參加工作以來，特別是任中學一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻，用自己的行動去履行一個人民教師的職責，在教育教學、教育科研、指導青年教師等方面取得了突出的成績。認真履行聘約，年終考核全部合格，并且在年~年連續四年被評為優秀，多次受到上級有關部門的表彰獎勵。

年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應屆生除贛中名列全縣第三；在年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關于高三物理復習方法》專題發言，受到與會領導和同志們的好評；年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學中排名也僅次于贛中，是全縣農村完中應屆理科中唯一超縣平均的學科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；學年~學年度第一學期全縣統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學期全市統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。

在輔導學生競賽方面也取得了較好的成績，年全國中學生力學競賽中，我輔導的學生李至兵獲市三等獎；年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生獲市三等獎；年中學生物理競賽中，我輔導的學生董紅獲市三等獎；97年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；年高中物理競賽中，我輔導的學生徐大建獲市三等獎。

在長期的教育教學工作中，我不斷總結經驗，積極撰寫教育教學論文，其中《關于風箏最大上升力的討論》發表在中學物理教學參考上（93、6），年我撰寫的《補償法與逆向法應用》刊登在《高中物理復習新思路》上，年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。

擔任班主任工作，一直受到學校領導的好評，年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，年高考，我所帶班有9人達本科線，年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進團支部。

工作之余積極參加各類進修學習，繼續教育每年均達到優秀標準，先后獲得了中學教師基本功考核、語言修養考核、省英語水平（中級）考試、中學班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學，而且有教高的指導青年教師的能力，在我的指導下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，年10月與張老師簽訂了幫教合同，在我的指導下，他很快站穩講臺，成為一名合格的高中教師。

當今科學技術正在迅速發展，知識經濟已初見端倪，世界各國之間的競爭也日趨激烈，為此，各國對教育的改革與發展都給予了極大的關注．誰掌握了21世紀的教育，誰就在未來的信息社會及國際競爭中取得主動權．面對新形勢，實施素質教育，尤其是物理教學現代化已成了時代的要求．與這種現代化要求相伴隨的是中學物理教師必須把握物理學前沿的脈搏．為了能與物理學前沿接軌，中學物理教師該怎么辦呢?本文就這一問題談一點淺見．

一、中學物理教師應更新教育思想，樹立全新的教育理念

目前，全國各地正在進行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統的應試教育轉變到素質教育上來，但這種改革的步伐緩慢，實質性的進展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴重滯后，對于傳統的教育觀念、教學內容、教學手段、教學方法偏愛至深，形成了一種強大的傳統慣性，以至難以轉向，不能不說是主要的原因之一．目前世界各國的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強調知識內容向獲取知識的科學過程轉變；從強調單純積累知識向探求知識轉變；從強調單科教學向注重不同學科相互滲透轉變．相比之下，我國的中學物理教學忽視科學歸納，忽視發散思維、形象思維和創造性的直覺思維，忽視主動獲得信息與信息交流的訓練，忽視學生獨立學習與思考的訓練，忽視開發學生非智力因素的訓練．這些弊端由來已久．

我國中學物理教學傳統的講課風格是細嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內容的每一個細節都作詳盡的解說，對學生可能出現的問題一一予以告誡，久而久之，學生養成了唯書、唯師的學習習慣，缺乏創造的熱情和競爭的態勢．同樣，我國的中學物理教師長期在統一的教學大綱，統一的教材，統一的考綱，統一的考試下，已習慣于把自己的思想和興趣局限于這統一的框架內．教師的創造性逐漸地被磨滅，多數教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發展之中的科技新成就，科學新思想介紹給學生，將物理學的前沿知識排斥于教育之外．在這樣的物理教育思想指導下，只讓中學生了解物理學的昨天，而不懂得重要的是應讓中學生知道物理學的今天，更不會讓他們去探索物理學的明天．出現這一系列現象的根源是陳舊的教育觀念．教育部長陳至立最近強調：必須轉變教育只為分數服務的目標觀，樹立教育為提高人民素質，為社會主義現代化服務的目標觀．我們的中學物理教學一定要給學生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學物理講得太“絕對”，太“確定”，太“線性”．應當讓中學生體驗到物理學是一門發展中的科學，是現代前沿科學中最為激勵人心的學科之一．這就要求我們每個中學物理教師不盲從權威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創新．同時，我們必須要對物理學現代進展的各個前沿領域，如超導技術、同步輻射、遙感技術、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術等，有一概括的清晰的了解．中學物理教師應樹立全新的教育理念．

二、中學物理教師應補充新知識，提高自身的文化素養

由于歷史的原因，目前絕大多數的中學物理教師是狹窄的專業模式中培養出來的，教師在大學時代學習的知識很多已經陳舊、過時，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的．現代社會青少年學生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴大了學生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案．“要想給學生一杯水，教師就得有一桶水”．當今學生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點水，怎么能夠學生舀的呢?更重要的是，我們應有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應該吐故納新，使我們具有一桶永遠是新鮮、富有營養、受學生歡迎的高質量的水．

摘要：教學技能是教師必備的素質。結合新一輪的物理教學改革，對物理教學技能進行具體的分類，并通過問卷調查，統計新課程理念下中學物理教師教學技能的需求情況，分析各教學技能的重要程度。

關鍵詞：物理教師；教學技能需求

一、問題的提出

一直以來，關于教學技能的研究有很多，而對于具體學科的教學技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學改革對中學物理教師的教學技能提出了新的要求，教學技能的內容、結構都發生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應具備哪些教學技能是值得研究的一個問題。因此，我們在教育研究者對教學技能分類的基礎上，結合物理學科的特點，對物理教學技能進行更具體的分類，調查中學物理教師是如何評定各教學技能的重要程度，研究新課程理念下中學物理教師對教學技能的需求情況。

二、教學技能的概念和分類

心理學認為，“技能是通過練習而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。

【摘要】素質教育對中學物理教師提出了新的更高的要求，而提升中學物理教師素質的重要一環是加強其繼續教育。文章以貴陽市城鄉教師為研究對象，采用問卷調查的形式了解貴陽市城鄉教師的繼續教育需求，在統計分析他們的繼續教育需求差異的基礎上，提出了相關對策和建議。

【關鍵詞】城鄉教師;繼續教育;需求差異;貴州省

素質教育對教師提出了新的更高的要求，要求教師要不斷提高政治思想覺悟、職業道德素質，不斷優化知識能力結構和提升教育教學科研能力。為適應時展的需要，中學物理教師必須按照素質教育要求，不斷充實、完善、提高自己。這也是從管用一生的傳統學校教育向貫穿一生的現代社會化教育轉變的需要以及終身教育思想的體現。而提升中學物理教師素質的關鍵一環在于加強其繼續教育。本文采用問卷調查的形式，以貴陽市城鄉物理教師為調查對象，對貴州省城鄉中學物理教師的繼續教育需求進行比較研究。

一調查對象的選擇及問卷分析

本研究選擇了貴陽市轄區內的省、市、縣、鄉、村級約400所中學的物理教師（包括重點中學及普通中學的物理教師）作為調查總體，向其中20所中學的物理教師發放了580份調查問卷。共收回問卷580份，回收率100%，其中有效問卷567份，有效率97.8%。在城鄉教師的界定方面，將所在地為省城、地市、縣的教師劃分為城市教師，學校所在地為鄉鎮、村的教師劃分為鄉村教師。問卷統計顯示：調查對象中青年（20～29歲）、中年（30～39歲）、壯年（40～49歲）、老年（50～60歲）教師的人數分別為135人、243人、143人和46人；男、女比例約為1.81∶1；擁有研究生、本科、大專、高中、初中及以下學歷的教師人數分別為2人、131人、384人、50人、0人。此次問卷調查中共涉及5個與中學物理教師繼續教育有關的問題，分別是：教師所在學校的有關信息，教師對繼續教育的認知，中學物理教師繼續教育的辦學形式與管理，中學物理教師繼續教育課程設置及教育內容教法，對繼續教育的評估。

二對貴陽市城鄉中學物理教師繼續教育需求的問卷數據分析

參加工作以來，特別是任中學一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻，用自己的行動去履行一個人民教師的職責，在教育教學、教育科研、指導青年教師等方面取得了突出的成績。認真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~2001連續四年被評為優秀，多次受到上級有關部門的表彰獎勵。

95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關于高三物理復習方法》專題發言，受到與會領導和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學中排名也僅次于贛中，是全縣農村完中應屆理科中唯一超縣平均的學科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~99學年度第一學期全縣統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學期全市統考，我所網教的班級物理平均分名列全縣第二。

在輔導學生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學生力學競賽中，我輔導的學生李同學獲市三等獎；94年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生獲市三等獎；96年中學生物理競賽中，我輔導的學生董同學獲市三等獎；97年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生閆同學獲市三等獎；陸同學獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導的學生徐同學獲市三等獎。

在長期的教育教學工作中，我不斷總結經驗，積極撰寫教育教學論文，其中《關于風箏最大上升力的討論》發表在中學物理教學參考上（93、6），98年我撰寫的《補償法與逆向法應用》刊登在《高中物理復習新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。

擔任班主任工作，一直受到學校領導的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，98年高考，我所帶班有9人達本科線，98年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進團支部。

工作之余積極參加各類進修學習，繼續教育每年均達到優秀標準，先后獲得了中學教師基本功考核、語言修養考核、省英語水平（中級）考試、中學班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學，而且有教高的指導青年教師的能力，在我的指導下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導下，他很快站穩講臺，成為一名合格的高中教師。

論文關鍵詞：物理教師;課程能力;教師教育;培養策略

論文摘要：教師課程能力的形成與發展，將直接影響到物理新課程改革的實施。了解物理教師課程能力發展的現狀，分析原因，提出相應的培養策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養模式，實現教師的專業化發展。

新課程改革對教師素質提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權，這是對教師專業化水平的挑戰。課程能力在物理教師專業化發展過程中具有重要作用，它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。物理教師課程能力的現狀如何，存在哪些問題，應如何進行改進，本文就此進行探討。

一、課程能力的內涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質為基礎的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發展并體現出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動都需要構成能力的諸要素相互協調配合，形成合理的能力結構，從而發揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結構，這里嘗試將物理教師的課程能力結構細化為學科特質、能力類型、能力層次與時間維度。

摘要:中華優秀傳統文化的教育觀在現代教育依然有著強大的生命力，物理教育教學中的“文化自覺”是值得研究的重要課題。物理教師必須在教學教研的同時審視物理教育教學中的中華文化，進行“文化自覺”的探索實踐。而目前僵化的課程理念、封閉的功利思維、自在的經驗主義是教育教學文化自覺的最大阻礙，教師要突破這種阻礙，就必須做文化的研究者、文化的引導者、文化的生產者。

關鍵詞:物理教師;文化自覺;需要;表征;途經

文化自覺是費孝通先生于1997年首次提出的，文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，明白其來歷與形成過程、意義和所受其他文化的影響及其發展的方向［1］。文化自覺是一種內在的精神力量，是對文明進步的強烈向往和不懈追求的原動力［2］。加強學生文化自覺培育研究，讓其深刻認識到文化自覺的重要性，提高學生民族文化認同感，增強學生的文化自覺意識，提升他們的文化自覺能力，對推動建設社會主義文化強國具有一定的理論意義和實踐意義［3］。民族文化的繁榮發展離不開文化自覺的引領。各民族通過對本民族文化的不懈追求，在文化自覺的體系下培養及建設民族精神，從而推動了民族文化的繁榮發展。價值自覺是文化自覺的根本，為推動文化建設提供了有利的基礎保障及共同的價值理念。人們對社會生活的理念表現為文化自覺的實踐，這個過程也是人們對文化理念的科學把握。這種文化的自覺性是新時代精神的價值取向［4］。本文思之一隅，思考的是今天物理教師必須進行的文化自覺，談的是物理教育教學中的文化自覺價值。

1物理教師的“文化自覺”需要

案例一:某名校教師是一個剛畢業的研究生，充滿教育熱情，以法治班，一絲不茍，有一個規定:全班必須有兩個人的思想品德是及格層次，以班里同學評價為準，票數最高的優秀，次之良好……計入綜合素質評價體系。這是一個成功還是失敗的教育呢?思想品德按照人頭數確定，換句話說，一批孩子里肯定有兩個次品。究竟孩子的發展在哪里?十一二歲小小年紀就被定性為次品，孩子的心靈得多久才能修復?這純屬教師的權威還是教育的良知缺失?這是孩子綜合素質評價的真實反應還是教師“東施效顰”的笑話?前段時間聽了一節物理課，課堂上進行分組實驗，設計了一套圓周運動中向心力的比較大小的分組裝置。但是學生們不能理解實驗的原理、操作方式，一直做不出來。因為是市級公開課，這位老師也不好發火，喋喋不休地說:“你們是不是沒有預習啊?你們的實驗能力怎么這么差啊?”就差說一句“課后再來收拾你們”。類似這樣的例子還很多，強行植入廣告性、標志性的課標創新實驗理念，滿堂課做的分組實驗比師生互動交流物理思想的時間多得多。當教育已經變成標志性的模式化，教師已經忘記教育為什么出發。不管是新老師還是教了20年的老教師，當把功利性封蓋在孩子頭上的時候，教育將失去它應有的樣子。教師是干什么的，做重要課例展示還是交出工業化的產品?造出新穎的概念、標新立異的做戲?如果把出發點都丟掉了，在所謂的課程改革中我們還能走多遠?孔子最早提出啟發式教學，“不憤不啟，不悱不發”，他又是在教學實踐中最早采用因材施教方法的，不僅言教，更重身教，以自己的模范行為感化學生。中華優秀傳統文化的教育觀在現代教育依然有著強大的生命力。物理教師的文化自覺決定了物理新課程標準中核心素養能否落地。從文化自覺思想出發，物理新課程標準根據自己的品質、愿望、追求對文化進行重塑、內化，更重要的則是建構自身特有的體系。但是如果走得太遠，很多教師已經忘記文化才能賦予一切事物發展的意義。剛才那堂物理觀摩課不僅僅是技巧問題、經驗問題，它缺乏的是文化，當學生真的依樣畫葫蘆做出實驗，這樣的實驗還有價值嗎?教師對物理課程的把握仍然較多地停留在“課程內容應該如何組織與整合”“物理課可以做哪些新奇實驗”等技術性層面，而對于諸如“課程設計對師生的意義”“課改反映出什么教育的目標”“課改對社會主義公民的核心價值觀起到什么構建意義”等具有社會價值性問題缺乏有效關注［5］。僵化的課程理念盛行已經成為限制物理課程標準落實的最大障礙。物理課程核心素養做什么?說到底應該是更好地傳承文化，如果文化沒有了，只剩下知識的背影、技巧性的操作、對升學率的追求，那么課改只能停留在理想層面。目前阻礙物理教師文化自覺的主要因素有以下幾方面。1．1僵化的課程理念。談物理課必談科學探究，如果沒有科學探究就不是物理課已經成為一些教師骨子里的理念。結果衍生出了各種各樣表演性的課堂，關注點不是學生，而是自己的表演是否精彩，把自己的表演置于課程理念之上。曾經看到一位老師備課，非要湊齊5分鐘一個小實驗這樣的結構，足足準備了兩個星期，實驗達10個之多，一個實驗操作加上鼓動學生捧場可能有3～7分鐘，還要學生探討，那么一節課就在眼花繚亂中消逝，而這種樣式也成了一些地方的主流。1．2封閉的功利思維。精英科學教育思想強化了教學評價的作用，由于教育全球化、產業化觀念的沖擊，師生的功利心態把考試的功能當成教學的工具和教師成長的捷徑，客觀上形成了“考試考什么、教師教什么”的教學氛圍，教學變成流程設計，“哪里薄弱就練哪里”，嚴重抑制著教師的課程教學反思和課程自主研究的動力。物理教學，只要學生會理解題意、情景分析、數學計算，會考試，就是穩穩當的理科生一枚，不需要所謂文化自省，課程核心素養中的科學態度與價值觀也只是紙上文字，“立德樹人”無法落實。1．3自在的經驗主義。經驗是一個教師掌握課堂、有效傳達知識的依托。有的教師認為傳授式課堂才是最高效的，學生沒有疑問才是課堂快速進行的保證，物理公開課必須是熱鬧的課堂。多年的教學經驗導致部分教師從靈動變成麻木，對課堂上學生展現不同表現的敏感力大為減弱，只樂于在自己的“舒適區”引領學生，造成自身教學觀念的閉合，導致教學形成孤立而無共情力，變得越加模型化［6］。以教師個人經驗為基礎展開的教學行為過程，成了新課程教師教學機智生成的阻礙。圖1是一個阻礙文化自覺體現的盒子，障礙猶如一個盒子可見的三面，阻礙了物理教師實現文化自覺。

2物理教師的“文化自覺”表征

1各國中學物理教學的特點

德國與法國，在歐洲對科技教育的重視對我們的中學物理教育有一定的啟發作用。德、法兩國的中學物理教學在講述一堂內容時都從這個問題的歷史開始講起，說明物理學科發展中科學家的重要性，讓學生了解相關學習內容的歷史的同時也使學生明白了科學的態度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學科的教學加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國的物理教學中不斷引領學生觀察自然界的每一個事物，了解每一個現象及其之間的關系。讓學生廣泛接觸自然，使學生在接受學科內容的同時也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護。德國和法國的中學物理教學課堂多樣性也是特點之一，有時候在這兩個國家的物理教學中會把一些簡單的問題復雜化，讓學生去探究、合作從而感受學習探索的樂趣。在探索過程之后，教師會用相當多的課時進行一對一的教學，然后根據學生學習情況分成小組進行再次學習。德法兩國學生過早地被分別對待教育，值得我們研究和探討。但是像德國、法國這樣的歐洲國家中學物理教學的人本性、人文性、教學方法多樣性和教師的創造性是我們國家中學物理教育欠缺的，雖然我們國家與歐洲國家的國情和歷史有很大差異不能完全照搬過來，但是采用拿來主義的精神還是要有的，來達到優化我們的教學結構的目的。英國是許多物理學家的故鄉，在歷史的長河中，物理學科始終保持著領先地位，這樣的成績與他的中學物理教學是分不開的。英國中學物理教育繼承費爾德時代形成的重視科學實踐活動的傳統，有效、合理、科學的實踐已成為中學物理教學的重要組成部分，英國的物理教育大部分時間都花在實踐上。從學校、教師和學生都十分重視學生。通常英國的實踐也分為發現型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發現型的實踐和我國的比較相似，就是教師設計好實踐的程序和過程菜單，學生聽取指導后進行實驗。最后使學生得到統一結論。這種實驗的效果和我們的中學教育一樣是為了讓學生理解某一個現象和概念的產生過程。觀察型的實踐雖然我國部分中學也有，但是沒有英國進行得完善和全面，觀察型是讓學生用科學的方法觀察實驗物品或者自然事物。通過之前的課本知識，結合自己的觀察，做進一步的討論和探索。在教學手段上，傳統與現代傳媒都被應用，具體的選擇是根據教育效益的角度而定的。教師在講課的時候會應用多媒體進行展示，使用電腦軟件；同時黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結果之后，再讓學生用手頭的器材進行實驗。這樣的電腦演示與親身實驗結合的課程在英國的物理課程中占有很大比重，中學中約占70%的比重。英國的中學物理教育也十分注重探索精神的培養，教師在課堂實驗的同時，教師會不斷地精心安排和設計，給出條件為學生提供發現的機會，這些發現的條件都很具體，并且難度不大。這些教學方式都可以成為我們對中學物理教學的改善參考，為我們中學的物理教育進一步發展提供借鑒。綜上所述，各國的中學物理教育都各有所長，就目前而言我國的中學物理教育現狀，需要改善的地方還有很多。

2對我國中學物理教育的建議

首先，教師方面，我國的中學物理教師雖然基礎扎實，但一般都沒有像國外的物理那樣有過親身感受某一現象或規律的產生，所以在教學方法訓練上就稍顯遜色。中國教師講課方面講授得很好但是在聯系實際方面就不如國外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應試教育造成，還有另一個原因就是教師在職期間的培訓不夠完善與科學，依舊遵循老路一味地強調理論。其次，物理課程設置方面。可以根據學校學生的學習情況將物理教學分為高級與低級階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級階段在提升學生對物理興趣的同時著重在技術上的應用。高級物理學習上提高物理課程的知識水平，擴大知識范圍，引進學術前沿的物理課題。重點培養對物理有著濃厚興趣的學生，努力向物理學家方向培養。最后，培養學生探究的習慣，擴大課堂的自主性。這要求改變當前我國中學物理課堂的老師說，學生聽的情況。注重學生的主動性，某一個實驗完成后，教師不要急于給出結論，讓每一個學生嘗試總結該實驗的結論，無論對錯都應該使學生主動表達出來。培養主動探究的習慣不僅確保了學生的興趣，也提高了學生的科學素養，對正確的結論印象更深刻。建構主義學習理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的。特別是在物理教學的課堂上要給學生充分的自主思考時間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過廣泛開展課外活動，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規律，讓學生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡單的材料做一些與課程相關的實驗，都是提高教學質量的辦法，也都是我們國家中學應該吸取的地方。

3結語

總之，經過改革開放三十多年，中學物理教學是一個不斷摸索創新的過程，在了解眾多國家的中學物理教學模式后，我想對我們的教學能夠起到一定的促進作用。橫向、縱向的比較研究后就可以為我們下一步的教學提供參考，進一步完善我國的中學物理教育發展。

一、問題的提出

通過對2010年1月份～7月份的物理教育學術雜志進行統計發現:在給雜志投稿的作者中，江蘇籍作者所占比重最大。其中:《物理教學探討》雜志江蘇籍作者比重為28%，《物理教學》雜志江蘇籍作者比重為29%，《中學物理》雜志江蘇籍作者比重為29%，《物理通報》雜志江蘇籍作者比重為27%，《中學物理教學參考》雜志江蘇籍作者比重為22%，《物理教師》雜志江蘇籍作者比重為29%。再將這六本物理教育學術雜志的投稿者的籍貫進行綜合統計，結果顯示:江蘇籍作者所占比重為25%，遠遠超過其他地區投稿者。綜合統計結果見表1。這樣的結果不禁使人思考:為什么江蘇籍中學物理教師比別的地區的中學物理教師更重視在物理教育學術雜志上發表文章?是什么原因造成江蘇省和其他地區的中學物理教師在對雜志投稿方面有如此大的差異呢?經過查看相關資料和對中學物理教師進行問卷調查，筆者對此有了一些結論。為方便將江蘇和其他地區中學物理教師相對比，以說明原因，下面的結論均以江蘇和北京為例進行對比說明。

二、中學物理教師的關注焦點

對2010年1月份－7月份的物理教育學術雜志發表文章的主題進行統計，“課堂教學”、“考題分析”、“課程改革”和“探究教學”是出現頻率最高的核心詞。其中:《物理教學探討》雜志的核心詞是:課堂教學、教學設計、課程改革;《物理教學》雜志的核心詞是:課堂教學、考題分析、探究教學;《中學物理》雜志的核心詞是:課堂教學、課程改革、考題分析;《物理通報》雜志的核心詞是:課堂教學、課程改革、考題分析;《中學物理教學參考》雜志的核心詞是:考題分析、課堂教學、課程改革;《物理教師》雜志的核心詞是:課堂教學、考題分析、課程改革。再將這六本物理教育學術雜志發表文章的核心詞進行綜合統計，統計結果見表2。

三、中學教師科研的區域情況對比

北京擁有一大批國內著名的大學，不僅是在中國，而且也是世界上高等教育聚集程度最高的地區之一。北京得天獨厚的科技、智力和人才聚集優勢，燦爛悠久的歷史文化，為教育發展提供了廣闊的空間［1］，使北京的教育水平居于全國領先行列。相對于中國其他省市，江蘇省的情況比較特殊。江蘇省的人口密度全國最大、物質性資源全國最少、人均環境承載量全國最小。在這種情況下，依靠教育才能提升江蘇的科技、文化、人才、勞動者素質，以教育的率先基本現代化來引領和支撐經濟社會的現代化，這是實現江蘇現代化的根本大計，是把江蘇巨大人口壓力轉化為人力資源優勢的根本途徑。［2］

當今科學技術正在迅速發展，知識經濟已初見端倪，世界各國之間的競爭也日趨激烈，為此，各國對教育的改革與發展都給予了極大的關注。誰掌握了21世紀的教育，誰就在未來的信息社會及國際競爭中取得主動權。面對新形勢，實施素質教育，尤其是物理教學現代化已成了時代的要求。與這種現代化要求相伴隨的是中學物理教師必須把握物理學前沿的脈搏。為了能與物理學前沿接軌，中學物理教師該怎么辦呢？本文就這一問題談一點淺見。

一、中學物理教師應更新教育思想，樹立全新的教育理念目前，全國各地正在進行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統的應試教育轉變到素質教育上來，但這種改革的步伐緩慢，實質性的進展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴重滯后，對于傳統的教育觀念、教學內容、教學手段、教學方法偏愛至深，形成了一種強大的傳統慣性，以至難以轉向，不能不說是主要的原因之一。目前世界各國的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強調知識內容向獲取知識的科學過程轉變；從強調單純積累知識向探求知識轉變；從強調單科教學向注重不同學科相互滲透轉變。相比之下，我國的中學物理教學忽視科學歸納，忽視發散思維、形象思維和創造性的直覺思維，忽視主動獲得信息與信息交流的訓練，忽視學生獨立學習與思考的訓練，忽視開發學生非智力因素的訓練。這些弊端由來已久。

我國中學物理教學傳統的講課風格是細嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內容的每一個細節都作詳盡的解說，對學生可能出現的問題一一予以告誡，久而久之，學生養成了唯書、唯師的學習習慣，缺乏創造的熱情和競爭的態勢。同樣，我國的中學物理教師長期在統一的教學大綱，統一的教材，統一的考綱，統一的考試下，已習慣于把自己的思想和興趣局限于這統一的框架內。教師的創造性逐漸地被磨滅，多數教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發展之中的科技新成就，科學新思想介紹給學生，將物理學的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導下，只讓中學生了解物理學的昨天，而不懂得重要的是應讓中學生知道物理學的今天，更不會讓他們去探索物理學的明天。出現這一系列現象的根源是陳舊的教育觀念。

教育部長陳至立最近強調：必須轉變教育只為分數服務的目標觀，樹立教育為提高人民素質，為社會主義現代化服務的目標觀。我們的中學物理教學一定要給學生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學物理講得太“絕對”，太“確定”，太“線性”。應當讓中學生體驗到物理學是一門發展中的科學，是現代前沿科學中最為激勵人心的學科之一。這就要求我們每個中學物理教師不盲從權威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創新。同時，我們必須要對物理學現代進展的各個前沿領域，如超導技術、同步輻射、遙感技術、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術等，有一概括的清晰的了解。中學物理教師應樹立全新的教育理念。

二、中學物理教師應補充新知識，提高自身的文化素養由于歷史的原因，目前絕大多數的中學物理教師是狹窄的專業模式中培養出來的，教師在大學時代學習的知識很多已經陳舊、過時，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的。現代社會青少年學生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴大了學生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案。“要想給學生一杯水，教師就得有一桶水”。當今學生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點水，怎么能夠學生舀的呢？更重要的是，我們應有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應該吐故納新，使我們具有一桶永遠是新鮮、富有營養、受學生歡迎的高質量的水。

楊振寧教授曾經指出：“中國的研究生興趣太窄，對物理學方面的興趣太窄，對一般的事物的興趣也顯得太窄。……我覺得這是一個不好的普遍現象。”這種興趣狹窄的普遍現象的造成，不是一朝一夕形成的，這當中也有因我們中學物理教師的知識陳舊、知識面狹窄而應負的不可推卸的責任。隨著“3+X”高考模式在全國的普遍推廣，各學科之間相互聯系、相互滲透的趨勢日益明顯，這就更要求我們中學物理教師注意利用一切機會充實自己，擴大自己的知識面，提高自身的文化素養，在掌握精深的專業知識基礎上，廣泛涉獵相關學科的知識，如生命科學、文史知識、教育理論知識等。無論社會如何發展，豐富的知識底蘊、廣博的信息含量始終是教師取得成功的基礎之一。