職業指導是一定組織幫助人們走上職業道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業的學生和職業崗位不適應的已就業者的學力、智力、體力、個人性格、經歷、志向以及家庭與社會環境等各種條件全面進行與了解，然后根據社會職業需要情況作出職業方面的建議，使其能夠選擇合適的職業和勝任工作，從而較好地完成個人職業定向的過程。對職業指導及其的思考與在國外有些國家已經歷了一個較長的階段，而在我國，職業指導及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國化進程的加快，特別是市場體制的確立，學校教育與就業之間、學生與職業選擇之間的關系日益密切。為適應市場經濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統的統包統分的就業格局，喚起了學生參與職業選擇和社會生活的主體意識，然而，由于缺乏系統的職業知識教育和指導，不少學生在個人擇業與崗位擇人的互動過程中無所適從，職業定向帶有很大的盲目性。如何使學生面向社會，在激烈的競爭中作出自己合理的職業選擇？本文試圖對這個問題談一點自己的看法。

一、職業指導產生的社會背景及必備條件在人類生產力的史上，存在著勞動強度、復雜程度、勞動種類以及勞動環境不同的工作崗位，由此形成了不同的職業劃分。而職業的種類與結構變化是由社會生產力的技術基礎決定的。在以手工勞動為技術基礎的農業經濟，幾乎沒有就業與職業的概念，僅有的職業形式是基于簡單的社會分工而形成的。當社會生產的技術基礎由手工勞動轉變為機器加工以后，以加工業、采礦業和機器制造業為主的新的產業相繼出現，且各產業內部分工向縱深方向發展，甚至同一技術工種的不同操作工序也演變成了相對獨立的專業化的職業崗位。職業種類的多樣化與結構的復雜化，成為工業化國家的顯著特點。然而，在另一方面，資本主義生產關系的固有矛盾導致的經濟危機和社會問題使工人的就業擇業日趨困難，困而出現了職業指導的客觀要求。1907年，英國學者費齊來在蘇格蘭首都愛丁堡建立了本地勞動局，開展職業指導，并開設職業教育和訓練的夜校班，到1909年英國商務部建立了雇傭交流所，專門設立了青少年職業服務部，提供職業訓練和職業指導服務。一些社會工作者也組織起來給青年人進行職業指導服務。1908年，美國的弗蘭克?帕森斯教授（Frankparson）在波士頓建立了地方職業局，從事職業咨詢和職業指導活動，并在波士頓學校中設立了生涯指導所，溝通學校與用人部門的關系。本世紀20年代以后，在英、美兩國興起的職業指導運動很快在法國、德國、日本等許多國家建立和發展起來。

然而，各經濟發達國家的職業指導與實踐的成熟與完善是在本世紀50年代以后。新技術革命的興起，使得社會生產的技術基礎由機械化向自動化、信息化方向發展，1956年在美國歷史上第一次出現了從事技術、管理和事務工作的白領工人數字超過藍領工人現象，信息產值占國民生產總值的60％以上。在工業化程度較高的國家，由于自動化技術的發展和廣泛運用，職業的更新與流動加快。據統計，在1950----1966年的15年時間里，大約有8000多種職業從西方勞動力市場上消失了，同時又出現6000多個新的職業工種，"經合組織"國家的職員平均每5年要更換一次工作。美國的職工平均每人一生職業流動12次，在16歲到65歲的美國人中，有36%處于"實際的"職業轉移或"期等中"的職業狀態。由此可見，職業結構隨著技術的不斷更新呈現出極強的智力性和流動性的特點。這一特征使得現代職業教育和職業指導更加緊迫和重要。

從上面的分析來看，職業指導的產生與發展是建立在一定生產力發展水平和產業結構變化的基礎上的。從生產力的發展到產業結構的變化，從社會勞動體制結構到管理部門的職能更新，從用人到學校教育各個方面都必須具備與之相應的條件和配套體系。在我國，經濟體制轉軌所帶動的全面的社會變革對職業指導提出了要求并創造了一定的條件。具體而言，體現在以下幾個方面。

首先，職業指導是工業化發展到一定程度的產物。在我國，改革開放以來，生產力水平有了較大的提高，工業化進程日漸加快，社會的產業結構正發生著顯著的變化，即勞動力人口正在從第一、二產業向三、四產業轉變，服務業和信息業的興起，引起了社會就業結構的變化，從而導致職業結構的變化，客觀上出現了對職業指導的要求。

第二，從職業指導的產生來看，以市場為基礎配置人力資源的運行機制是職業指導產生和發展的內在動力。我國的市場經濟發育，使勞動力要素狀況開始就業競爭與聘用競爭，從而激勵就業者注重職業的選擇和崗位需要的變化并不斷提高自己的職業技術素質和市場應變能力，擴大自己的就業適應面而增加就業機會。因此，職業指導在個人生活歷程中的作用將日益明顯。

一、職業指導課的具體目標與任務

1、根據問卷調查統計的情況分析,對學生進行學校、專業的介紹。幫助學生了解職校不同專業不同階段的學習要求,了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用,認識本專業相對應的職業群及相關職業群的素質要求,從而使學生明確學習方向,端正學習態度,鞏固專業思想,努力培養和提高自己的綜合職業素質。

2、以調查、測試及在生活中發現等方式,幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等,分析自己的優勢和不足,從而不斷完善自己;幫助學生認識社會、了解社會,增強其主動適應社會生活的能力;在此基礎上,指導學生選擇學習方向和就業方向,主動發展自己。

3、對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育,培養學生良好道德修養和人際關系。對學生進行創業指導,使學生明確創業的意義,了解創業基本素質要求,培養創業能力,掌握創業方法和途徑,在步入社會后真正成為具有創業精神和創業能力的一代新人。

4、培養學生畢業時能根據社會需要與個體特點,正確選擇職業的能力。在國家就業形勢十分嚴峻的情況下,幫助學生轉變就業觀念,調整就業心態,掌握求職就業的方法和技巧,學會推銷自己,最終實現就業。

5、及時向畢業生提供人才需求信息,開展職業咨詢、心理輔導,并向社會推薦學生就業。同時開展畢業生跟蹤調查,了解他們就業情況和職業適應情況,從而適時、適度地調整學校課程設置和學科內容,最終達到提高教育效益的目的。

1.擇業就業觀引導。職業指導是職業學校對學生實施思想教育過程的一個組成部分，而思想教育的核心內容體現在如何處理個人與社會的關系，具體到職業指導領域，表現在如何處理好發揮個人特長，滿足個人興趣、愿望與適應社會需要和實際的關系。

2.引導學生認識就業市場，參與就業的市場競爭。在高校中可設立就業指導中心，提供就業咨詢，與當地的勞動力市場、人才市場等中介機構合作。通過人才中介了解就業市場情況，包括各個工種和崗位的需求情況及招聘特點，并時時積累相關的招聘信息及就業信息，為學生提供第一手就業信息，協助分析信息，并根據學生的個人就業意向進行針對推薦。了解當地的相關國家就業政策法規、行業發展和競爭狀況，并通過設立一些講座和指導課程，幫助學生清晰全面了解最新人才市場，時時關注市場，主動出擊，提高個人的市場競爭力。

3.幫助學生正確地認識自我。學生沒有經過社會的洗禮，很難理解就業過程中所要面臨的各種問題。個人的目標設定過高、意志用事、不自知之明往往是選擇錯誤的根本原因。由于個人特性的形成，既受遺傳因素的影響，更受環境與教育的陶冶，因而表現出一定的穩定性。但又充滿了很大的變數，學生時代尤其如此。這就決定了對學生的了解及學生自我認識是一個長期的過程。所以作為職業指導人員要為學生建立起相關的檔案內容，內容包括學生的專長、興趣、愛好、學習成績、體質等狀況。參考相關內容，針對不同的學生進行心理輔導和個別輔導，為我們學生提出相應的建議，消除思想上困惑，穩定擇業情緒，輕裝上陣，提高就業的成功率。

4.為學生提前進入社會設定平臺。學校不僅要為在校生提供校內實習、校外的參觀，還要通過企業生產實習、畢業實習等實踐活動，讓我們學生在實踐中不斷了解自己，積累工作經驗，真正了解個人的興趣與才能，為個人的職業生涯設計提供感性的認識基礎。

如何盡早根據人生目標和市場需求找準自己的崗位定向，對自己的職業發展做出合理的規劃，我們從學生在校的四個階段開始。

第一階段是“大學一年級”

編者按：本文主要從加強職業指導和創業教育；開展職業指導和創業教育；職業指導和創業教育的方法進行論述。其中，主要包括：技工學校的生源主要來自于初中畢業生、造成技校生就業難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置、使學生與職業聯系起來、使教育與職業聯系起來、使學校與社會聯系起來、介紹職業特點，增強對職業的了解、了解自己的個性，增強自信、介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解、建立職能機構，配備專業教師，開設相關課程、貫穿教學活動，全面指導教育、理論與實踐相結合、堅持學校與家庭、社會相結合等，具體請詳情見。

摘要職業指導就是幫助學生準備就業、選擇職業、獲得職業、適應職業和轉換職業的學科；創業教育是培養開創性的個體和開創性的群體，開發和提高學生創業意識和創業能力的學問。

關鍵詞素質培養創業教育職業指導

1加強職業指導和創業教育

技工學校的生源主要來自于初中畢業生，他們踏入技工學校，經過3年學習，畢業時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業和身份適應，對他們開展職業和創業教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業機會，使加強對其的職業指導和創業教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向學，提不起學習興趣是他們的共性，連專業知識和專業技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業”的觀念，到了該就業的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業的學生中尤為突出，他們擇業時往往首選到經濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產線當生產工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。

造成技校生就業難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業時安排到國有企業怕效益不好、收入低；安排到外資企業、鄉鎮企業，私營企業工作擔心不穩定、沒有保障；創業又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業和就業創業方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業指導和創業教育，通過職業指導和創業教育達到以下目的：

一、開展大學生職業指導的重要性

高校專業設置、招生計劃存在一些問題，專業設置與人才需求脫節，長線專業人才供大于求，短線專業人才供不應求，某些大學生找工作“專業不對口”，從而導致工作效益不高、跳槽換崗頻繁發生。現階段，大學生自主擇業，不僅需要就業制度和就業環境的保障，更需要就業理論的指導和對就業規律的把握。通過職業指導，大學生充分發揮自己的自主性和能動性，擺正心態，改變觀念，提前做好職業規劃，不斷提高綜合能力，做到“一專多能”，不斷提高就業能力。

二、發揮職業指導在大學生就業工作中的作用

（一）職業指導有助于大學生明確職業選擇。1.職業指導幫助學生充分認清自我通過借助科學的方法，分析個性特征，興趣、愛好、特長，氣質類型等使學生對自我進行評估和總結，從而能夠充分地認清自我，正確的評價自我。通過特質因素理論、霍蘭德職業性格理論、舒伯的職業生涯彩虹圖，讓學生了解不同職業角色的不同要求，有助于為大學生結合自身特點設計生涯目標、作生涯規劃提供參考。2.職業指導幫助學生充分認識社會幾千年來，中國古代的文人志士大多以“治國平天下”作為自己奮斗的目標和事業的追求，將提高自身素質與家庭和諧、國家穩定和繁榮緊密地結合起來，做到做人與做事相統一，個人發展與社會發展相統一。通過分析當前我國大學生就業的主要問題、社會的需求和未來社會發展前景、市場的供求特征等使學生充分認識到掌握社會發展趨勢、掌握人才供求信息的重要性，找到自己的最佳發展機遇，有效實現人職匹配。3.職業指導幫助大學生轉變就業觀念受傳統觀念的影響，一些家長和學生仍然以為上了大學就等于進了保險箱，就業期望值較高，嚴重脫離實際。進行職業指導，教導學生樹立正確、遠大的職業理想，培養敬業奉獻的職業精神，每個人都應把職業看做是成就自我、奉獻社會的光榮崗位，看做是社會、企業運作鏈條上的重要的螺絲釘，樹立先服務基層、后鍛煉發展的觀念。

（二）職業指導有助于大學生做好就業能力儲備。1.職業指導幫助大學生拓展獲得就業信息的渠道隨著經濟、社會的發展和信息技術的不斷進步，職業更新的速度明顯加快，新的職業種類不斷增多，如何獲得最新的就業信息是擺在每一位大學生面前的難題。我們宣傳高校的就業服務內容，幫助學生掌握就業信息采集的基本原則和方法，使大學生明確電視、報紙、雜志、網絡等媒體、學校的就業指導機構、各地人才市場、人脈關系都是用人單位信息的渠道；公務員、事業單位招聘一般只通過政府的官方網站、當地的權威報紙、政府職能服務機構等傳播。獲得的就業信息，根據自己的實際情況加工整理、比較判斷、去偽存真，學會把與自己專業相關的、自己感興趣的和成功幾率較大的信息提取出來。2.職業指導幫助大學生了解最新的就業政策法規近年來，我國高校畢業生人數不斷增加，2014年的畢業生人數將達到700萬，就業形勢日益嚴峻，在這樣的情況下，國家十分重視大學生就業，相關就業政策不斷完善，正在逐步建立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業機制，大學生就業服務保障體系不斷完善。通過職業指導，有助于大學生們了解學校就業指導機構制定的相關就業政策；省市地區為促進大學生就業制定的政策措施；把握各級主管部門制定的行業性和區域性就業政策，比如：“三支一扶計劃”、“大學生志愿服務蘇北計劃”、農村學校教育碩師計劃等，從而大學生們可以有針對性地進行選擇［2］。通過選編《勞動法》、《勞動合同法》及常見就業陷阱案例，幫助學生不斷提高法律意識和自我保護意識，求職過程中少走彎路，促進大學生順利就業。3.職業指導幫助大學生掌握求職面試的技巧和方法求職應聘是大學生走上成功之路的“必修課”，剛從象牙塔中走出來的大學生想展翅高飛卻又缺乏經驗。通過講解準備求職材料、求職應聘準備和技巧、商務禮儀等幫助學生了解如何寫自薦信、制作個人簡歷，了解畢業推薦表對大學生就業的重要性；通過聘請名人名家對面試技巧進行面授、邀請合作單位來校進行模擬招聘，舉辦模擬招聘會、簡歷大賽等讓學生身臨其境，經歷一次求職，收獲幾分成熟，更熟練地掌握求職自薦的技巧。4.職業指導幫助大學生培養良好的就業心理素質“90后”大學生都是“新新人類草莓族”，在面對個人角色的轉變、社會環境的變化時，自信與憂慮并存，失望與希望交替，理性與盲目同在，極易產生心理不適，如果不及時處理，往往會產生心理問題，喪失求職應聘的最佳時機。通過解析大學生社會壓力與心理焦慮，讓學生知道產生焦慮情緒、心理落差是可以理解的，經過自我反省、適度宣泄等途徑幫助學生進行積極的心理調適，讓學生不斷正視現實，樹立競爭意識，主觀上不斷努力，不斷調節心理狀況，心理承受能力大大提高，對社會、對人生、對職業思考更深入，“成人化”地步入社會，從而如愿以償。

（三）職業指導有助于大學生培養創新精神。1.職業指導幫助大學生挖掘創業潛力創新創業人才是推動經濟社會可持續發展的首要資源，是構筑國家核心競爭力的關鍵要素。大學生是最具有創新創業潛力的群體之一［3］。黨的十八大報告明確提出，要“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”、“鼓勵青年成長，支持青年創業”。創業不是一蹴而就的事情，沒有扎實的專業知識技能，就失去獨特的人才優勢。通過職業指導，大學生不斷夯實專業基礎，挖掘自身潛力。2.職業指導幫助大學生明確創業目標大學生創業的時候，專業知識、商業知識、管理知識、法律法規知識缺一不可，通過職業輔導，運用創業資源評估測試，以大學科技園為依托開展創業實訓，從創業咨詢開始，為有意愿創業的學生群體及個體提供項目選擇、創業目標、后續發展等系統性、整體性、全過程的創業服務。從確定創業目標到了解創業環境到分析創業機遇再到選擇創業方案，一步步有指導性地激發學生思考創業目標是什么，怎樣達到目標等問題。通過不同知識結構的人才組合，構建創業團隊，實現知識互補，提高創業成功率。3.職業指導幫助大學不斷提高綜合素質創業是一項創新的事業，是一項艱苦的工作，必須具備一定的創業素質，通過職業指導，培養大學生的創業意識、創業心理品質及敢于創業、善于創業的品格。

一、當今大學生就業現況

（1）高校的招生工作以及培養人才的目標沒有依據社會發展的需要而進行相關專業的調整以及相關培養方案的變動。

（2）學校的教學方法不能真正適應社會的實驗需要，很多學生雖然在學校考試中成績突出，但是實踐能力特別差，不能適應工作。

（3）學生自己缺乏就業意識，對于職業以及自身的定位不恰當。滯后的就業觀念使得他們摸不透適合自己的工作，與實際脫離，從而錯失工作的機會。

（4）大學生們大多不能學以致用，把所學知識與實踐結合，動手能力差，適應社會以及溝通的能力也特別差。

二、現在職業指導存在的缺陷

通信行業作為國民經濟命脈，對我國經濟的高速穩健發展起著重要的推動作用。2010年初，總理主持召開國務院常務會，決定加快推進電信網、廣播電視網、互聯網三網融合戰略，同時云計算、物聯網等前沿技術的應用，為通信業的發展帶來了更加美好的前景。通信行業的發展，將有巨大的人才需求，增加了學生的就業機會。但目前的現實問題是通信企業進行招聘時很難從求職者中挑選到滿足企業發展需要的人才和特定崗位的合適人員，部分高職通信專業學生存在著與該行業發展不相協調的心理問題，對就業持消極的態度以及對通信行業的認識存在一定的偏差。高職教育中的職業指導教育引導學生提高自身的綜合素質和職業素質，對學生求職和以后的職業發展起到至關重要的作用。職業指導教育不等同于就業教育，因為其本身包括就業教育，是學校專業教育的重要組成部分。一般認為，高職學校職業指導教育是專業老師的工作和任務，增加該方面的課時則能使學生對職業的認識得到提高。然而此種認識過于片面，職業指導教育任課教師盡管能通過教學活動中的專業指導提高學生對職業生涯規劃和發展的認識，但內容往往局限于面試技巧、簡歷投放這些方面，而心理教師專門開設的求職心理教育，也僅限于心理疏導、性格測試以及案例分析。因此即使有充足的課時，專職教師也無法全面系統地針對每個學生進行有效地職業指導教育，從而直接影響職業指導教育的質量。因此要求職業指導教育課程做到以下三方面：即通過專職教師講授專業的求職理論；就業行政人員結合企業需求和行業發展向學生提供最新的企業用人信息和技巧；輔導員充分利用對學生的了解有針對性地進行個性化職業指導。三方面結合來提高職業指導教育的教學質量，開展高職通信專業職業指導教育，首先必須了解本專業學生的心理特征、內心動態、思考的盲區和誤區等，才能有針對性地進行職業指導教育，為學生今后的求職及職業發展打下扎實的基礎。

1高職通信專業學生的主要就業心理

1.1專業知識的困惑俗話說“術業有專攻”，由于通信行業的發展速度要求有大量的人才與之相匹配，因而對專業能力有非常高的要求，故要加深學生對專業知識的理解和掌握，讓他們將來能學有所成。通信專業是一門涉及范圍極廣的工程學科，具備精深的專業知識，并不是要求學生將教材倒背如流，而是要立足基礎知識，提高學習的能動性，培養科學的思維方式，掌握并理解專業知識，學以致用。實踐出真知，唯有將理論知識靈活運用、融會貫通，解決各種難題，提高自己的創新能力，才算真正地掌握專業知識。通信類專業課程繁多復雜，有讓大部分學生覺得難學且枯燥的內容，如深奧難懂的理論知識、海量公式、數據、圖表及專業術語等，不同科目之間又有著千絲萬縷的聯系。要想學好，要求學生必須具備一定的學習能力和抗壓力。如果沒有及時調整好學習心態和改變學習方法，容易逐漸失去學習興趣和信心，形成不愛學習或逃避學習的心理。這無論對于對學生本人的發展還是通信行業專業人才的培養來說都有不利影響。因此指導學生樹立正確的學習態度、掌握科學的學習方法至關重要。

1.2學習及生活環境的不適告別中學緊張的學習生涯，剛入大學容易貪圖安逸，放縱自己，荒廢學習；離開父母的嚴格要求，早已滋生的惰性開始蔓延開來，生活變得不規律；多年習慣性的以自我為中心的心理作祟，容易造成和身邊同學及老師的關系不融洽。若缺乏積極的學習動力、沒有好的學習環境和生活環境，對學生的思想及行為都將產生重大的影響。作為通信專業高職學生，若專業對口一般是在工程、建設、監理等工作崗位工作，需要將在校掌握的理論及積累的實踐技術發揮至工作中。由于經常性的出差，要求能適應不同的工作環境和生活環境。而任務的繁重性則要求具備良好的團隊協作精神。這些都是該專業學生有待學習和必須提高的方面。

1.3人際交往的障礙如何處理來自不同成長環境和性格迥異的同學之間的關系是近年來學生心理咨詢最主要的問題之一，這體現出當下的大學生在人際交往方面存在諸多問題。許多學生奉行“我行我素”的個人原則和作風，不善與身邊人溝通交流，做事不懂顧及別人的感受，習慣活在自己的那片小世界里。如果長此以往，心胸狹窄、目光短淺、不能正確對待自己和他人，將難以化解心理矛盾，容易形成心理上的巨大壓力。嚴重的還可能導致病態心理，嚴重影響身心健康。通信專業學生的就業環境相對比較開放，且對專業知識及實踐技能的高要求，需要學生不斷地在與他人溝通交流中學到工作經驗，完成工作任務，需要經常性地與人溝通交流，這就考驗個人的知識結構及綜合能力素質，較差的交際能力會直接影響到學生的職業發展和在團隊中的角色作用。

1.4自我認知的偏差大學生從溫室家庭走出，進入校園學習，再進入社會參加工作，環境和角色的變換需要對自我有清楚的認識和及時地調整定位。否則將影響到在新的環境中的學習和工作的效率，更嚴重的會產生自卑心理，喪失信心，做事畏縮不前。總結其原因主要來自兩方面：1）內因，自己期望過高。無論是新生進入大學校園還是畢業生走上工作崗位，都是帶著美好愿望和無限期待開始接觸新的團體和事物。此時學生會發現學習成績和表現不是衡量能力的唯一標準，取而代之的是人的全面素質和綜合能力。在此期間學生很容易在自我認識方面產生迷惑，與期望值的落差造成消極的自我否定心態。2）外因，不良思想以及殘酷現實的影響。IT技術及互聯網的發展讓人們能夠輕松的獲取外界的各種信息，對網絡的過分依賴和追求享樂生活的思想讓部分學生看不上基層工作，好高騖遠，偏執地認為在基層工作是耽誤前程。其實在通信行業，大多數缺乏工作經驗的畢業生往往都要從基層工作開始做起，比如運行維護和設備管理等。當他們看到工作枯燥無味而仍有許多人競爭的殘酷就業現實環境時，很容易心灰意冷，心理上害怕競爭。

摘要：職業學校開設職業指導課，全面、深入、系統地對學生進行職業指導，是當前實施素質教育的一項重要舉措。職業指導旨在幫助學生了解自己，了解專業，了解社會，進而樹立正確的擇業、創業、就業觀念。職業指導課程的構建應以實用性、針對性、階段性、系統性為原則，對學生實行分階段的職業指導，一年級開設擇業指導課，二年級開設創業指導課，三年級開設就業指導課。

關鍵詞：職業指導；課程；目標；任務；原則；內容

一、職業指導課的具體目標與任務

1．根據問卷調查統計的分析情況，對學生進行學校、專業的介紹。幫助學生了解職校不同階段的學習情況和基本要求，了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用，認識本專業相對應的職業群及相關職業群的素質要求，從而使學生明確學習方向，端正學習態度，鞏固專業思想，努力培養和提高自己的綜合職業素質。

2．以調查、測試及在生活中發現等方式，幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學生認識社會、了解社會，增強其主動適應社會生活的能力；在此基礎上，指導學生選擇今后升學和就業的大方向，主動發展自己。

3．對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育，培養學生良好道德修養和人際關系。對學生進行創業指導，使學生明確創業的意義，了解創業基本素質要求，培養創業能力，掌握創業方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創業精神和創業業績的一代新人。

職業指導是一定社會組織幫助人們走上職業道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業的學生和職業崗位不適應的已就業者的學力、智力、體力、個人性格、經歷、志向以及家庭與社會環境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據社會職業需要情況作出職業方面的建議，使其能夠選擇合適的職業和勝任工作，從而較好地完成個人職業定向的過程。對職業指導及其教育問題的思考與研究在國外有些國家已經歷了一個較長的歷史階段，而在我國，職業指導及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國工業化進程的加快，特別是市場經濟體制的確立，學校教育與就業之間、學生學習與職業選擇之間的關系日益密切。為適應市場經濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統的統包統分的就業格局，喚起了學生參與職業選擇和社會生活的主體意識，然而，由于缺乏系統的職業知識教育和指導，不少學生在個人擇業與崗位擇人的互動過程中無所適從，職業定向帶有很大的盲目性。如何使學生面向社會，在激烈的競爭中作出自己合理的職業選擇？本文試圖對這個問題談一點自己的看法。

一、職業指導產生的社會背景及必備條件在人類生產力的發展史上，存在著勞動強度、復雜程度、勞動種類以及勞動環境不同的工作崗位，由此形成了不同的職業劃分。而職業的種類與結構變化是由社會生產力的技術基礎決定的。在以手工勞動為技術基礎的農業經濟時代，幾乎沒有就業與職業的概念，僅有的職業形式是基于簡單的社會分工而形成的。當社會生產的技術基礎由手工勞動轉變為機器加工以后，以加工業、采礦業和機器制造業為主的新的產業相繼出現，且各產業內部分工向縱深方向發展，甚至同一技術工種的不同操作工序也演變成了相對獨立的專業化的職業崗位。職業種類的多樣化與結構的復雜化，成為工業化國家的顯著特點。然而，在另一方面，資本主義生產關系的固有矛盾導致的經濟危機和社會問題使工人的就業擇業日趨困難，困而出現了職業指導的客觀要求。1907年，英國學者費齊來在蘇格蘭首都愛丁堡建立了本地勞動局，開展職業指導，并開設職業教育和訓練的夜校班，到1909年英國商務部建立了雇傭交流所，專門設立了青少年職業服務部，提供職業訓練和職業指導服務。一些社會工作者也組織起來給青年人進行職業指導服務。1908年，美國的弗蘭克?帕森斯教授（Frankparson）在波士頓建立了地方職業局，從事職業咨詢和職業指導活動，并在波士頓學校中設立了生涯指導所，溝通學校與用人部門的關系。本世紀20年代以后，在英、美兩國興起的職業指導運動很快在法國、德國、日本等許多國家建立和發展起來。

然而，各經濟發達國家的職業指導理論與實踐的成熟與完善是在本世紀50年代以后。新技術革命的興起，使得社會生產的技術基礎由機械化向自動化、信息化方向發展，1956年在美國歷史上第一次出現了從事技術、管理和事務工作的白領工人數字超過藍領工人現象，信息產值占國民生產總值的60％以上。在工業化程度較高的國家，由于自動化技術的發展和廣泛運用，職業的更新與流動加快。據統計，在1950----1966年的15年時間里，大約有8000多種職業從西方勞動力市場上消失了，同時又出現6000多個新的職業工種，"經合組織"國家的職員平均每5年要更換一次工作。美國的職工平均每人一生職業流動12次，在16歲到65歲的美國人中，有36%處于"實際的"職業轉移或"期等中"的職業狀態。由此可見，現代職業結構隨著技術的不斷更新呈現出極強的智力性和流動性的特點。這一特征使得現代職業教育和職業指導更加緊迫和重要。

從上面的分析來看，職業指導的產生與發展是建立在一定生產力發展水平和產業結構變化的基礎上的。從生產力的發展到產業結構的變化，從社會勞動體制結構到管理部門的職能更新，從企業用人到學校教育各個方面都必須具備與之相應的條件和配套體系。在我國，經濟體制轉軌所帶動的全面的社會變革對職業指導提出了要求并創造了一定的條件。具體而言，體現在以下幾個方面。

首先，職業指導是工業化發展到一定程度的產物。在我國，改革開放以來，生產力水平有了較大的提高，工業化進程日漸加快，社會的產業結構正發生著顯著的變化，即勞動力人口正在從第一、二產業向三、四產業轉變，服務業和信息業的興起，引起了社會就業結構的變化，從而導致職業結構的變化，客觀上出現了對職業指導的要求。

第二，從職業指導的產生來看，以市場為基礎配置人力資源的運行機制是職業指導產生和發展的內在動力。我國的市場經濟發育，使勞動力要素狀況開始影響就業競爭與聘用競爭，從而激勵就業者注重職業的選擇和崗位需要的變化并不斷提高自己的職業技術素質和市場應變能力，擴大自己的就業適應面而增加就業機會。因此，職業指導在個人生活歷程中的作用將日益明顯。

摘要：文章以江蘇省江陰中等專業學校為例，分析了農村中職校在職業指導方面的優劣勢，結合江陰中專實際，提出了農村中職校開展職業指導的對策。

關鍵詞：農村中職校；職業指導；現狀；對策

職業指導是職業教育的重要內容，是職業學校的基礎性工作[1]。知識經濟時代，中等職業學校的職業指導工作一方面要滿足當前經濟發展對勞動者的技能要求，另一方面要更加關注職校學生未來的發展，從技能型工人的培養目標轉向知識型、創新型人才的培養。筆者結合課題組的調研和實踐教學經驗，就農村中等職業學校職業指導的現狀進行了調研。調研以江陰中專各專業、各年級學生為對象，調研的目的是了解農村中等職業學校學生對就業形勢等問題的認識，以及農村中職校職業指導開展情況，為學校開展中職校職業指導的課題研究提供現實依據，從而探求解決問題的思路、辦法與對策。此次調研采用問卷調查法，課題組預設了關于職業指導的20道思考題，選取了一年級、二年級、三年級3個年級的學生各100名，總計300名學生，涉及專業有計算機、電氣自動化、會計、電子商務、機電、數控等，發放問卷300份，有效回收300份，課題組對學生問卷進行了統計、分析。從調研數據發現，以江陰中專為例的農村中等職業學校，在職業指導方面有優勢也有不足。具體表現如下。

1農村中職校職業指導的現狀

1.1農村中職校學生在職業指導方面認識表現較好

1.1.1學生能夠正確認識學校職業指導工作的重要性課題組設計了思考題“你對學校職業指導的期望值是？”調查發現，73.8%的學生希望學校有一個合理的規劃，能根據不同的年級逐步推進職業指導工作，有15%的學生建議學校職業指導最好從新生一年級開始。只有10.4%的學生認為職業指導只需要畢業時進行就可以了。另外，課題組還設計了“對于‘職業生涯規劃’，你的態度是？”這一問題，調研發現，71.8%的學生希望學校能夠指導學生進行職業生涯規劃設計，17.2%的學生認為“職業生涯規劃意義不大、可有可無”，10%的中職生表示“不需要進行職業生涯規劃”；再如在對“你是如何看待學校開設的職業指導工作的”這一調查發現，70%的學生認為學校開設職業指導很重要，只有19%的學生認為學校開設職業指導意義不大，11%的同學對學校的職業指導工作持無所謂的態度。因此，從上述回答可以發現，絕大部分學生認識到了學校職業指導工作的重要性，并希望學校能夠好好規劃這一工作，以取得實效性。1.1.2大多數學生能正確認識當前的就業形勢課題組設計了思考題“你認為當前的就業形勢如何？”，調查發現87.1%的學生選擇了“當前的就業形勢比較嚴峻，需要提高個人自身素質，加強學習”，12.9%的學生選擇了“對當前的就業形勢不清楚”。由此可以看出，絕大部分學生能正確預判面臨的就業形勢，并由此產生了緊迫感，只有少部分同學持無所謂的態度。1.1.3大多數學生具有健康的職業心理課題組設計了調研題“如果就業失敗，你會怎么做？”，84.2%的同學表示“遇到挫折但不放棄努力”，15.8%的學生表示“第一次求職受挫，難免自信心會受挫折”，這表明學生在當前的社會環境下，盡管面臨的就業壓力較大，但其有著健康的心態，面對挫折勇于克服。另外，課題組設計了“就業觀念及職業選擇的問題，你的態度是？”這一思考題，匯總數據顯示75.1％以上的學生都選擇“先就業,后擇業”,選擇“一步到位就業的”占16.09％，選擇“不就業，繼續深造”的占8.81％，這說明處于這一階段的學生就業觀念與我國當前社會對職業人才的需求是相符合的，職業心理狀態處于良好，學生的職業心理發展也處在不同的需求層面上，需要學校開展有針對性的職業輔導。