參加工作以來(lái)，特別是任中學(xué)一級(jí)教師后，辛勤耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，用自己的行動(dòng)去履行一個(gè)人民教師的職責(zé)，在教育教學(xué)、教育科研、指導(dǎo)青年教師等方面取得了突出的成績(jī)。認(rèn)真履行聘約，年終考核全部合格，并且在年~年連續(xù)四年被評(píng)為優(yōu)秀，多次受到上級(jí)有關(guān)部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

年全國(guó)高考，我所任教的班級(jí)物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應(yīng)屆生除贛中名列全縣第三；在年10月召開(kāi)的96屆高三物理研討會(huì)上我作了《關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)方法》專題發(fā)言，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評(píng)；年高考，我任教的兩個(gè)班級(jí)物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點(diǎn)中學(xué)中排名也僅次于贛中，是全縣農(nóng)村完中應(yīng)屆理科中唯一超縣平均的學(xué)科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；學(xué)年~學(xué)年度第一學(xué)期全縣統(tǒng)考，我所教的班級(jí)物理平均分名列全縣第二，第二學(xué)期全市統(tǒng)考，我所教的班級(jí)物理平均分名列全縣第二。

在輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽方面也取得了較好的成績(jī)，年全國(guó)中學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生李至兵獲市三等獎(jiǎng)；年中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生獲市三等獎(jiǎng)；年中學(xué)生物理競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生董紅獲市三等獎(jiǎng)；97年中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生閆至浩獲市三等獎(jiǎng)；陸繼通獲縣二等獎(jiǎng)；年高中物理競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生徐大建獲市三等獎(jiǎng)。

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，其中《關(guān)于風(fēng)箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學(xué)物理教學(xué)參考上（93、6），年我撰寫(xiě)的《補(bǔ)償法與逆向法應(yīng)用》刊登在《高中物理復(fù)習(xí)新思路》上，年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎(jiǎng)。

擔(dān)任班主任工作，一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，年6月我所帶的班被評(píng)為縣級(jí)先進(jìn)班集體，年高考，我所帶班有9人達(dá)本科線，年6月高三（3）班團(tuán)支部被評(píng)為縣級(jí)先進(jìn)團(tuán)支部。

工作之余積極參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育每年均達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，先后獲得了中學(xué)教師基本功考核、語(yǔ)言修養(yǎng)考核、省英語(yǔ)水平（中級(jí)）考試、中學(xué)班主任工作的理論與實(shí)踐考核等合格證書(shū)。不但勝任高中物理教學(xué)，而且有教高的指導(dǎo)青年教師的能力，在我的指導(dǎo)下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎(jiǎng)，年10月與張老師簽訂了幫教合同，在我的指導(dǎo)下，他很快站穩(wěn)講臺(tái)，成為一名合格的高中教師。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，為此，各國(guó)對(duì)教育的改革與發(fā)展都給予了極大的關(guān)注．誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就在未來(lái)的信息社會(huì)及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)權(quán)．面對(duì)新形勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育，尤其是物理教學(xué)現(xiàn)代化已成了時(shí)代的要求．與這種現(xiàn)代化要求相伴隨的是中學(xué)物理教師必須把握物理學(xué)前沿的脈搏．為了能與物理學(xué)前沿接軌，中學(xué)物理教師該怎么辦呢?本文就這一問(wèn)題談一點(diǎn)淺見(jiàn)．

一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想，樹(shù)立全新的教育理念

目前，全國(guó)各地正在進(jìn)行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)，但這種改革的步伐緩慢，實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴(yán)重滯后，對(duì)于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛(ài)至深，形成了一種強(qiáng)大的傳統(tǒng)慣性，以至難以轉(zhuǎn)向，不能不說(shuō)是主要的原因之一．目前世界各國(guó)的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變．相比之下，我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納，忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺(jué)思維，忽視主動(dòng)獲得信息與信息交流的訓(xùn)練，忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，忽視開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練．這些弊端由來(lái)已久．

我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的，教師把知識(shí)組織得井井有條，滴水不漏，對(duì)課程內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)都作詳盡的解說(shuō)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一予以告誡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯書(shū)、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)．同樣，我國(guó)的中學(xué)物理教師長(zhǎng)期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考綱，統(tǒng)一的考試下，已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)．教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭(zhēng)議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就，科學(xué)新思想介紹給學(xué)生，將物理學(xué)的前沿知識(shí)排斥于教育之外．在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下，只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天，而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天，更不會(huì)讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天．出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念．教育部長(zhǎng)陳至立最近強(qiáng)調(diào)：必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹(shù)立教育為提高人民素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀．我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學(xué)物理講得太“絕對(duì)”，太“確定”，太“線性”．應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵(lì)人心的學(xué)科之一．這就要求我們每個(gè)中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創(chuàng)新．同時(shí)，我們必須要對(duì)物理學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展的各個(gè)前沿領(lǐng)域，如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等，有一概括的清晰的了解．中學(xué)物理教師應(yīng)樹(shù)立全新的教育理念．

二、中學(xué)物理教師應(yīng)補(bǔ)充新知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)

由于歷史的原因，目前絕大多數(shù)的中學(xué)物理教師是狹窄的專業(yè)模式中培養(yǎng)出來(lái)的，教師在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的知識(shí)很多已經(jīng)陳舊、過(guò)時(shí)，如果試圖靠吃老本，那是絕對(duì)行不通的．現(xiàn)代社會(huì)青少年學(xué)生的知識(shí)信息來(lái)源非常廣泛，各種渠道的信息擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，但也給他們帶來(lái)了各種新問(wèn)題，他們希望從教師那里找到正確答案．“要想給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”．當(dāng)今學(xué)生這個(gè)“杯子”越來(lái)越大了，如果教師還靠自己桶里原來(lái)那么點(diǎn)水，怎么能夠?qū)W生舀的呢?更重要的是，我們應(yīng)有一桶流動(dòng)的水，常言說(shuō)，流水不腐，即我們的知識(shí)應(yīng)該吐故納新，使我們具有一桶永遠(yuǎn)是新鮮、富有營(yíng)養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水．

摘要：教學(xué)技能是教師必備的素質(zhì)。結(jié)合新一輪的物理教學(xué)改革，對(duì)物理教學(xué)技能進(jìn)行具體的分類，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)新課程理念下中學(xué)物理教師教學(xué)技能的需求情況，分析各教學(xué)技能的重要程度。

關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)技能需求

一、問(wèn)題的提出

一直以來(lái)，關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多，而對(duì)于具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學(xué)改革對(duì)中學(xué)物理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，教學(xué)技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能是值得研究的一個(gè)問(wèn)題。因此，我們?cè)诮逃芯空邔?duì)教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)物理教學(xué)技能進(jìn)行更具體的分類，調(diào)查中學(xué)物理教師是如何評(píng)定各教學(xué)技能的重要程度，研究新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能的需求情況。

二、教學(xué)技能的概念和分類

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過(guò)練習(xí)而獲得鞏固的、自動(dòng)化的或智力的活動(dòng)方式”。

【摘要】素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)物理教師提出了新的更高的要求，而提升中學(xué)物理教師素質(zhì)的重要一環(huán)是加強(qiáng)其繼續(xù)教育。文章以貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式了解貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)教師的繼續(xù)教育需求，在統(tǒng)計(jì)分析他們的繼續(xù)教育需求差異的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)教師;繼續(xù)教育;需求差異;貴州省

素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的更高的要求，要求教師要不斷提高政治思想覺(jué)悟、職業(yè)道德素質(zhì)，不斷優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和提升教育教學(xué)科研能力。為適應(yīng)時(shí)展的需要，中學(xué)物理教師必須按照素質(zhì)教育要求，不斷充實(shí)、完善、提高自己。這也是從管用一生的傳統(tǒng)學(xué)校教育向貫穿一生的現(xiàn)代社會(huì)化教育轉(zhuǎn)變的需要以及終身教育思想的體現(xiàn)。而提升中學(xué)物理教師素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)在于加強(qiáng)其繼續(xù)教育。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，以貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)物理教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育需求進(jìn)行比較研究。

一調(diào)查對(duì)象的選擇及問(wèn)卷分析

本研究選擇了貴陽(yáng)市轄區(qū)內(nèi)的省、市、縣、鄉(xiāng)、村級(jí)約400所中學(xué)的物理教師（包括重點(diǎn)中學(xué)及普通中學(xué)的物理教師）作為調(diào)查總體，向其中20所中學(xué)的物理教師發(fā)放了580份調(diào)查問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷580份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷567份，有效率97.8%。在城鄉(xiāng)教師的界定方面，將所在地為省城、地市、縣的教師劃分為城市教師，學(xué)校所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的教師劃分為鄉(xiāng)村教師。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示：調(diào)查對(duì)象中青年（20～29歲）、中年（30～39歲）、壯年（40～49歲）、老年（50～60歲）教師的人數(shù)分別為135人、243人、143人和46人；男、女比例約為1.81∶1；擁有研究生、本科、大專、高中、初中及以下學(xué)歷的教師人數(shù)分別為2人、131人、384人、50人、0人。此次問(wèn)卷調(diào)查中共涉及5個(gè)與中學(xué)物理教師繼續(xù)教育有關(guān)的問(wèn)題，分別是：教師所在學(xué)校的有關(guān)信息，教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知，中學(xué)物理教師繼續(xù)教育的辦學(xué)形式與管理，中學(xué)物理教師繼續(xù)教育課程設(shè)置及教育內(nèi)容教法，對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)估。

二對(duì)貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師繼續(xù)教育需求的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

參加工作以來(lái)，特別是任中學(xué)一級(jí)教師后，辛勤耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，用自己的行動(dòng)去履行一個(gè)人民教師的職責(zé)，在教育教學(xué)、教育科研、指導(dǎo)青年教師等方面取得了突出的成績(jī)。認(rèn)真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~2001連續(xù)四年被評(píng)為優(yōu)秀，多次受到上級(jí)有關(guān)部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

95年全國(guó)高考，我所任教的班級(jí)物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應(yīng)屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開(kāi)的96屆高三物理研討會(huì)上我作了《關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)方法》專題發(fā)言，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評(píng)；98年高考，我任教的兩個(gè)班級(jí)物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點(diǎn)中學(xué)中排名也僅次于贛中，是全縣農(nóng)村完中應(yīng)屆理科中唯一超縣平均的學(xué)科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~99學(xué)年度第一學(xué)期全縣統(tǒng)考，我所教的班級(jí)物理平均分名列全縣第二，第二學(xué)期全市統(tǒng)考，我所網(wǎng)教的班級(jí)物理平均分名列全縣第二。

在輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽方面也取得了較好的成績(jī)，93年全國(guó)中學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生李同學(xué)獲市三等獎(jiǎng)；94年中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生獲市三等獎(jiǎng)；96年中學(xué)生物理競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生董同學(xué)獲市三等獎(jiǎng)；97年中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生閆同學(xué)獲市三等獎(jiǎng)；陸同學(xué)獲縣二等獎(jiǎng)；2000年高中物理競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生徐同學(xué)獲市三等獎(jiǎng)。

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，其中《關(guān)于風(fēng)箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學(xué)物理教學(xué)參考上（93、6），98年我撰寫(xiě)的《補(bǔ)償法與逆向法應(yīng)用》刊登在《高中物理復(fù)習(xí)新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎(jiǎng)。

擔(dān)任班主任工作，一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，95年6月我所帶的班被評(píng)為縣級(jí)先進(jìn)班集體，98年高考，我所帶班有9人達(dá)本科線，98年6月高三（3）班團(tuán)支部被評(píng)為縣級(jí)先進(jìn)團(tuán)支部。

工作之余積極參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育每年均達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，先后獲得了中學(xué)教師基本功考核、語(yǔ)言修養(yǎng)考核、省英語(yǔ)水平（中級(jí)）考試、中學(xué)班主任工作的理論與實(shí)踐考核等合格證書(shū)。不但勝任高中物理教學(xué)，而且有教高的指導(dǎo)青年教師的能力，在我的指導(dǎo)下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎(jiǎng)，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導(dǎo)下，他很快站穩(wěn)講臺(tái)，成為一名合格的高中教師。

論文關(guān)鍵詞：物理教師;課程能力;教師教育;培養(yǎng)策略

論文摘要：教師課程能力的形成與發(fā)展，將直接影響到物理新課程改革的實(shí)施。了解物理教師課程能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析原因，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對(duì)教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說(shuō)，是教師個(gè)體在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來(lái)的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時(shí)間維度。

摘要:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育觀在現(xiàn)代教育依然有著強(qiáng)大的生命力，物理教育教學(xué)中的“文化自覺(jué)”是值得研究的重要課題。物理教師必須在教學(xué)教研的同時(shí)審視物理教育教學(xué)中的中華文化，進(jìn)行“文化自覺(jué)”的探索實(shí)踐。而目前僵化的課程理念、封閉的功利思維、自在的經(jīng)驗(yàn)主義是教育教學(xué)文化自覺(jué)的最大阻礙，教師要突破這種阻礙，就必須做文化的研究者、文化的引導(dǎo)者、文化的生產(chǎn)者。

關(guān)鍵詞:物理教師;文化自覺(jué);需要;表征;途經(jīng)

文化自覺(jué)是費(fèi)孝通先生于1997年首次提出的，文化自覺(jué)是指生活在一定文化中的人對(duì)其文化有“自知之明”，明白其來(lái)歷與形成過(guò)程、意義和所受其他文化的影響及其發(fā)展的方向［1］。文化自覺(jué)是一種內(nèi)在的精神力量，是對(duì)文明進(jìn)步的強(qiáng)烈向往和不懈追求的原動(dòng)力［2］。加強(qiáng)學(xué)生文化自覺(jué)培育研究，讓其深刻認(rèn)識(shí)到文化自覺(jué)的重要性，提高學(xué)生民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)意識(shí)，提升他們的文化自覺(jué)能力，對(duì)推動(dòng)建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)具有一定的理論意義和實(shí)踐意義［3］。民族文化的繁榮發(fā)展離不開(kāi)文化自覺(jué)的引領(lǐng)。各民族通過(guò)對(duì)本民族文化的不懈追求，在文化自覺(jué)的體系下培養(yǎng)及建設(shè)民族精神，從而推動(dòng)了民族文化的繁榮發(fā)展。價(jià)值自覺(jué)是文化自覺(jué)的根本，為推動(dòng)文化建設(shè)提供了有利的基礎(chǔ)保障及共同的價(jià)值理念。人們對(duì)社會(huì)生活的理念表現(xiàn)為文化自覺(jué)的實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程也是人們對(duì)文化理念的科學(xué)把握。這種文化的自覺(jué)性是新時(shí)代精神的價(jià)值取向［4］。本文思之一隅，思考的是今天物理教師必須進(jìn)行的文化自覺(jué)，談的是物理教育教學(xué)中的文化自覺(jué)價(jià)值。

1物理教師的“文化自覺(jué)”需要

案例一:某名校教師是一個(gè)剛畢業(yè)的研究生，充滿教育熱情，以法治班，一絲不茍，有一個(gè)規(guī)定:全班必須有兩個(gè)人的思想品德是及格層次，以班里同學(xué)評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，票數(shù)最高的優(yōu)秀，次之良好……計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。這是一個(gè)成功還是失敗的教育呢?思想品德按照人頭數(shù)確定，換句話說(shuō)，一批孩子里肯定有兩個(gè)次品。究竟孩子的發(fā)展在哪里?十一二歲小小年紀(jì)就被定性為次品，孩子的心靈得多久才能修復(fù)?這純屬教師的權(quán)威還是教育的良知缺失?這是孩子綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)反應(yīng)還是教師“東施效顰”的笑話?前段時(shí)間聽(tīng)了一節(jié)物理課，課堂上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套圓周運(yùn)動(dòng)中向心力的比較大小的分組裝置。但是學(xué)生們不能理解實(shí)驗(yàn)的原理、操作方式，一直做不出來(lái)。因?yàn)槭鞘屑?jí)公開(kāi)課，這位老師也不好發(fā)火，喋喋不休地說(shuō):“你們是不是沒(méi)有預(yù)習(xí)啊?你們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趺催@么差啊?”就差說(shuō)一句“課后再來(lái)收拾你們”。類似這樣的例子還很多，強(qiáng)行植入廣告性、標(biāo)志性的課標(biāo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)理念，滿堂課做的分組實(shí)驗(yàn)比師生互動(dòng)交流物理思想的時(shí)間多得多。當(dāng)教育已經(jīng)變成標(biāo)志性的模式化，教師已經(jīng)忘記教育為什么出發(fā)。不管是新老師還是教了20年的老教師，當(dāng)把功利性封蓋在孩子頭上的時(shí)候，教育將失去它應(yīng)有的樣子。教師是干什么的，做重要課例展示還是交出工業(yè)化的產(chǎn)品?造出新穎的概念、標(biāo)新立異的做戲?如果把出發(fā)點(diǎn)都丟掉了，在所謂的課程改革中我們還能走多遠(yuǎn)?孔子最早提出啟發(fā)式教學(xué)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，他又是在教學(xué)實(shí)踐中最早采用因材施教方法的，不僅言教，更重身教，以自己的模范行為感化學(xué)生。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育觀在現(xiàn)代教育依然有著強(qiáng)大的生命力。物理教師的文化自覺(jué)決定了物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)能否落地。從文化自覺(jué)思想出發(fā)，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)自己的品質(zhì)、愿望、追求對(duì)文化進(jìn)行重塑、內(nèi)化，更重要的則是建構(gòu)自身特有的體系。但是如果走得太遠(yuǎn)，很多教師已經(jīng)忘記文化才能賦予一切事物發(fā)展的意義。剛才那堂物理觀摩課不僅僅是技巧問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，它缺乏的是文化，當(dāng)學(xué)生真的依樣畫(huà)葫蘆做出實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)還有價(jià)值嗎?教師對(duì)物理課程的把握仍然較多地停留在“課程內(nèi)容應(yīng)該如何組織與整合”“物理課可以做哪些新奇實(shí)驗(yàn)”等技術(shù)性層面，而對(duì)于諸如“課程設(shè)計(jì)對(duì)師生的意義”“課改反映出什么教育的目標(biāo)”“課改對(duì)社會(huì)主義公民的核心價(jià)值觀起到什么構(gòu)建意義”等具有社會(huì)價(jià)值性問(wèn)題缺乏有效關(guān)注［5］。僵化的課程理念盛行已經(jīng)成為限制物理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的最大障礙。物理課程核心素養(yǎng)做什么?說(shuō)到底應(yīng)該是更好地傳承文化，如果文化沒(méi)有了，只剩下知識(shí)的背影、技巧性的操作、對(duì)升學(xué)率的追求，那么課改只能停留在理想層面。目前阻礙物理教師文化自覺(jué)的主要因素有以下幾方面。1．1僵化的課程理念。談物理課必談科學(xué)探究，如果沒(méi)有科學(xué)探究就不是物理課已經(jīng)成為一些教師骨子里的理念。結(jié)果衍生出了各種各樣表演性的課堂，關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生，而是自己的表演是否精彩，把自己的表演置于課程理念之上。曾經(jīng)看到一位老師備課，非要湊齊5分鐘一個(gè)小實(shí)驗(yàn)這樣的結(jié)構(gòu)，足足準(zhǔn)備了兩個(gè)星期，實(shí)驗(yàn)達(dá)10個(gè)之多，一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作加上鼓動(dòng)學(xué)生捧場(chǎng)可能有3～7分鐘，還要學(xué)生探討，那么一節(jié)課就在眼花繚亂中消逝，而這種樣式也成了一些地方的主流。1．2封閉的功利思維。精英科學(xué)教育思想強(qiáng)化了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，由于教育全球化、產(chǎn)業(yè)化觀念的沖擊，師生的功利心態(tài)把考試的功能當(dāng)成教學(xué)的工具和教師成長(zhǎng)的捷徑，客觀上形成了“考試考什么、教師教什么”的教學(xué)氛圍，教學(xué)變成流程設(shè)計(jì)，“哪里薄弱就練哪里”，嚴(yán)重抑制著教師的課程教學(xué)反思和課程自主研究的動(dòng)力。物理教學(xué)，只要學(xué)生會(huì)理解題意、情景分析、數(shù)學(xué)計(jì)算，會(huì)考試，就是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)?shù)睦砜粕幻叮恍枰^文化自省，課程核心素養(yǎng)中的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀也只是紙上文字，“立德樹(shù)人”無(wú)法落實(shí)。1．3自在的經(jīng)驗(yàn)主義。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)教師掌握課堂、有效傳達(dá)知識(shí)的依托。有的教師認(rèn)為傳授式課堂才是最高效的，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)才是課堂快速進(jìn)行的保證，物理公開(kāi)課必須是熱鬧的課堂。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致部分教師從靈動(dòng)變成麻木，對(duì)課堂上學(xué)生展現(xiàn)不同表現(xiàn)的敏感力大為減弱，只樂(lè)于在自己的“舒適區(qū)”引領(lǐng)學(xué)生，造成自身教學(xué)觀念的閉合，導(dǎo)致教學(xué)形成孤立而無(wú)共情力，變得越加模型化［6］。以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)的教學(xué)行為過(guò)程，成了新課程教師教學(xué)機(jī)智生成的阻礙。圖1是一個(gè)阻礙文化自覺(jué)體現(xiàn)的盒子，障礙猶如一個(gè)盒子可見(jiàn)的三面，阻礙了物理教師實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)。

2物理教師的“文化自覺(jué)”表征

1各國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)

德國(guó)與法國(guó)，在歐洲對(duì)科技教育的重視對(duì)我們的中學(xué)物理教育有一定的啟發(fā)作用。德、法兩國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)在講述一堂內(nèi)容時(shí)都從這個(gè)問(wèn)題的歷史開(kāi)始講起，說(shuō)明物理學(xué)科發(fā)展中科學(xué)家的重要性，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史的同時(shí)也使學(xué)生明白了科學(xué)的態(tài)度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學(xué)科的教學(xué)加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國(guó)的物理教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的每一個(gè)事物，了解每一個(gè)現(xiàn)象及其之間的關(guān)系。讓學(xué)生廣泛接觸自然，使學(xué)生在接受學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護(hù)。德國(guó)和法國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)課堂多樣性也是特點(diǎn)之一，有時(shí)候在這兩個(gè)國(guó)家的物理教學(xué)中會(huì)把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，讓學(xué)生去探究、合作從而感受學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣。在探索過(guò)程之后，教師會(huì)用相當(dāng)多的課時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成小組進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。德法兩國(guó)學(xué)生過(guò)早地被分別對(duì)待教育，值得我們研究和探討。但是像德國(guó)、法國(guó)這樣的歐洲國(guó)家中學(xué)物理教學(xué)的人本性、人文性、教學(xué)方法多樣性和教師的創(chuàng)造性是我們國(guó)家中學(xué)物理教育欠缺的，雖然我們國(guó)家與歐洲國(guó)家的國(guó)情和歷史有很大差異不能完全照搬過(guò)來(lái)，但是采用拿來(lái)主義的精神還是要有的，來(lái)達(dá)到優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。英國(guó)是許多物理學(xué)家的故鄉(xiāng)，在歷史的長(zhǎng)河中，物理學(xué)科始終保持著領(lǐng)先地位，這樣的成績(jī)與他的中學(xué)物理教學(xué)是分不開(kāi)的。英國(guó)中學(xué)物理教育繼承費(fèi)爾德時(shí)代形成的重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的傳統(tǒng)，有效、合理、科學(xué)的實(shí)踐已成為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，英國(guó)的物理教育大部分時(shí)間都花在實(shí)踐上。從學(xué)校、教師和學(xué)生都十分重視學(xué)生。通常英國(guó)的實(shí)踐也分為發(fā)現(xiàn)型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發(fā)現(xiàn)型的實(shí)踐和我國(guó)的比較相似，就是教師設(shè)計(jì)好實(shí)踐的程序和過(guò)程菜單，學(xué)生聽(tīng)取指導(dǎo)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后使學(xué)生得到統(tǒng)一結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)的效果和我們的中學(xué)教育一樣是為了讓學(xué)生理解某一個(gè)現(xiàn)象和概念的產(chǎn)生過(guò)程。觀察型的實(shí)踐雖然我國(guó)部分中學(xué)也有，但是沒(méi)有英國(guó)進(jìn)行得完善和全面，觀察型是讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察實(shí)驗(yàn)物品或者自然事物。通過(guò)之前的課本知識(shí)，結(jié)合自己的觀察，做進(jìn)一步的討論和探索。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒都被應(yīng)用，具體的選擇是根據(jù)教育效益的角度而定的。教師在講課的時(shí)候會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，使用電腦軟件；同時(shí)黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結(jié)果之后，再讓學(xué)生用手頭的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的電腦演示與親身實(shí)驗(yàn)結(jié)合的課程在英國(guó)的物理課程中占有很大比重，中學(xué)中約占70%的比重。英國(guó)的中學(xué)物理教育也十分注重探索精神的培養(yǎng)，教師在課堂實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師會(huì)不斷地精心安排和設(shè)計(jì)，給出條件為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這些發(fā)現(xiàn)的條件都很具體，并且難度不大。這些教學(xué)方式都可以成為我們對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的改善參考，為我們中學(xué)的物理教育進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。綜上所述，各國(guó)的中學(xué)物理教育都各有所長(zhǎng)，就目前而言我國(guó)的中學(xué)物理教育現(xiàn)狀，需要改善的地方還有很多。

2對(duì)我國(guó)中學(xué)物理教育的建議

首先，教師方面，我國(guó)的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實(shí)，但一般都沒(méi)有像國(guó)外的物理那樣有過(guò)親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國(guó)教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實(shí)際方面就不如國(guó)外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個(gè)原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強(qiáng)調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面?？梢愿鶕?jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將物理教學(xué)分為高級(jí)與低級(jí)階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級(jí)階段在提升學(xué)生對(duì)物理興趣的同時(shí)著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級(jí)物理學(xué)習(xí)上提高物理課程的知識(shí)水平，擴(kuò)大知識(shí)范圍，引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，擴(kuò)大課堂的自主性。這要求改變當(dāng)前我國(guó)中學(xué)物理課堂的老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的情況。注重學(xué)生的主動(dòng)性，某一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生嘗試總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過(guò)廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡(jiǎn)單的材料做一些與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國(guó)家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。

3結(jié)語(yǔ)

總之，經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放三十多年，中學(xué)物理教學(xué)是一個(gè)不斷摸索創(chuàng)新的過(guò)程，在了解眾多國(guó)家的中學(xué)物理教學(xué)模式后，我想對(duì)我們的教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。橫向、縱向的比較研究后就可以為我們下一步的教學(xué)提供參考，進(jìn)一步完善我國(guó)的中學(xué)物理教育發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)對(duì)2010年1月份～7月份的物理教育學(xué)術(shù)雜志進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):在給雜志投稿的作者中，江蘇籍作者所占比重最大。其中:《物理教學(xué)探討》雜志江蘇籍作者比重為28%，《物理教學(xué)》雜志江蘇籍作者比重為29%，《中學(xué)物理》雜志江蘇籍作者比重為29%，《物理通報(bào)》雜志江蘇籍作者比重為27%，《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志江蘇籍作者比重為22%，《物理教師》雜志江蘇籍作者比重為29%。再將這六本物理教育學(xué)術(shù)雜志的投稿者的籍貫進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示:江蘇籍作者所占比重為25%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他地區(qū)投稿者。綜合統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。這樣的結(jié)果不禁使人思考:為什么江蘇籍中學(xué)物理教師比別的地區(qū)的中學(xué)物理教師更重視在物理教育學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表文章?是什么原因造成江蘇省和其他地區(qū)的中學(xué)物理教師在對(duì)雜志投稿方面有如此大的差異呢?經(jīng)過(guò)查看相關(guān)資料和對(duì)中學(xué)物理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，筆者對(duì)此有了一些結(jié)論。為方便將江蘇和其他地區(qū)中學(xué)物理教師相對(duì)比，以說(shuō)明原因，下面的結(jié)論均以江蘇和北京為例進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明。

二、中學(xué)物理教師的關(guān)注焦點(diǎn)

對(duì)2010年1月份－7月份的物理教育學(xué)術(shù)雜志發(fā)表文章的主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，“課堂教學(xué)”、“考題分析”、“課程改革”和“探究教學(xué)”是出現(xiàn)頻率最高的核心詞。其中:《物理教學(xué)探討》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程改革;《物理教學(xué)》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、考題分析、探究教學(xué);《中學(xué)物理》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、課程改革、考題分析;《物理通報(bào)》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、課程改革、考題分析;《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志的核心詞是:考題分析、課堂教學(xué)、課程改革;《物理教師》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、考題分析、課程改革。再將這六本物理教育學(xué)術(shù)雜志發(fā)表文章的核心詞進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

三、中學(xué)教師科研的區(qū)域情況對(duì)比

北京擁有一大批國(guó)內(nèi)著名的大學(xué)，不僅是在中國(guó)，而且也是世界上高等教育聚集程度最高的地區(qū)之一。北京得天獨(dú)厚的科技、智力和人才聚集優(yōu)勢(shì)，燦爛悠久的歷史文化，為教育發(fā)展提供了廣闊的空間［1］，使北京的教育水平居于全國(guó)領(lǐng)先行列。相對(duì)于中國(guó)其他省市，江蘇省的情況比較特殊。江蘇省的人口密度全國(guó)最大、物質(zhì)性資源全國(guó)最少、人均環(huán)境承載量全國(guó)最小。在這種情況下，依靠教育才能提升江蘇的科技、文化、人才、勞動(dòng)者素質(zhì)，以教育的率先基本現(xiàn)代化來(lái)引領(lǐng)和支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)代化，這是實(shí)現(xiàn)江蘇現(xiàn)代化的根本大計(jì)，是把江蘇巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的根本途徑。［2］

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，為此，各國(guó)對(duì)教育的改革與發(fā)展都給予了極大的關(guān)注。誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就在未來(lái)的信息社會(huì)及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)權(quán)。面對(duì)新形勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育，尤其是物理教學(xué)現(xiàn)代化已成了時(shí)代的要求。與這種現(xiàn)代化要求相伴隨的是中學(xué)物理教師必須把握物理學(xué)前沿的脈搏。為了能與物理學(xué)前沿接軌，中學(xué)物理教師該怎么辦呢？本文就這一問(wèn)題談一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想，樹(shù)立全新的教育理念目前，全國(guó)各地正在進(jìn)行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)，但這種改革的步伐緩慢，實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴(yán)重滯后，對(duì)于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛(ài)至深，形成了一種強(qiáng)大的傳統(tǒng)慣性，以至難以轉(zhuǎn)向，不能不說(shuō)是主要的原因之一。目前世界各國(guó)的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。相比之下，我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納，忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺(jué)思維，忽視主動(dòng)獲得信息與信息交流的訓(xùn)練，忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，忽視開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練。這些弊端由來(lái)已久。

我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的，教師把知識(shí)組織得井井有條，滴水不漏，對(duì)課程內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)都作詳盡的解說(shuō)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一予以告誡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯書(shū)、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。同樣，我國(guó)的中學(xué)物理教師長(zhǎng)期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考綱，統(tǒng)一的考試下，已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)。教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭(zhēng)議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就，科學(xué)新思想介紹給學(xué)生，將物理學(xué)的前沿知識(shí)排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下，只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天，而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天，更不會(huì)讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天。出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念。

教育部長(zhǎng)陳至立最近強(qiáng)調(diào)：必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹(shù)立教育為提高人民素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀。我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學(xué)物理講得太“絕對(duì)”，太“確定”，太“線性”。應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵(lì)人心的學(xué)科之一。這就要求我們每個(gè)中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，我們必須要對(duì)物理學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展的各個(gè)前沿領(lǐng)域，如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等，有一概括的清晰的了解。中學(xué)物理教師應(yīng)樹(shù)立全新的教育理念。

二、中學(xué)物理教師應(yīng)補(bǔ)充新知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)由于歷史的原因，目前絕大多數(shù)的中學(xué)物理教師是狹窄的專業(yè)模式中培養(yǎng)出來(lái)的，教師在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的知識(shí)很多已經(jīng)陳舊、過(guò)時(shí)，如果試圖靠吃老本，那是絕對(duì)行不通的?，F(xiàn)代社會(huì)青少年學(xué)生的知識(shí)信息來(lái)源非常廣泛，各種渠道的信息擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，但也給他們帶來(lái)了各種新問(wèn)題，他們希望從教師那里找到正確答案。“要想給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。當(dāng)今學(xué)生這個(gè)“杯子”越來(lái)越大了，如果教師還靠自己桶里原來(lái)那么點(diǎn)水，怎么能夠?qū)W生舀的呢？更重要的是，我們應(yīng)有一桶流動(dòng)的水，常言說(shuō)，流水不腐，即我們的知識(shí)應(yīng)該吐故納新，使我們具有一桶永遠(yuǎn)是新鮮、富有營(yíng)養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水。

楊振寧教授曾經(jīng)指出：“中國(guó)的研究生興趣太窄，對(duì)物理學(xué)方面的興趣太窄，對(duì)一般的事物的興趣也顯得太窄?！矣X(jué)得這是一個(gè)不好的普遍現(xiàn)象?！边@種興趣狹窄的普遍現(xiàn)象的造成，不是一朝一夕形成的，這當(dāng)中也有因我們中學(xué)物理教師的知識(shí)陳舊、知識(shí)面狹窄而應(yīng)負(fù)的不可推卸的責(zé)任。隨著“3+X”高考模式在全國(guó)的普遍推廣，各學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互滲透的趨勢(shì)日益明顯，這就更要求我們中學(xué)物理教師注意利用一切機(jī)會(huì)充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自身的文化素養(yǎng)，在掌握精深的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如生命科學(xué)、文史知識(shí)、教育理論知識(shí)等。無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展，豐富的知識(shí)底蘊(yùn)、廣博的信息含量始終是教師取得成功的基礎(chǔ)之一。