任何語言都有修辭，英語當然不能例外。在中學英語教學中，修辭顯然不是教學重點，但把它束之高閣，甚至在教學中遇到一些常用修辭現象不向學生講一講也是欠妥的。我認為，在教學中，如果遇到一些英語修辭現象，可適當向學生介紹，不僅可以使課文講解生動，加深學生印象，也可啟發學生學習英語的興趣。

現將散見在中學英語課本中的修辭現象分類羅列出來。

一、明喻（simile）是以兩種具有相同特征的事物和現象進行對比，表明本體和喻體之間的相似關系，兩者都在對比中出現。常用比喻詞like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.這頭象和任何人見到的一樣像一條蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

他看上去好像剛從我的童話故事書中走出來，像幽靈一樣從我身旁走過去。

在中學英語教學中，提到強調句型時，通常指的是："Itbe…that…"這一結構（簡稱It-type強調句）。這確實是一個非常有用的句型，在中學英語課本中也多次出現，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強調句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩的正好是一個完整的句子。例如上面第一句經過處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強調意味已經失去。實際上"Itbe…that…"只不過是一個框架而已，它的各部份在句子中均不擔任成份。

[內容]

在中學英語教學中，提到強調句型時，通常指的是："Itbe…that…"這一

結構（簡稱It-type強調句）。這確實是一個非常有用的句型，在中學英語課本

中也多次出現，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)

決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。

任何語言都有修辭，英語當然不能例外。在中學英語教學中，修辭顯然不是教學重點，但把它束之高閣，甚至在教學中遇到一些常用修辭現象不向學生講一講也是欠妥的。我認為，在教學中，如果遇到一些英語修辭現象，可適當向學生介紹，不僅可以使課文講解生動，加深學生印象，也可啟發學生學習英語的興趣。

現將散見在中學英語課本中的修辭現象分類羅列出來。

一、明喻（simile）是以兩種具有相同特征的事物和現象進行對比，表明本體和喻體之間的相似關系，兩者都在對比中出現。常用比喻詞like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.

這頭象和任何人見到的一樣像一條蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。

Itwasthegoat’seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強調句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩的正好是一個完整的句子。例如上面第一句經過處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強調意味已經失去。實際上"Itbe…that…"只不過是一個框架而已，它的各部份在句子中均不擔任成份。

It-type強調句通常可用來強調句子的主語、賓語、狀語。但強調狀語時，有幾個方面是必須注意的：

摘要：隨著我國新課改的不斷深入，中學英語教育教學備受教育界乃至全社會的重視與關注。單詞堪稱英語的一個基本構成單位，起到一個極為關鍵的支撐作用，如同漢字與文章之間存在的緊密聯系。當前階段，中學英語詞匯教學面臨一些問題和不足亟待解決。鑒于此，筆者在本文針對新課改視域下中學英語詞匯教學的創新策略展開分析和探究，以供相關人員借鑒與參考。

關鍵詞：中學英語；詞匯教學；創新策略

英語是中學教學體系中的一門重要學科，詞匯教學在整個英語教學框架中擁有極為重要且不可或缺的教學地位。優質的詞匯教學工作不僅能夠增加中學生詞匯數量，而且能夠激發中學生對于英語的學習興趣和探究欲望，為中學生未來高階英語學習打下堅實的基礎。客觀而言，當前階段中學英語詞匯教學缺乏有效性與創新性，其中涵蓋了教師與學生兩方面的主體原因。想要提升詞匯教學的質量和效率，中學英語教師需要創新教學思想，轉變教學觀念，并且采用多元化、生動化、趣味化的教學方式，遵循以生為本理念，為中學生創設一個優質英語詞匯教學環境和氛圍，進而提升中學生英語綜合素養與實際應用能力。

一、中學英語詞匯教學效果低下的原因

（一）教師原因

首先，新課改視域下，中學英語教師在詞匯教學實踐過程中經常保持一種傳統應試教學理念和思想，意圖讓中學生在最短時間內記憶與掌握更多的單詞，結果導致其所使用的教學方式與教學手段固化、單調、乏味，中學生詞匯學習興趣與參與熱情大幅度下滑。相當一部分中學英語教師在詞匯教學實踐過程中，通常喜歡“照本宣科”地教中學生“認讀”單詞，并且采用聽寫、默寫等極為傳統且枯燥的方式檢測中學生對單詞的掌握情況。長此以往，中學生必然會對英語詞匯學習產生較為抵觸與厭煩的心理，學習效果也必然會差強人意。其次，相當一部分中學英語教師在日常英語詞匯課堂教學過程中過于注重知識點的講述與夯實，結果忽視了詞匯記憶方法的傳授。比如說，部分中學英語教師在各類新單詞的講解過程中，會對單詞的詞義、用法講述非常詳盡、具體，但在記憶方法與記憶竅門上卻“一筆帶過”，致使中學生只能用傳統的死記硬背方式記憶單詞，詞匯教學的真正價值與功效根本無法得以發揮。

摘要：英語是世界上使用最為廣泛的語言。而貴州省偏遠地區的中學英語教學存在諸多問題亟待改善。課題組深入貴州省黔南州偏遠地區對中學英語教學現狀進行考察，采取多種方法研究分析了偏遠地區中學生英語水平持低不高的原因，最后提出意見建議，以期能夠達到提高貴州省偏遠地區中學生英語整體水平的目的。

關鍵詞：偏遠地區；中學英語；研究

隨著我國改革開放的不斷深入，“一帶一路”規劃建設的互聯互通項目推進我國與沿線各國之間實現進一步的合作和對話，與世界的交流將愈加頻繁，而英語作為當今主要的國際通用語言，學好英語不僅僅是為了我們自身知識的儲備提升，也是應對國際合作和溝通交流的需要。在我國，中學教育基本上全部將英語列為必修課，所以，中學英語教育是培養英語人才的重要基礎。目前，貴州大部分偏遠地區的英語教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投資有限、教學設施簡陋等諸多問題，英語教學一直處于劣勢地位，加上師資力量不足、教學理念落后、習俗思想陳舊等原因，這些地區學生學習英語的興趣較低，相比于其他發達地區學生的英語水平差距較大，這種差距將隨著地區經濟發展和教育資源的不平衡導致兩極分化愈加嚴重，嚴重制約了我國中學英語教學水平的整體提升。

1貴州自然地理概況和偏遠地區英語教育現狀

貴州地理環境復雜，境內山地和丘陵占92.5%，山脈眾多，河流密布。貴州省經濟總量低于全國平均水平，全省共有48個國家級貧困縣，80%以上的貧困人口都居住在山區。受限于特殊的地理環境和較為落后的經濟條件，部分偏遠地區教育經費不足、教學設施簡陋、師資力量薄弱，即便個別學校英語教師編滿配齊，但不少非英語科班出身，自身英語水平有限，不能很好地傳道授業解惑，這些問題嚴重制約了學生英語水平的提升。另一方面，當前社會大多數人的目光普遍聚焦在發達地區的學生教育上，卻忽視了偏遠地區的學生教育，甚至對偏遠地區落后的英語教育抱著不足為奇、漠不關心的態度，但我們要清楚地認識到：每個學生都有平等受教育的權利，改善偏遠地區英語教學條件，提高偏遠地區的英語教學水平，才能打開偏遠地區學生的視野，促進偏遠地區學生全面發展。

2調查研究情況

摘要：本文分析了英語游戲在中小學英語課堂中的運用情況，提出了在中學英語語法課堂中使用游戲的意義，以及游戲的設計原則、運用途徑。

關鍵詞：中學英語；語法教學；游戲使用

語法是英語科目中的重要組成部分，語法教學在中學英語教學中十分重要。然而，在實際的英語教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，缺乏新穎的教學策略，因此語法被大多數學生認為是英語學習中最枯燥、無聊的部分。我國傳統的語法教學方法是“語法翻譯法”，即以語法學習為中心，通過大量翻譯練習來鞏固語法知識。然而，這種教學方法脫離實際語境，缺乏交際的情境再現，也沒有真實性，不符合中學階段學生的心理特點和學習習慣，難免會導致教學效率低下。近年來，隨著各種英語教學法的盛行，中學英語語法教學也從傳統的“語法翻譯法”轉變為“交際法”。如今，教師不應該再采用“滿堂灌”式的語法教學方法，而應該在“交際法”的指導下，設計出模擬真實語言環境的游戲，讓學生在游戲中運用語言知識。這樣的方式既可以避免傳統的語法教學過于枯燥，又可以提高學生的語法運用能力和英語交際能力。同時，基于“交際法”的英語語法課堂符合初中生的興趣愛好，能夠使得英語課程達到工具性和人文性的統一。教師在英語語法教學中恰當、合理地使用游戲，有助于寓教于樂，也有助于真正激發學生內在的學習動機，讓學生愛上英語學習。

一、在英語語法教學中使用游戲的意義和作用

研究表明，中學生正處于形成基本行為習慣、意志品格的關鍵階段，他們的生理、心理機能迅速發展，“成人感”越來越強烈，獨立、自尊、參與意識不斷增強。因此，在初中英語教學中，教師對青少年進行教育時要“以心換心”，要考慮到青少年的自尊心、榮譽感和好奇心，幫助學生培養英語學習興趣。例如，教師可以設計具有一定挑戰性的游戲，并將枯燥的語法知識教學融入游戲中，真正做到寓教于樂。這樣的方式有助于激發學生對英語語法的興趣，避免他們在學習過程中產生厭倦感或挫敗感。同時，在中學英語語法課堂中使用游戲，也有利于構建良好的英語學習環境，讓學生通過小組合作、角色扮演等方式，增強集體意識和團結協作的精神。恰當地使用游戲不僅能夠使課堂氣氛更加和諧，增加英語語法課堂的趣味性，也能夠讓學生積極克服語法學習中的困難。由此可以得出，游戲在中學英語語法教學中發揮著重要的作用，科學合理地運用游戲不僅可以幫助學生掌握英語語法知識和技能，促使學生養成良好的語法學習習慣，還有利于構建和諧的師生關系，使學生真正愛上英語語法學習。

二、中學英語語法教學中的游戲設計原則

一、我國英語教學歷史的回顧

早在1727年，清政府就在北京開設了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現代外語教學的開端。直到1862年，在恭親王奕沂（1833—1898）的反復奏請下，清政府才在俄羅斯文館的基礎上創辦了京師同文館，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學漫長的萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學堂章程》，開始興辦中學堂，并將英語列為中學堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的中學英語教學。1913年，南京臨時政府頒布了《中學校課程標準》，將英語規定為中學的必修課程。1922年，南京政府效仿英、美等國，規定英語是中學的必修課，并頒布了第一個全國統一的綱領性文件《中學英語課標準》，其中規定了英語教學的目的要求、教學時間、教學內容和簡單的教學方法。但在半封建半殖民地的舊中國，教育十分落后，有機會學習英語的人不多。故英語教學的規模不大，范圍不廣。

1949年新中國成立，我國的中學英語教學進入了一個嶄新的興盛時期。國家把外語列為中學的必修課程，制定了全國統一的中學英、俄語教學大綱，并逐步由專門機構編輯出版了全國通用的英、俄語教材。令人遺憾的是自1953年至1957年，因為政治上的原因我國的英語教學受到不應有的排斥，絕大部分中學都只開設俄語。這在我國外語教學史上應該說是一次嚴重的歷史教訓。自1958年到“”前夕逐步增加和擴大了開設英語的學校，英語教學又逐步走上了正軌。有人把這一時期稱為中國英語教學的“第一次復興”〔1〕。1966年以后的十年動亂期間，中學外語教學遭受了空前的摧殘，曾一度陷于停頓。1969年到1970年以及以后幾年，部分學校恢復英語教學，但教學內容政治化，教學方法簡單。

1977年，我國恢復高等學校招生考試制度，“英語熱”伴隨求知熱在全國迅速掀起。1979年英語高考成績以10％記入總分，以后逐年增加，到1983年英語高考總分以100％記入總分。從此英語成為高考主要的必考科目之一，這對中學英語教學起到了極大的推動作用。在這以后的十幾年里，中學英語教學取得了令人矚目的進展。這一時期可以說是我國英語教學史上的“第二次復興”〔2〕，是我國英語教學發展最快的時期。英語教學的規模之大，范圍之廣是前所未有的。而且這種發展的態勢還在繼續。

二、各種外語教學法流派對我國英語教學的影響

百余年來，各種外語教學法流派在不同時期都對我國英語教學產生過不同程度的影響。

摘要：學困生是當前教育中最受關注的一類群體，要想增強中學英語教學效果，應積極對學困生的學習情況進行轉化，以與教育工作中的職業道德教育要求相符合，對增強班級管理效果及提高管理質量具有重要的作用，順應素質教育的要求。本文對學困生的類型及行為表現進行介紹，分析中學英語教學中學困生的成因，闡述中學英語教學中學困生的教育策略。

關鍵詞：中學英語;學困生;思想動態;教學方式

“學困生”是影響整體教學質量的最主要因素，也是教師在教學過程中最關注的一類學生群體。學困生具有基礎知識掌握能力差、學習自信心不強、學習興趣不濃厚等特征。英語作為初中階段一門重要學科，具有較強的抽象性，對學生的思維能力、技巧能力、知識點掌握能力均有著較高的要求。近年來，隨著初中英語課程教學難度不斷加大，對英語課程提出了較高的要求，要求教師積極探索“學困生”學習成績不好的原因，并提出合理化的解決策略。

一、學困生的類型及行為表現

（一）學困生的類型。第一，性格內向型。一些性格較為內向的學生，在課堂中通常表現為不喜歡舉手回答教師的問題，膽子較小，思維不開拓，不刁鉆，但是也不頑皮，若教師沒有提問，則他們會安靜地看書，寫教師所留的作業。長此以往，導致學生掌握的英語知識越來越少，對英語課程的學習興趣不高，逐漸成為學困生。第二，學習習慣不良。該類學生較為貪玩，但聰明，且生性好動，主動學習能力較差。在課堂中不能專心聽教師講解，對于教師提出的問題不能積極思考并與其他學生共同探索，常常表現為聽而不聞及視而不見等，并且不能按期完成教師所留的作業，在學習過程中較為被動，英語學習習慣較差，導致英語科目學習效果不好［1］（86）。（二）學困生的行為表現。第一，心不在焉。一些學困生在課堂學習期間不能集中注意力，一節課集中注意力的時間維持在三分之一，聽課效率差，對后續作業及復習效果均造成了較大的影響。第二，虎頭蛇尾。當決心開始好好學習后，突然想起其他事情，便放下學習，將時間浪費在其他事情上。第三，得過且過。不能按照事先制訂好的學習計劃要求學習，對于沒有弄懂的問題，便放下不管，抱有以后再說的心態，在長期的積累下，導致學生不會的知識越來越多［2］（146-147）。

二、中學英語教學中學困生的成因