響以及經(jīng)濟(jì)變量之間的動(dòng)態(tài)影響關(guān)系，用于評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)政策的中長期效果，屬于動(dòng)態(tài)計(jì)量分析的范疇。一般的分布滯后模型:Yt=α+β0Xt+β1Xt－1++L+βmXt－m+μ模型形式上與一般多元線性回歸相似，但因?yàn)闇笞兞亢蜏笃陂L度難以確定，兩者的參數(shù)估計(jì)有所不同。本文運(yùn)用阿爾蒙多項(xiàng)式法來進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，在2階阿爾蒙多項(xiàng)式，將滯后期長度取到4期。考慮圣路易斯方程的一個(gè)例子:ΔlnYt=C+aΔlnMt+a1ΔlnMt－1+a2ΔlnMt－2+a3ΔlnMt－3+a4ΔlnMt－4+bT+c1D1t+c2D2t+c3D3t(2)其中:Yt，Mt分別代表t時(shí)刻實(shí)際總產(chǎn)出和貨幣供應(yīng)量，是模型的主要被解釋變量和解釋變量;Mt－1，Mt－2，Mt－3，Mt－4分別代表t－1，t－2，t－3，t－4時(shí)的貨幣存量，以考慮貨幣對(duì)產(chǎn)出的滯后影響;C，T分別代表常數(shù)項(xiàng)和時(shí)間趨勢，以解釋實(shí)際產(chǎn)出增長中的長期趨勢;D代表季節(jié)虛擬變量，以控制變量中有規(guī)則的季節(jié)變動(dòng)。由于研究數(shù)據(jù)是季度數(shù)據(jù)，所以本文設(shè)計(jì)三個(gè)虛擬變量，來區(qū)別一年中的四個(gè)季度。(二)數(shù)據(jù)選取本文所采用的主要變量是實(shí)際產(chǎn)出和貨幣供給量，用實(shí)際GDP來代表實(shí)際產(chǎn)出，而采用流通中的M1和M2來代表貨幣供給量。樣本時(shí)間區(qū)間為1994年1季度—2011年2季度，其中貨幣供給量的樣本值來自《中國人民銀行貨幣統(tǒng)計(jì)概覽》。根據(jù)說明，各口徑貨幣供應(yīng)量的含義是:M0=流通中的現(xiàn)金;M1=M0+活期存款;M2=M1+定期存款+儲(chǔ)蓄存款+其他存款。而GDP樣本值數(shù)據(jù)來自《中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局季度數(shù)據(jù)庫》。1994—2011年之間的名義國內(nèi)生產(chǎn)總值通過計(jì)算，得出以1990年價(jià)格為不變價(jià)的實(shí)際GDP。在換算過程中，通過計(jì)算當(dāng)年的GDP平減指數(shù)，在把各個(gè)季度的名義GDP，折算成實(shí)際GDP。關(guān)于貨幣供給量的選擇采用M2還是M1，國內(nèi)外學(xué)者存在一定的爭議。當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國家的中央銀行相比M1更為重視M2。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，中國的金融發(fā)達(dá)程度比較低，貨幣傳導(dǎo)機(jī)制不暢，M1比M2對(duì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的解釋力更強(qiáng)，建議以M1作為貨幣政策的中間目標(biāo)。在本文的實(shí)際計(jì)量中，將兩者都納入研究范圍，尋找更合適的指標(biāo)采用到模型中來解釋實(shí)際經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。(三)計(jì)量技術(shù)說明圣路易斯方程變量的滯后期通常采用多項(xiàng)式分布滯后(PolinomialDistributiveLagModel)技術(shù)確定。在實(shí)際建立多項(xiàng)分布滯后模型時(shí)，最為關(guān)鍵的是多項(xiàng)式階數(shù)的確定，既可以采用最小二乘回歸也可以避免多重共線性。Charfi和Guermazi(2012)在多項(xiàng)式分布滯后模型基礎(chǔ)之上，采用月度數(shù)據(jù)使用似不相關(guān)回歸方法(SeeminglyUnrelatedRegression)來研究名義匯率傳遞對(duì)國內(nèi)價(jià)格和貨幣政策的影響。［11］根據(jù)本文的實(shí)際情況多項(xiàng)式選擇2次，滯后的階數(shù)為4，用普通最小二乘法回歸估計(jì)模型參數(shù)。(四)描述性統(tǒng)計(jì)分析描述性統(tǒng)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于可以直觀的揭示變量之間的相關(guān)關(guān)系與動(dòng)態(tài)變化特征。從圖1可以看出，不同口徑貨幣供應(yīng)量與GDP之間的相關(guān)關(guān)系呈現(xiàn)出不同的變化特征，M1與GDP的增長率波動(dòng)方向基本一致，時(shí)間上也較為同步;M2與GDP的增長率波動(dòng)方向不完全一致，且呈現(xiàn)出一定的滯后性。改革開放之后，中國經(jīng)濟(jì)開始較快增長，在1994年GDP增長達(dá)到高峰值，繼而在1996年達(dá)到GDP相對(duì)水平高峰值后隨即進(jìn)入收縮階段。然而，經(jīng)濟(jì)收縮趨向并未終止。在1997年中國遭受亞洲金融危機(jī)沖擊后，從1998年起經(jīng)濟(jì)增長減緩。從1999－2000年經(jīng)濟(jì)有所回升，但是在2001年之后經(jīng)濟(jì)增長仍然緩慢。從2002年后國內(nèi)實(shí)際產(chǎn)出逐季加速，經(jīng)濟(jì)重新進(jìn)入擴(kuò)張階段，延續(xù)了長達(dá)五年經(jīng)濟(jì)高增長的態(tài)勢，直到2008年美國金融危機(jī)的爆發(fā)向全球蔓延之時(shí)。2009年中國實(shí)際產(chǎn)出增長速度達(dá)到谷底，目前正處在逐漸恢復(fù)之中。圖1實(shí)際產(chǎn)出和不同口徑貨幣增長率關(guān)系圖中國經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的同時(shí)，不同口徑貨幣供應(yīng)量變動(dòng)也不一致。在1992年前后經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)過熱的狀況，自1993年下半年中國人民銀行開始整頓金融秩序，實(shí)行適度從緊的貨幣政策，于是1996年經(jīng)濟(jì)成功實(shí)現(xiàn)軟著陸。在此之后央行在1996—1997年連續(xù)三次降息，在1998—1999年又連續(xù)四次降息，這期間進(jìn)行了頻繁的貨幣政策操作。如果說1996－1997年三次降息是當(dāng)時(shí)物價(jià)回落后的自然回歸，那么1998—1999年的四次降息完全是中央銀行為擴(kuò)大貨幣供應(yīng)量而主動(dòng)采取的重大貨幣政策措施。1998年中央銀行取消貸款限額控制，擴(kuò)大公開市場業(yè)務(wù)，標(biāo)志著中國貨幣政策操作由直接調(diào)控轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接調(diào)控。1998—2001年的貨幣政策順應(yīng)當(dāng)時(shí)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在緩解外部沖擊的同時(shí)促進(jìn)內(nèi)需增加，貨幣政策在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方面起到了積極作用。2001年底中國加入世界貿(mào)易組織，從此對(duì)外貿(mào)易進(jìn)入了快速發(fā)展的新階段。中國憑借自身的勞動(dòng)力優(yōu)勢，迅速成為全球加工貿(mào)易順差大國。央行在2001年之后連續(xù)五年的貨幣政策操作主要內(nèi)容就是反流動(dòng)性過剩。而我國流動(dòng)性過剩的主要原因是經(jīng)常項(xiàng)目和資本項(xiàng)目下“雙高順差”，在強(qiáng)制結(jié)售匯制度下導(dǎo)致的由外匯占款的增加而引發(fā)的基礎(chǔ)貨幣供應(yīng)量增加。［12］隨著2007年美國次貸危機(jī)的爆發(fā)之后，全球經(jīng)濟(jì)的萎靡，我國寬松的貨幣政策再次回歸。

檢驗(yàn)結(jié)果

(一)數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)時(shí)間序列數(shù)據(jù)最基本的要求就是數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性。否則，兩個(gè)非平穩(wěn)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)回歸的結(jié)果很可能出現(xiàn)“偽回歸”現(xiàn)象，即在統(tǒng)計(jì)結(jié)果上表現(xiàn)良好，但是不能給實(shí)際經(jīng)濟(jì)以有力的解釋。本文中所使用的季節(jié)數(shù)據(jù)，實(shí)際GDP和M1、M2在不經(jīng)處理之前都是非平穩(wěn)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)。在通過對(duì)GDP和M1、M2對(duì)數(shù)變化，在求出一階差分值時(shí)，就變成了不含單位根過程的平穩(wěn)時(shí)間序列數(shù)據(jù)。選擇這個(gè)對(duì)數(shù)差分即變量的增長率，不僅可以滿足時(shí)間序列的平穩(wěn)性，而且可以充分反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況。(二)圣路易斯方程模型檢驗(yàn)結(jié)果本文首先采用不同的口徑的貨幣供應(yīng)量M1和M2作為解釋變量來與實(shí)際產(chǎn)出進(jìn)行回歸，運(yùn)用多項(xiàng)分布滯后技術(shù)來分別進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，方法采用最小二乘回歸。從表2的結(jié)果來看，檢驗(yàn)的效果似乎并不夠理想。結(jié)果顯示，采用M2比M1能更好地解釋回歸方程。貨幣存量當(dāng)期和滯后三期對(duì)實(shí)際產(chǎn)出有顯著影響;而貨幣存量滯后一期、滯后二期、滯后四期和時(shí)間趨勢項(xiàng)均不顯著。經(jīng)過對(duì)比和調(diào)整，貨幣存量當(dāng)期、滯后三期組合與實(shí)際產(chǎn)出回歸，相對(duì)比較顯著;而滯后一期、滯后二期、滯后四期和時(shí)間趨勢項(xiàng)均不明顯。因此，本文決定用貨幣存量當(dāng)期、滯后三期以及虛擬變量來回歸中國的圣路易斯方程。回歸結(jié)果如下:回歸方程如下:ΔlnYt=0.2501－0.5041ΔlnMt+0.2731ΔlnMt－3(3)(16.5266)(－2.4464)(2.5490)－0.5815D1t－0.1403D2t－0.2053D3t(－64.0070)(－15.6343)(－22.2859)從參數(shù)估計(jì)的顯著性來看，貨幣存量當(dāng)期和滯后三期與實(shí)際產(chǎn)出之間存在著穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。從模型回歸系數(shù)符號(hào)本身來看，實(shí)際產(chǎn)量的增長同當(dāng)期貨幣存量的增長呈反向變動(dòng)，而實(shí)際產(chǎn)量的增長與當(dāng)期貨幣存量的滯后三期增長呈正向變動(dòng)。方程短期乘數(shù)是－0.5041，延期乘數(shù)是0.2731，長期乘數(shù)是－0.231。檢驗(yàn)結(jié)果表明，貨幣存量前期的增加與實(shí)際產(chǎn)出的增加是正相關(guān)的，從長期來看貨幣對(duì)產(chǎn)出的影響并非中性。貨幣的內(nèi)生性和外生性的出現(xiàn)依賴于一定的條件，同時(shí)貨幣內(nèi)生性和外生性也有著豐富的表現(xiàn)形式。［13］然而，貨幣對(duì)產(chǎn)出的影響并非當(dāng)期得以實(shí)現(xiàn)，通常經(jīng)過兩個(gè)季度的滯后才有所表現(xiàn)。當(dāng)期的實(shí)際產(chǎn)出與當(dāng)期的貨幣存量變動(dòng)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，說明貨幣當(dāng)局在貨幣政策的執(zhí)行上傾向于反向操作，奉行貨幣相機(jī)抉擇政策的表現(xiàn)，貨幣政策在中國成為緩和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的重要工具。綜合來看，貨幣當(dāng)局根據(jù)當(dāng)季的實(shí)際產(chǎn)出來調(diào)整貨幣供應(yīng)量的變動(dòng)，而貨幣變動(dòng)的實(shí)際效果要在兩個(gè)季度以后才能顯現(xiàn)。(三)格蘭杰因果檢驗(yàn)分析格蘭杰因果檢驗(yàn)的基本思想是:如果變量X是變量Y的原因，那么其在統(tǒng)計(jì)上的表現(xiàn)是變量X應(yīng)該有助于預(yù)測變量Y，即如果在變量Y的回歸式中加入變量X的滯后變量，那么將顯著增加整個(gè)回歸的解釋能力。從這一思想出發(fā)，格蘭杰因果檢驗(yàn)的模型設(shè)定形式通常如下:Yt=∑aiXt－i+∑biYt－i+ut(4)Xt=∑ciYt－i+∑diXt－i+ut(5)檢驗(yàn)的原假設(shè)是H10:∑ai=0與H20:∑ci=0。如果只有一個(gè)原假設(shè)成立，則表明X與Y之間存在一個(gè)單向的因果關(guān)系;如果兩個(gè)原假設(shè)同時(shí)成立，則表明二者之間存在一個(gè)雙向的因果關(guān)系，檢驗(yàn)所用的統(tǒng)計(jì)量是在約束回歸與無約束回歸所得殘差平方和基礎(chǔ)上構(gòu)造的一個(gè)F統(tǒng)計(jì)量。由于格蘭杰因果檢驗(yàn)只對(duì)平穩(wěn)變量有效，文中ADF法檢驗(yàn)結(jié)果表明，各變量經(jīng)過一階對(duì)數(shù)差分處理后均在不同程度上平穩(wěn)，這是格蘭杰因果關(guān)系分析前提條件。格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果表明:實(shí)際GDP是M1變化的格蘭杰原因，反之則不成立。根據(jù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的定義，M1包含了流通中的現(xiàn)金和活期存款，由于單位活期存款是M1的主體，因此M1變化主要反映了企業(yè)流動(dòng)資金狀況。而實(shí)際產(chǎn)出的變動(dòng)直接影響企業(yè)的經(jīng)營狀況，進(jìn)而影響企業(yè)對(duì)貨幣的實(shí)際需求。從表面上看，只有在滯后兩階的情況下，實(shí)際GDP才與M2表現(xiàn)出一定的格蘭杰因果關(guān)系。考慮到貨幣對(duì)產(chǎn)出的影響的確需要兩個(gè)季度的滯后期，這個(gè)檢驗(yàn)結(jié)果與分布滯后模型的結(jié)論基本一致。貨幣當(dāng)局做出的政策改變?cè)谝欢ǔ潭壬鲜菍?duì)實(shí)際產(chǎn)出的響應(yīng)。總體看來，貨幣供應(yīng)呈現(xiàn)一定的內(nèi)生性，貨幣供給在相當(dāng)程度上由需求所決定。經(jīng)濟(jì)貨幣化進(jìn)程的深入，貨幣需求不斷增長，使我國的貨幣供應(yīng)表現(xiàn)出內(nèi)生性，滿足了經(jīng)濟(jì)增長的要求。［14］貨幣的實(shí)際產(chǎn)出效應(yīng)呈現(xiàn)明顯的滯后性，但是這個(gè)時(shí)滯基本維持在半年到一年以內(nèi)，一年半之后基本沒有什么影響。這一特征表明，央行可以利用貨幣供應(yīng)量的變動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控。