職業(yè)指導是一定組織幫助人們走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業(yè)的學生和職業(yè)崗位不適應的已就業(yè)者的學力、智力、體力、個人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會環(huán)境等各種條件全面進行與了解，然后根據(jù)社會職業(yè)需要情況作出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作，從而較好地完成個人職業(yè)定向的過程。對職業(yè)指導及其的思考與在國外有些國家已經(jīng)歷了一個較長的階段，而在我國，職業(yè)指導及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國化進程的加快，特別是市場體制的確立，學校教育與就業(yè)之間、學生與職業(yè)選擇之間的關系日益密切。為適應市場經(jīng)濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)格局，喚起了學生參與職業(yè)選擇和社會生活的主體意識，然而，由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)知識教育和指導，不少學生在個人擇業(yè)與崗位擇人的互動過程中無所適從，職業(yè)定向帶有很大的盲目性。如何使學生面向社會，在激烈的競爭中作出自己合理的職業(yè)選擇？本文試圖對這個問題談一點自己的看法。

一、職業(yè)指導產生的社會背景及必備條件在人類生產力的史上，存在著勞動強度、復雜程度、勞動種類以及勞動環(huán)境不同的工作崗位，由此形成了不同的職業(yè)劃分。而職業(yè)的種類與結構變化是由社會生產力的技術基礎決定的。在以手工勞動為技術基礎的農業(yè)經(jīng)濟，幾乎沒有就業(yè)與職業(yè)的概念，僅有的職業(yè)形式是基于簡單的社會分工而形成的。當社會生產的技術基礎由手工勞動轉變?yōu)闄C器加工以后，以加工業(yè)、采礦業(yè)和機器制造業(yè)為主的新的產業(yè)相繼出現(xiàn)，且各產業(yè)內部分工向縱深方向發(fā)展，甚至同一技術工種的不同操作工序也演變成了相對獨立的專業(yè)化的職業(yè)崗位。職業(yè)種類的多樣化與結構的復雜化，成為工業(yè)化國家的顯著特點。然而，在另一方面，資本主義生產關系的固有矛盾導致的經(jīng)濟危機和社會問題使工人的就業(yè)擇業(yè)日趨困難，困而出現(xiàn)了職業(yè)指導的客觀要求。1907年，英國學者費齊來在蘇格蘭首都愛丁堡建立了本地勞動局，開展職業(yè)指導，并開設職業(yè)教育和訓練的夜校班，到1909年英國商務部建立了雇傭交流所，專門設立了青少年職業(yè)服務部，提供職業(yè)訓練和職業(yè)指導服務。一些社會工作者也組織起來給青年人進行職業(yè)指導服務。1908年，美國的弗蘭克?帕森斯教授（Frankparson）在波士頓建立了地方職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢和職業(yè)指導活動，并在波士頓學校中設立了生涯指導所，溝通學校與用人部門的關系。本世紀20年代以后，在英、美兩國興起的職業(yè)指導運動很快在法國、德國、日本等許多國家建立和發(fā)展起來。

然而，各經(jīng)濟發(fā)達國家的職業(yè)指導與實踐的成熟與完善是在本世紀50年代以后。新技術革命的興起，使得社會生產的技術基礎由機械化向自動化、信息化方向發(fā)展，1956年在美國歷史上第一次出現(xiàn)了從事技術、管理和事務工作的白領工人數(shù)字超過藍領工人現(xiàn)象，信息產值占國民生產總值的60％以上。在工業(yè)化程度較高的國家，由于自動化技術的發(fā)展和廣泛運用，職業(yè)的更新與流動加快。據(jù)統(tǒng)計，在1950----1966年的15年時間里，大約有8000多種職業(yè)從西方勞動力市場上消失了，同時又出現(xiàn)6000多個新的職業(yè)工種，"經(jīng)合組織"國家的職員平均每5年要更換一次工作。美國的職工平均每人一生職業(yè)流動12次，在16歲到65歲的美國人中，有36%處于"實際的"職業(yè)轉移或"期等中"的職業(yè)狀態(tài)。由此可見，職業(yè)結構隨著技術的不斷更新呈現(xiàn)出極強的智力性和流動性的特點。這一特征使得現(xiàn)代職業(yè)教育和職業(yè)指導更加緊迫和重要。

從上面的分析來看，職業(yè)指導的產生與發(fā)展是建立在一定生產力發(fā)展水平和產業(yè)結構變化的基礎上的。從生產力的發(fā)展到產業(yè)結構的變化，從社會勞動體制結構到管理部門的職能更新，從用人到學校教育各個方面都必須具備與之相應的條件和配套體系。在我國，經(jīng)濟體制轉軌所帶動的全面的社會變革對職業(yè)指導提出了要求并創(chuàng)造了一定的條件。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，職業(yè)指導是工業(yè)化發(fā)展到一定程度的產物。在我國，改革開放以來，生產力水平有了較大的提高，工業(yè)化進程日漸加快，社會的產業(yè)結構正發(fā)生著顯著的變化，即勞動力人口正在從第一、二產業(yè)向三、四產業(yè)轉變，服務業(yè)和信息業(yè)的興起，引起了社會就業(yè)結構的變化，從而導致職業(yè)結構的變化，客觀上出現(xiàn)了對職業(yè)指導的要求。

第二，從職業(yè)指導的產生來看，以市場為基礎配置人力資源的運行機制是職業(yè)指導產生和發(fā)展的內在動力。我國的市場經(jīng)濟發(fā)育，使勞動力要素狀況開始就業(yè)競爭與聘用競爭，從而激勵就業(yè)者注重職業(yè)的選擇和崗位需要的變化并不斷提高自己的職業(yè)技術素質和市場應變能力，擴大自己的就業(yè)適應面而增加就業(yè)機會。因此，職業(yè)指導在個人生活歷程中的作用將日益明顯。

一、職業(yè)指導課的具體目標與任務

1、根據(jù)問卷調查統(tǒng)計的情況分析,對學生進行學校、專業(yè)的介紹。幫助學生了解職校不同專業(yè)不同階段的學習要求,了解所學專業(yè)在社會經(jīng)濟中的特殊地位和作用,認識本專業(yè)相對應的職業(yè)群及相關職業(yè)群的素質要求,從而使學生明確學習方向,端正學習態(tài)度,鞏固專業(yè)思想,努力培養(yǎng)和提高自己的綜合職業(yè)素質。

2、以調查、測試及在生活中發(fā)現(xiàn)等方式,幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等,分析自己的優(yōu)勢和不足,從而不斷完善自己;幫助學生認識社會、了解社會,增強其主動適應社會生活的能力;在此基礎上,指導學生選擇學習方向和就業(yè)方向,主動發(fā)展自己。

3、對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育,培養(yǎng)學生良好道德修養(yǎng)和人際關系。對學生進行創(chuàng)業(yè)指導,使學生明確創(chuàng)業(yè)的意義,了解創(chuàng)業(yè)基本素質要求,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑,在步入社會后真正成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一代新人。

4、培養(yǎng)學生畢業(yè)時能根據(jù)社會需要與個體特點,正確選擇職業(yè)的能力。在國家就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下,幫助學生轉變就業(yè)觀念,調整就業(yè)心態(tài),掌握求職就業(yè)的方法和技巧,學會推銷自己,最終實現(xiàn)就業(yè)。

5、及時向畢業(yè)生提供人才需求信息,開展職業(yè)咨詢、心理輔導,并向社會推薦學生就業(yè)。同時開展畢業(yè)生跟蹤調查,了解他們就業(yè)情況和職業(yè)適應情況,從而適時、適度地調整學校課程設置和學科內容,最終達到提高教育效益的目的。

1.擇業(yè)就業(yè)觀引導。職業(yè)指導是職業(yè)學校對學生實施思想教育過程的一個組成部分，而思想教育的核心內容體現(xiàn)在如何處理個人與社會的關系，具體到職業(yè)指導領域，表現(xiàn)在如何處理好發(fā)揮個人特長，滿足個人興趣、愿望與適應社會需要和實際的關系。

2.引導學生認識就業(yè)市場，參與就業(yè)的市場競爭。在高校中可設立就業(yè)指導中心，提供就業(yè)咨詢，與當?shù)氐膭趧恿κ袌觥⑷瞬攀袌龅戎薪闄C構合作。通過人才中介了解就業(yè)市場情況，包括各個工種和崗位的需求情況及招聘特點，并時時積累相關的招聘信息及就業(yè)信息，為學生提供第一手就業(yè)信息，協(xié)助分析信息，并根據(jù)學生的個人就業(yè)意向進行針對推薦。了解當?shù)氐南嚓P國家就業(yè)政策法規(guī)、行業(yè)發(fā)展和競爭狀況，并通過設立一些講座和指導課程，幫助學生清晰全面了解最新人才市場，時時關注市場，主動出擊，提高個人的市場競爭力。

3.幫助學生正確地認識自我。學生沒有經(jīng)過社會的洗禮，很難理解就業(yè)過程中所要面臨的各種問題。個人的目標設定過高、意志用事、不自知之明往往是選擇錯誤的根本原因。由于個人特性的形成，既受遺傳因素的影響，更受環(huán)境與教育的陶冶，因而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但又充滿了很大的變數(shù)，學生時代尤其如此。這就決定了對學生的了解及學生自我認識是一個長期的過程。所以作為職業(yè)指導人員要為學生建立起相關的檔案內容，內容包括學生的專長、興趣、愛好、學習成績、體質等狀況。參考相關內容，針對不同的學生進行心理輔導和個別輔導，為我們學生提出相應的建議，消除思想上困惑，穩(wěn)定擇業(yè)情緒，輕裝上陣，提高就業(yè)的成功率。

4.為學生提前進入社會設定平臺。學校不僅要為在校生提供校內實習、校外的參觀，還要通過企業(yè)生產實習、畢業(yè)實習等實踐活動，讓我們學生在實踐中不斷了解自己，積累工作經(jīng)驗，真正了解個人的興趣與才能，為個人的職業(yè)生涯設計提供感性的認識基礎。

如何盡早根據(jù)人生目標和市場需求找準自己的崗位定向，對自己的職業(yè)發(fā)展做出合理的規(guī)劃，我們從學生在校的四個階段開始。

第一階段是“大學一年級”

編者按：本文主要從加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育；開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的方法進行論述。其中，主要包括：技工學校的生源主要來自于初中畢業(yè)生、造成技校生就業(yè)難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置、使學生與職業(yè)聯(lián)系起來、使教育與職業(yè)聯(lián)系起來、使學校與社會聯(lián)系起來、介紹職業(yè)特點，增強對職業(yè)的了解、了解自己的個性，增強自信、介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學生對社會的了解、建立職能機構，配備專業(yè)教師，開設相關課程、貫穿教學活動，全面指導教育、理論與實踐相結合、堅持學校與家庭、社會相結合等，具體請詳情見。

摘要職業(yè)指導就是幫助學生準備就業(yè)、選擇職業(yè)、獲得職業(yè)、適應職業(yè)和轉換職業(yè)的學科；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)開創(chuàng)性的個體和開創(chuàng)性的群體，開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的學問。

關鍵詞素質培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導

1加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育

技工學校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學校，經(jīng)過3年學習，畢業(yè)時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應，對他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機會，使加強對其的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向學，提不起學習興趣是他們的共性，連專業(yè)知識和專業(yè)技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業(yè)產生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業(yè)的學生中尤為突出，他們擇業(yè)時往往首選到經(jīng)濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產線當生產工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。

造成技校生就業(yè)難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時安排到國有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營企業(yè)工作擔心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育達到以下目的：

一、開展大學生職業(yè)指導的重要性

高校專業(yè)設置、招生計劃存在一些問題，專業(yè)設置與人才需求脫節(jié)，長線專業(yè)人才供大于求，短線專業(yè)人才供不應求，某些大學生找工作“專業(yè)不對口”，從而導致工作效益不高、跳槽換崗頻繁發(fā)生。現(xiàn)階段，大學生自主擇業(yè)，不僅需要就業(yè)制度和就業(yè)環(huán)境的保障，更需要就業(yè)理論的指導和對就業(yè)規(guī)律的把握。通過職業(yè)指導，大學生充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，擺正心態(tài)，改變觀念，提前做好職業(yè)規(guī)劃，不斷提高綜合能力，做到“一專多能”，不斷提高就業(yè)能力。

二、發(fā)揮職業(yè)指導在大學生就業(yè)工作中的作用

（一）職業(yè)指導有助于大學生明確職業(yè)選擇。1.職業(yè)指導幫助學生充分認清自我通過借助科學的方法，分析個性特征，興趣、愛好、特長，氣質類型等使學生對自我進行評估和總結，從而能夠充分地認清自我，正確的評價自我。通過特質因素理論、霍蘭德職業(yè)性格理論、舒伯的職業(yè)生涯彩虹圖，讓學生了解不同職業(yè)角色的不同要求，有助于為大學生結合自身特點設計生涯目標、作生涯規(guī)劃提供參考。2.職業(yè)指導幫助學生充分認識社會幾千年來，中國古代的文人志士大多以“治國平天下”作為自己奮斗的目標和事業(yè)的追求，將提高自身素質與家庭和諧、國家穩(wěn)定和繁榮緊密地結合起來，做到做人與做事相統(tǒng)一，個人發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一。通過分析當前我國大學生就業(yè)的主要問題、社會的需求和未來社會發(fā)展前景、市場的供求特征等使學生充分認識到掌握社會發(fā)展趨勢、掌握人才供求信息的重要性，找到自己的最佳發(fā)展機遇，有效實現(xiàn)人職匹配。3.職業(yè)指導幫助大學生轉變就業(yè)觀念受傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長和學生仍然以為上了大學就等于進了保險箱，就業(yè)期望值較高，嚴重脫離實際。進行職業(yè)指導，教導學生樹立正確、遠大的職業(yè)理想，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神，每個人都應把職業(yè)看做是成就自我、奉獻社會的光榮崗位，看做是社會、企業(yè)運作鏈條上的重要的螺絲釘，樹立先服務基層、后鍛煉發(fā)展的觀念。

（二）職業(yè)指導有助于大學生做好就業(yè)能力儲備。1.職業(yè)指導幫助大學生拓展獲得就業(yè)信息的渠道隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展和信息技術的不斷進步，職業(yè)更新的速度明顯加快，新的職業(yè)種類不斷增多，如何獲得最新的就業(yè)信息是擺在每一位大學生面前的難題。我們宣傳高校的就業(yè)服務內容，幫助學生掌握就業(yè)信息采集的基本原則和方法，使大學生明確電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體、學校的就業(yè)指導機構、各地人才市場、人脈關系都是用人單位信息的渠道；公務員、事業(yè)單位招聘一般只通過政府的官方網(wǎng)站、當?shù)氐臋嗤蠹垺⒄毮芊諜C構等傳播。獲得的就業(yè)信息，根據(jù)自己的實際情況加工整理、比較判斷、去偽存真，學會把與自己專業(yè)相關的、自己感興趣的和成功幾率較大的信息提取出來。2.職業(yè)指導幫助大學生了解最新的就業(yè)政策法規(guī)近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，2014年的畢業(yè)生人數(shù)將達到700萬，就業(yè)形勢日益嚴峻，在這樣的情況下，國家十分重視大學生就業(yè)，相關就業(yè)政策不斷完善，正在逐步建立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制，大學生就業(yè)服務保障體系不斷完善。通過職業(yè)指導，有助于大學生們了解學校就業(yè)指導機構制定的相關就業(yè)政策；省市地區(qū)為促進大學生就業(yè)制定的政策措施；把握各級主管部門制定的行業(yè)性和區(qū)域性就業(yè)政策，比如：“三支一扶計劃”、“大學生志愿服務蘇北計劃”、農村學校教育碩師計劃等，從而大學生們可以有針對性地進行選擇［2］。通過選編《勞動法》、《勞動合同法》及常見就業(yè)陷阱案例，幫助學生不斷提高法律意識和自我保護意識，求職過程中少走彎路，促進大學生順利就業(yè)。3.職業(yè)指導幫助大學生掌握求職面試的技巧和方法求職應聘是大學生走上成功之路的“必修課”，剛從象牙塔中走出來的大學生想展翅高飛卻又缺乏經(jīng)驗。通過講解準備求職材料、求職應聘準備和技巧、商務禮儀等幫助學生了解如何寫自薦信、制作個人簡歷，了解畢業(yè)推薦表對大學生就業(yè)的重要性；通過聘請名人名家對面試技巧進行面授、邀請合作單位來校進行模擬招聘，舉辦模擬招聘會、簡歷大賽等讓學生身臨其境，經(jīng)歷一次求職，收獲幾分成熟，更熟練地掌握求職自薦的技巧。4.職業(yè)指導幫助大學生培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質“90后”大學生都是“新新人類草莓族”，在面對個人角色的轉變、社會環(huán)境的變化時，自信與憂慮并存，失望與希望交替，理性與盲目同在，極易產生心理不適，如果不及時處理，往往會產生心理問題，喪失求職應聘的最佳時機。通過解析大學生社會壓力與心理焦慮，讓學生知道產生焦慮情緒、心理落差是可以理解的，經(jīng)過自我反省、適度宣泄等途徑幫助學生進行積極的心理調適，讓學生不斷正視現(xiàn)實，樹立競爭意識，主觀上不斷努力，不斷調節(jié)心理狀況，心理承受能力大大提高，對社會、對人生、對職業(yè)思考更深入，“成人化”地步入社會，從而如愿以償。

（三）職業(yè)指導有助于大學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。1.職業(yè)指導幫助大學生挖掘創(chuàng)業(yè)潛力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的首要資源，是構筑國家核心競爭力的關鍵要素。大學生是最具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一［3］。黨的十八大報告明確提出，要“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”、“鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的事情，沒有扎實的專業(yè)知識技能，就失去獨特的人才優(yōu)勢。通過職業(yè)指導，大學生不斷夯實專業(yè)基礎，挖掘自身潛力。2.職業(yè)指導幫助大學生明確創(chuàng)業(yè)目標大學生創(chuàng)業(yè)的時候，專業(yè)知識、商業(yè)知識、管理知識、法律法規(guī)知識缺一不可，通過職業(yè)輔導，運用創(chuàng)業(yè)資源評估測試，以大學科技園為依托開展創(chuàng)業(yè)實訓，從創(chuàng)業(yè)咨詢開始，為有意愿創(chuàng)業(yè)的學生群體及個體提供項目選擇、創(chuàng)業(yè)目標、后續(xù)發(fā)展等系統(tǒng)性、整體性、全過程的創(chuàng)業(yè)服務。從確定創(chuàng)業(yè)目標到了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境到分析創(chuàng)業(yè)機遇再到選擇創(chuàng)業(yè)方案，一步步有指導性地激發(fā)學生思考創(chuàng)業(yè)目標是什么，怎樣達到目標等問題。通過不同知識結構的人才組合，構建創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)知識互補，提高創(chuàng)業(yè)成功率。3.職業(yè)指導幫助大學不斷提高綜合素質創(chuàng)業(yè)是一項創(chuàng)新的事業(yè)，是一項艱苦的工作，必須具備一定的創(chuàng)業(yè)素質，通過職業(yè)指導，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質及敢于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)的品格。

一、當今大學生就業(yè)現(xiàn)況

（1）高校的招生工作以及培養(yǎng)人才的目標沒有依據(jù)社會發(fā)展的需要而進行相關專業(yè)的調整以及相關培養(yǎng)方案的變動。

（2）學校的教學方法不能真正適應社會的實驗需要，很多學生雖然在學校考試中成績突出，但是實踐能力特別差，不能適應工作。

（3）學生自己缺乏就業(yè)意識，對于職業(yè)以及自身的定位不恰當。滯后的就業(yè)觀念使得他們摸不透適合自己的工作，與實際脫離，從而錯失工作的機會。

（4）大學生們大多不能學以致用，把所學知識與實踐結合，動手能力差，適應社會以及溝通的能力也特別差。

二、現(xiàn)在職業(yè)指導存在的缺陷

通信行業(yè)作為國民經(jīng)濟命脈，對我國經(jīng)濟的高速穩(wěn)健發(fā)展起著重要的推動作用。2010年初，總理主持召開國務院常務會，決定加快推進電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合戰(zhàn)略，同時云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術的應用，為通信業(yè)的發(fā)展帶來了更加美好的前景。通信行業(yè)的發(fā)展，將有巨大的人才需求，增加了學生的就業(yè)機會。但目前的現(xiàn)實問題是通信企業(yè)進行招聘時很難從求職者中挑選到滿足企業(yè)發(fā)展需要的人才和特定崗位的合適人員，部分高職通信專業(yè)學生存在著與該行業(yè)發(fā)展不相協(xié)調的心理問題，對就業(yè)持消極的態(tài)度以及對通信行業(yè)的認識存在一定的偏差。高職教育中的職業(yè)指導教育引導學生提高自身的綜合素質和職業(yè)素質，對學生求職和以后的職業(yè)發(fā)展起到至關重要的作用。職業(yè)指導教育不等同于就業(yè)教育，因為其本身包括就業(yè)教育，是學校專業(yè)教育的重要組成部分。一般認為，高職學校職業(yè)指導教育是專業(yè)老師的工作和任務，增加該方面的課時則能使學生對職業(yè)的認識得到提高。然而此種認識過于片面，職業(yè)指導教育任課教師盡管能通過教學活動中的專業(yè)指導提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的認識，但內容往往局限于面試技巧、簡歷投放這些方面，而心理教師專門開設的求職心理教育，也僅限于心理疏導、性格測試以及案例分析。因此即使有充足的課時，專職教師也無法全面系統(tǒng)地針對每個學生進行有效地職業(yè)指導教育，從而直接影響職業(yè)指導教育的質量。因此要求職業(yè)指導教育課程做到以下三方面：即通過專職教師講授專業(yè)的求職理論；就業(yè)行政人員結合企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展向學生提供最新的企業(yè)用人信息和技巧；輔導員充分利用對學生的了解有針對性地進行個性化職業(yè)指導。三方面結合來提高職業(yè)指導教育的教學質量，開展高職通信專業(yè)職業(yè)指導教育，首先必須了解本專業(yè)學生的心理特征、內心動態(tài)、思考的盲區(qū)和誤區(qū)等，才能有針對性地進行職業(yè)指導教育，為學生今后的求職及職業(yè)發(fā)展打下扎實的基礎。

1高職通信專業(yè)學生的主要就業(yè)心理

1.1專業(yè)知識的困惑俗話說“術業(yè)有專攻”，由于通信行業(yè)的發(fā)展速度要求有大量的人才與之相匹配，因而對專業(yè)能力有非常高的要求，故要加深學生對專業(yè)知識的理解和掌握，讓他們將來能學有所成。通信專業(yè)是一門涉及范圍極廣的工程學科，具備精深的專業(yè)知識，并不是要求學生將教材倒背如流，而是要立足基礎知識，提高學習的能動性，培養(yǎng)科學的思維方式，掌握并理解專業(yè)知識，學以致用。實踐出真知，唯有將理論知識靈活運用、融會貫通，解決各種難題，提高自己的創(chuàng)新能力，才算真正地掌握專業(yè)知識。通信類專業(yè)課程繁多復雜，有讓大部分學生覺得難學且枯燥的內容，如深奧難懂的理論知識、海量公式、數(shù)據(jù)、圖表及專業(yè)術語等，不同科目之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。要想學好，要求學生必須具備一定的學習能力和抗壓力。如果沒有及時調整好學習心態(tài)和改變學習方法，容易逐漸失去學習興趣和信心，形成不愛學習或逃避學習的心理。這無論對于對學生本人的發(fā)展還是通信行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)來說都有不利影響。因此指導學生樹立正確的學習態(tài)度、掌握科學的學習方法至關重要。

1.2學習及生活環(huán)境的不適告別中學緊張的學習生涯，剛入大學容易貪圖安逸，放縱自己，荒廢學習；離開父母的嚴格要求，早已滋生的惰性開始蔓延開來，生活變得不規(guī)律；多年習慣性的以自我為中心的心理作祟，容易造成和身邊同學及老師的關系不融洽。若缺乏積極的學習動力、沒有好的學習環(huán)境和生活環(huán)境，對學生的思想及行為都將產生重大的影響。作為通信專業(yè)高職學生，若專業(yè)對口一般是在工程、建設、監(jiān)理等工作崗位工作，需要將在校掌握的理論及積累的實踐技術發(fā)揮至工作中。由于經(jīng)常性的出差，要求能適應不同的工作環(huán)境和生活環(huán)境。而任務的繁重性則要求具備良好的團隊協(xié)作精神。這些都是該專業(yè)學生有待學習和必須提高的方面。

1.3人際交往的障礙如何處理來自不同成長環(huán)境和性格迥異的同學之間的關系是近年來學生心理咨詢最主要的問題之一，這體現(xiàn)出當下的大學生在人際交往方面存在諸多問題。許多學生奉行“我行我素”的個人原則和作風，不善與身邊人溝通交流，做事不懂顧及別人的感受，習慣活在自己的那片小世界里。如果長此以往，心胸狹窄、目光短淺、不能正確對待自己和他人，將難以化解心理矛盾，容易形成心理上的巨大壓力。嚴重的還可能導致病態(tài)心理，嚴重影響身心健康。通信專業(yè)學生的就業(yè)環(huán)境相對比較開放，且對專業(yè)知識及實踐技能的高要求，需要學生不斷地在與他人溝通交流中學到工作經(jīng)驗，完成工作任務，需要經(jīng)常性地與人溝通交流，這就考驗個人的知識結構及綜合能力素質，較差的交際能力會直接影響到學生的職業(yè)發(fā)展和在團隊中的角色作用。

1.4自我認知的偏差大學生從溫室家庭走出，進入校園學習，再進入社會參加工作，環(huán)境和角色的變換需要對自我有清楚的認識和及時地調整定位。否則將影響到在新的環(huán)境中的學習和工作的效率，更嚴重的會產生自卑心理，喪失信心，做事畏縮不前。總結其原因主要來自兩方面：1）內因，自己期望過高。無論是新生進入大學校園還是畢業(yè)生走上工作崗位，都是帶著美好愿望和無限期待開始接觸新的團體和事物。此時學生會發(fā)現(xiàn)學習成績和表現(xiàn)不是衡量能力的唯一標準，取而代之的是人的全面素質和綜合能力。在此期間學生很容易在自我認識方面產生迷惑，與期望值的落差造成消極的自我否定心態(tài)。2）外因，不良思想以及殘酷現(xiàn)實的影響。IT技術及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們能夠輕松的獲取外界的各種信息，對網(wǎng)絡的過分依賴和追求享樂生活的思想讓部分學生看不上基層工作，好高騖遠，偏執(zhí)地認為在基層工作是耽誤前程。其實在通信行業(yè)，大多數(shù)缺乏工作經(jīng)驗的畢業(yè)生往往都要從基層工作開始做起，比如運行維護和設備管理等。當他們看到工作枯燥無味而仍有許多人競爭的殘酷就業(yè)現(xiàn)實環(huán)境時，很容易心灰意冷，心理上害怕競爭。

職業(yè)指導是一定社會組織幫助人們走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業(yè)的學生和職業(yè)崗位不適應的已就業(yè)者的學力、智力、體力、個人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會環(huán)境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據(jù)社會職業(yè)需要情況作出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作，從而較好地完成個人職業(yè)定向的過程。對職業(yè)指導及其教育問題的思考與研究在國外有些國家已經(jīng)歷了一個較長的歷史階段，而在我國，職業(yè)指導及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國工業(yè)化進程的加快，特別是市場經(jīng)濟體制的確立，學校教育與就業(yè)之間、學生學習與職業(yè)選擇之間的關系日益密切。為適應市場經(jīng)濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)格局，喚起了學生參與職業(yè)選擇和社會生活的主體意識，然而，由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)知識教育和指導，不少學生在個人擇業(yè)與崗位擇人的互動過程中無所適從，職業(yè)定向帶有很大的盲目性。如何使學生面向社會，在激烈的競爭中作出自己合理的職業(yè)選擇？本文試圖對這個問題談一點自己的看法。

一、職業(yè)指導產生的社會背景及必備條件在人類生產力的發(fā)展史上，存在著勞動強度、復雜程度、勞動種類以及勞動環(huán)境不同的工作崗位，由此形成了不同的職業(yè)劃分。而職業(yè)的種類與結構變化是由社會生產力的技術基礎決定的。在以手工勞動為技術基礎的農業(yè)經(jīng)濟時代，幾乎沒有就業(yè)與職業(yè)的概念，僅有的職業(yè)形式是基于簡單的社會分工而形成的。當社會生產的技術基礎由手工勞動轉變?yōu)闄C器加工以后，以加工業(yè)、采礦業(yè)和機器制造業(yè)為主的新的產業(yè)相繼出現(xiàn)，且各產業(yè)內部分工向縱深方向發(fā)展，甚至同一技術工種的不同操作工序也演變成了相對獨立的專業(yè)化的職業(yè)崗位。職業(yè)種類的多樣化與結構的復雜化，成為工業(yè)化國家的顯著特點。然而，在另一方面，資本主義生產關系的固有矛盾導致的經(jīng)濟危機和社會問題使工人的就業(yè)擇業(yè)日趨困難，困而出現(xiàn)了職業(yè)指導的客觀要求。1907年，英國學者費齊來在蘇格蘭首都愛丁堡建立了本地勞動局，開展職業(yè)指導，并開設職業(yè)教育和訓練的夜校班，到1909年英國商務部建立了雇傭交流所，專門設立了青少年職業(yè)服務部，提供職業(yè)訓練和職業(yè)指導服務。一些社會工作者也組織起來給青年人進行職業(yè)指導服務。1908年，美國的弗蘭克?帕森斯教授（Frankparson）在波士頓建立了地方職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢和職業(yè)指導活動，并在波士頓學校中設立了生涯指導所，溝通學校與用人部門的關系。本世紀20年代以后，在英、美兩國興起的職業(yè)指導運動很快在法國、德國、日本等許多國家建立和發(fā)展起來。

然而，各經(jīng)濟發(fā)達國家的職業(yè)指導理論與實踐的成熟與完善是在本世紀50年代以后。新技術革命的興起，使得社會生產的技術基礎由機械化向自動化、信息化方向發(fā)展，1956年在美國歷史上第一次出現(xiàn)了從事技術、管理和事務工作的白領工人數(shù)字超過藍領工人現(xiàn)象，信息產值占國民生產總值的60％以上。在工業(yè)化程度較高的國家，由于自動化技術的發(fā)展和廣泛運用，職業(yè)的更新與流動加快。據(jù)統(tǒng)計，在1950----1966年的15年時間里，大約有8000多種職業(yè)從西方勞動力市場上消失了，同時又出現(xiàn)6000多個新的職業(yè)工種，"經(jīng)合組織"國家的職員平均每5年要更換一次工作。美國的職工平均每人一生職業(yè)流動12次，在16歲到65歲的美國人中，有36%處于"實際的"職業(yè)轉移或"期等中"的職業(yè)狀態(tài)。由此可見，現(xiàn)代職業(yè)結構隨著技術的不斷更新呈現(xiàn)出極強的智力性和流動性的特點。這一特征使得現(xiàn)代職業(yè)教育和職業(yè)指導更加緊迫和重要。

從上面的分析來看，職業(yè)指導的產生與發(fā)展是建立在一定生產力發(fā)展水平和產業(yè)結構變化的基礎上的。從生產力的發(fā)展到產業(yè)結構的變化，從社會勞動體制結構到管理部門的職能更新，從企業(yè)用人到學校教育各個方面都必須具備與之相應的條件和配套體系。在我國，經(jīng)濟體制轉軌所帶動的全面的社會變革對職業(yè)指導提出了要求并創(chuàng)造了一定的條件。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，職業(yè)指導是工業(yè)化發(fā)展到一定程度的產物。在我國，改革開放以來，生產力水平有了較大的提高，工業(yè)化進程日漸加快，社會的產業(yè)結構正發(fā)生著顯著的變化，即勞動力人口正在從第一、二產業(yè)向三、四產業(yè)轉變，服務業(yè)和信息業(yè)的興起，引起了社會就業(yè)結構的變化，從而導致職業(yè)結構的變化，客觀上出現(xiàn)了對職業(yè)指導的要求。

第二，從職業(yè)指導的產生來看，以市場為基礎配置人力資源的運行機制是職業(yè)指導產生和發(fā)展的內在動力。我國的市場經(jīng)濟發(fā)育，使勞動力要素狀況開始影響就業(yè)競爭與聘用競爭，從而激勵就業(yè)者注重職業(yè)的選擇和崗位需要的變化并不斷提高自己的職業(yè)技術素質和市場應變能力，擴大自己的就業(yè)適應面而增加就業(yè)機會。因此，職業(yè)指導在個人生活歷程中的作用將日益明顯。

摘要：職業(yè)學校開設職業(yè)指導課，全面、深入、系統(tǒng)地對學生進行職業(yè)指導，是當前實施素質教育的一項重要舉措。職業(yè)指導旨在幫助學生了解自己，了解專業(yè)，了解社會，進而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。職業(yè)指導課程的構建應以實用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性為原則，對學生實行分階段的職業(yè)指導，一年級開設擇業(yè)指導課，二年級開設創(chuàng)業(yè)指導課，三年級開設就業(yè)指導課。

關鍵詞：職業(yè)指導；課程；目標；任務；原則；內容

一、職業(yè)指導課的具體目標與任務

1．根據(jù)問卷調查統(tǒng)計的分析情況，對學生進行學校、專業(yè)的介紹。幫助學生了解職校不同階段的學習情況和基本要求，了解所學專業(yè)在社會經(jīng)濟中的特殊地位和作用，認識本專業(yè)相對應的職業(yè)群及相關職業(yè)群的素質要求，從而使學生明確學習方向，端正學習態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，努力培養(yǎng)和提高自己的綜合職業(yè)素質。

2．以調查、測試及在生活中發(fā)現(xiàn)等方式，幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學生認識社會、了解社會，增強其主動適應社會生活的能力；在此基礎上，指導學生選擇今后升學和就業(yè)的大方向，主動發(fā)展自己。

3．對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育，培養(yǎng)學生良好道德修養(yǎng)和人際關系。對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，使學生明確創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)基本素質要求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)業(yè)績的一代新人。

摘要：文章以江蘇省江陰中等專業(yè)學校為例，分析了農村中職校在職業(yè)指導方面的優(yōu)劣勢，結合江陰中專實際，提出了農村中職校開展職業(yè)指導的對策。

關鍵詞：農村中職校；職業(yè)指導；現(xiàn)狀；對策

職業(yè)指導是職業(yè)教育的重要內容，是職業(yè)學校的基礎性工作[1]。知識經(jīng)濟時代，中等職業(yè)學校的職業(yè)指導工作一方面要滿足當前經(jīng)濟發(fā)展對勞動者的技能要求，另一方面要更加關注職校學生未來的發(fā)展，從技能型工人的培養(yǎng)目標轉向知識型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者結合課題組的調研和實踐教學經(jīng)驗，就農村中等職業(yè)學校職業(yè)指導的現(xiàn)狀進行了調研。調研以江陰中專各專業(yè)、各年級學生為對象，調研的目的是了解農村中等職業(yè)學校學生對就業(yè)形勢等問題的認識，以及農村中職校職業(yè)指導開展情況，為學校開展中職校職業(yè)指導的課題研究提供現(xiàn)實依據(jù)，從而探求解決問題的思路、辦法與對策。此次調研采用問卷調查法，課題組預設了關于職業(yè)指導的20道思考題，選取了一年級、二年級、三年級3個年級的學生各100名，總計300名學生，涉及專業(yè)有計算機、電氣自動化、會計、電子商務、機電、數(shù)控等，發(fā)放問卷300份，有效回收300份，課題組對學生問卷進行了統(tǒng)計、分析。從調研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，以江陰中專為例的農村中等職業(yè)學校，在職業(yè)指導方面有優(yōu)勢也有不足。具體表現(xiàn)如下。

1農村中職校職業(yè)指導的現(xiàn)狀

1.1農村中職校學生在職業(yè)指導方面認識表現(xiàn)較好

1.1.1學生能夠正確認識學校職業(yè)指導工作的重要性課題組設計了思考題“你對學校職業(yè)指導的期望值是？”調查發(fā)現(xiàn)，73.8%的學生希望學校有一個合理的規(guī)劃，能根據(jù)不同的年級逐步推進職業(yè)指導工作，有15%的學生建議學校職業(yè)指導最好從新生一年級開始。只有10.4%的學生認為職業(yè)指導只需要畢業(yè)時進行就可以了。另外，課題組還設計了“對于‘職業(yè)生涯規(guī)劃’，你的態(tài)度是？”這一問題，調研發(fā)現(xiàn)，71.8%的學生希望學校能夠指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，17.2%的學生認為“職業(yè)生涯規(guī)劃意義不大、可有可無”，10%的中職生表示“不需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃”；再如在對“你是如何看待學校開設的職業(yè)指導工作的”這一調查發(fā)現(xiàn)，70%的學生認為學校開設職業(yè)指導很重要，只有19%的學生認為學校開設職業(yè)指導意義不大，11%的同學對學校的職業(yè)指導工作持無所謂的態(tài)度。因此，從上述回答可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生認識到了學校職業(yè)指導工作的重要性，并希望學校能夠好好規(guī)劃這一工作，以取得實效性。1.1.2大多數(shù)學生能正確認識當前的就業(yè)形勢課題組設計了思考題“你認為當前的就業(yè)形勢如何？”，調查發(fā)現(xiàn)87.1%的學生選擇了“當前的就業(yè)形勢比較嚴峻，需要提高個人自身素質，加強學習”，12.9%的學生選擇了“對當前的就業(yè)形勢不清楚”。由此可以看出，絕大部分學生能正確預判面臨的就業(yè)形勢，并由此產生了緊迫感，只有少部分同學持無所謂的態(tài)度。1.1.3大多數(shù)學生具有健康的職業(yè)心理課題組設計了調研題“如果就業(yè)失敗，你會怎么做？”，84.2%的同學表示“遇到挫折但不放棄努力”，15.8%的學生表示“第一次求職受挫，難免自信心會受挫折”，這表明學生在當前的社會環(huán)境下，盡管面臨的就業(yè)壓力較大，但其有著健康的心態(tài)，面對挫折勇于克服。另外，課題組設計了“就業(yè)觀念及職業(yè)選擇的問題，你的態(tài)度是？”這一思考題，匯總數(shù)據(jù)顯示75.1％以上的學生都選擇“先就業(yè),后擇業(yè)”,選擇“一步到位就業(yè)的”占16.09％，選擇“不就業(yè)，繼續(xù)深造”的占8.81％，這說明處于這一階段的學生就業(yè)觀念與我國當前社會對職業(yè)人才的需求是相符合的，職業(yè)心理狀態(tài)處于良好，學生的職業(yè)心理發(fā)展也處在不同的需求層面上，需要學校開展有針對性的職業(yè)輔導。