一、我國英語教學歷史的回顧

早在1727年，清政府就在北京開設了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現代外語教學的開端。直到1862年，在恭親王奕沂（1833—1898）的反復奏請下，清政府才在俄羅斯文館的基礎上創辦了京師同文館，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學漫長的萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學堂章程》，開始興辦中學堂，并將英語列為中學堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的中學英語教學。1913年，南京臨時政府頒布了《中學校課程標準》，將英語規定為中學的必修課程。1922年，南京政府效仿英、美等國，規定英語是中學的必修課，并頒布了第一個全國統一的綱領性文件《中學英語課標準》，其中規定了英語教學的目的要求、教學時間、教學內容和簡單的教學方法。但在半封建半殖民地的舊中國，教育十分落后，有機會學習英語的人不多。故英語教學的規模不大，范圍不廣。

1949年新中國成立，我國的中學英語教學進入了一個嶄新的興盛時期。國家把外語列為中學的必修課程，制定了全國統一的中學英、俄語教學大綱，并逐步由專門機構編輯出版了全國通用的英、俄語教材。令人遺憾的是自1953年至1957年，因為政治上的原因我國的英語教學受到不應有的排斥，絕大部分中學都只開設俄語。這在我國外語教學史上應該說是一次嚴重的歷史教訓。自1958年到“”前夕逐步增加和擴大了開設英語的學校，英語教學又逐步走上了正軌。有人把這一時期稱為中國英語教學的“第一次復興”〔1〕。1966年以后的十年動亂期間，中學外語教學遭受了空前的摧殘，曾一度陷于停頓。1969年到1970年以及以后幾年，部分學?；謴陀⒄Z教學，但教學內容政治化，教學方法簡單。

1977年，我國恢復高等學校招生考試制度，“英語熱”伴隨求知熱在全國迅速掀起。1979年英語高考成績以10％記入總分，以后逐年增加，到1983年英語高考總分以100％記入總分。從此英語成為高考主要的必考科目之一，這對中學英語教學起到了極大的推動作用。在這以后的十幾年里，中學英語教學取得了令人矚目的進展。這一時期可以說是我國英語教學史上的“第二次復興”〔2〕，是我國英語教學發展最快的時期。英語教學的規模之大，范圍之廣是前所未有的。而且這種發展的態勢還在繼續。

二、各種外語教學法流派對我國英語教學的影響

百余年來，各種外語教學法流派在不同時期都對我國英語教學產生過不同程度的影響。

摘要：英語是世界上使用最為廣泛的語言。而貴州省偏遠地區的中學英語教學存在諸多問題亟待改善。課題組深入貴州省黔南州偏遠地區對中學英語教學現狀進行考察，采取多種方法研究分析了偏遠地區中學生英語水平持低不高的原因，最后提出意見建議，以期能夠達到提高貴州省偏遠地區中學生英語整體水平的目的。

關鍵詞：偏遠地區；中學英語；研究

隨著我國改革開放的不斷深入，“一帶一路”規劃建設的互聯互通項目推進我國與沿線各國之間實現進一步的合作和對話，與世界的交流將愈加頻繁，而英語作為當今主要的國際通用語言，學好英語不僅僅是為了我們自身知識的儲備提升，也是應對國際合作和溝通交流的需要。在我國，中學教育基本上全部將英語列為必修課，所以，中學英語教育是培養英語人才的重要基礎。目前，貴州大部分偏遠地區的英語教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投資有限、教學設施簡陋等諸多問題，英語教學一直處于劣勢地位，加上師資力量不足、教學理念落后、習俗思想陳舊等原因，這些地區學生學習英語的興趣較低，相比于其他發達地區學生的英語水平差距較大，這種差距將隨著地區經濟發展和教育資源的不平衡導致兩極分化愈加嚴重，嚴重制約了我國中學英語教學水平的整體提升。

1貴州自然地理概況和偏遠地區英語教育現狀

貴州地理環境復雜，境內山地和丘陵占92.5%，山脈眾多，河流密布。貴州省經濟總量低于全國平均水平，全省共有48個國家級貧困縣，80%以上的貧困人口都居住在山區。受限于特殊的地理環境和較為落后的經濟條件，部分偏遠地區教育經費不足、教學設施簡陋、師資力量薄弱，即便個別學校英語教師編滿配齊，但不少非英語科班出身，自身英語水平有限，不能很好地傳道授業解惑，這些問題嚴重制約了學生英語水平的提升。另一方面，當前社會大多數人的目光普遍聚焦在發達地區的學生教育上，卻忽視了偏遠地區的學生教育，甚至對偏遠地區落后的英語教育抱著不足為奇、漠不關心的態度，但我們要清楚地認識到：每個學生都有平等受教育的權利，改善偏遠地區英語教學條件，提高偏遠地區的英語教學水平，才能打開偏遠地區學生的視野，促進偏遠地區學生全面發展。

2調查研究情況

[摘要]具身認知是中學英語新課程理念的重要理論基礎。具身認知有助于把枯燥的語言學習與學生活生生的具身經驗聯系起來，賦予抽象的語言符號以充實、具體的生命體驗和現實意義，建構起語言世界與現實世界的認知關聯。中學英語教學具身化包含三種策略：一是詞匯教學具身化，以詞塊為中心，構建情境完型，把詞義記憶嵌入語用之中；二是語句教學具身化，借助知覺運動經驗、虛擬想象、情感體驗，形成具身意向關聯；三是語篇教學具身化，通過問題解決、角色扮演、情境嵌入，建構具身探究空間。

[關鍵詞]具身認知；中學英語；教學策略

具身認知（embodiedcognition）是當前較為引人關注的一種學術思潮，它在哲學、文藝學、心理學及教育學領域都產生了重要影響，引發了學術研究的“身體轉向”。就教育領域而言，不再僅僅把學習活動看作是頭腦內部的信息加工過程，而是看作整個身體都參與其中的與環境的互動過程，已經被越來越多的相關研究驗證，成為一種重要的教育學共識。學習的“具身化”，成為教學研究的重要趨勢之一。長期以來，我國中學英語教學過于強調機械記憶和模仿，忽視具身經驗在交互語境中的構成作用，導致英語學習“半身不遂”。具身認知理論有助于我們轉變英語教學觀念，把枯燥的語言學習與學生活生生的具身經驗聯系起來，賦予抽象的語言符號以充實、具體的生命體驗和現實意義，建構起語言世界與現實世界的認知關聯。

一、作為一種視角的具身認知學習理論

具身認知是對傳統的以身心二元論為基礎的“離身”學習觀念的批判和超越。經典的“離身”學習理論是認知加工理論，它把認知看作是信息的輸入、加工、儲存與輸出的過程，即在大腦內部完成的一種類似于計算機的“運算”過程。盡管大腦是身體的一部分，但這種“運算”卻是獨立于身體之外的。就像電腦的軟件一樣，雖然以硬件為基礎，但自成系統，獨自運作。因此，以這種認知觀為指導的教學實踐主要關注知識的信息表征與信息加工方式，相對忽視了學習者與學習環境的互動，忽視了學習者學習過程中所獲得的身心體驗。具身認知理論反對身心二元論，認為“心智是身體的心智，認知是身體的認知。身體是認識的主體”。[1]人的自我概念、自我意識并非超越物質及生理的“幽靈”，而是由各種具體的身體經驗所構成和形塑。具身認知的核心觀點是：認知過程根植于身體活動，它是被身體作用于世界的活動塑造出來的。換句話說，身體經驗嵌入認知過程，認知過程植根于身體經驗。傳統的中學英語學習是建立在以邏輯實證主義為代表的客觀主義基礎之上的。客觀主義認為，語言符號通過與外部世界事物之間約定俗成的對應關系獲取意義，成為與外部世界相對應的實體和范疇，由此形成的符號體系成為外部世界的一種表征，映射了外部的客觀現實。客觀主義將主觀的東西和客觀的東西截然分開，認為語言思維的過程純粹是理性的，不應包含帶有想象色彩的成分，比如隱喻、借代、主觀意象等都不應該進入人的概念領域。要之，客觀主義者認為語言思維不依賴認識主體的身體經驗及其與客觀世界的相互作用。近年來，隨著認知科學研究的深入，人類學、心理學、語言學提出了經驗現實主義或簡稱經驗主義（experientialrealism，experientialism）以批判和超越客觀主義。這里的經驗指向主體的具身認知，它由三部分構成：人的身體構造及機能；身體與外部世界互動的感覺和運動經驗；在前者基礎上形成的有意義的范疇結構和意向圖式。具身經驗具有多層級、連續性、意向性的特點，賦予個體涌動不息的學習動力以及觸發情志的具身空間。從具身認知抑或經驗主義認知觀來看，人的語言學習具有以下特點：第一，身體感知賦予語言思維以經驗意義。脫離了個體真實的身體經驗，思維過程會陷入“詞——心——物”之間封閉的死循環。第二，語言的意義具有折疊性和衍生性，任何抽象言詞的意義都可以不斷追溯，直至還原為身體原初的感覺與運動經驗。第三，語言符號不是鏡子映物般地對應于外部的客觀世界，而是與認知參與下形成的概念結構相一致。理解與推理也是基于以上的概念結構與認知模式而進行的思維過程。第四，語言思維具有情境完型特征，學習和記憶的認知過程不是抽象符號的機械運算，而是依靠特定情境的完型結構。因此，語言表達的字面意義與它所要表達的語境意義并不完全一致，有時甚至完全相反。語境（情境）是構成具身認知的必需條件，是語言思維具身化的本質體現，是決定語言意義的主導變量。具身認知的這些特點，為中學英語學習提供了適切的分析視角。

二、中學英語教學加強具身化的必要性

摘要：根據實際教學需要，合理設置教學目標，能夠為英語教學活動的有序、高效推進及落實奠定基礎，提供保障，是提高教學質量與效率的可行路徑。從以生為本基礎原則、英語課程總目標、核心素養、年級等方面，就核心素養背景下中學英語教學目標的設定策略進行了探討，但愿能為廣大教師提供些許參考。

關鍵詞：核心素養；中學英語；教學目標

科學、合理的教學目標，是指導教學工作落實的基礎和關鍵。如果目標設置不合理，那么整個教學活動的開展都會從源頭處受到影響，和預想出現嚴重偏差，甚至可能出現有悖于相關教學要求、規范的情況，嚴重影響實際效果。而在強調核心素養培育的現代中學教育體系中，傳統英語教學目標已經和實際情況存在一定偏差，不能滿足教學需要，教師必須積極探索正確設定教學目標的有效措施。

一、堅持以生為本基礎原則

教學效果的主要評判因素為學生的學習、成長、發展情況。這意味著只有堅持以生為本基礎原則，中學英語教學目標的設定才能真正貼合學生需求，促進學生英語知識、技能以及綜合素養的良好發展，從而確保教學目標與教學效果的高度契合，從根本上保障目標設定的有效性。教師必須對中學生身心特征有準確的理解和把握，同時關注學生的英語基礎、興趣愛好、學習能力、核心素養發展情況等，以動態化的眼光看待學生，基于學生思想動態和學習動態設定更具動態性的英語教學目標。盡量以貼合學生實際需要的方式設定教學目標，促使教學內容、方式等與學生需要保持高度一致性，這樣可以充分符合學生心理需要，進而營造良好的教學氛圍，給予學生強烈的心理認同感與滿足感。尤其要從教學內容與教學方式兩個層次優化教學目標，嘗試以學生感興趣、熟悉或有關聯的內容引導學習，以豐富多樣且生動直觀的方式展開教學，是保障實際教學效果的教學目標設定的參考要素，值得充分考慮。

二、以英語課程總目標作為基礎標準

第一篇：提升中學英語教學效率研究

一、情感因素

在認知語言學范疇內，情感教學通常包括學生在學習過程中的態度、感覺、感情、情緒等，這些情感狀態會嚴重影響其學習效率。從積極的情感因素來看，對學生的語言認知和學習起著良好的促進性：

1.積極向上的情感會激發學生學習的創新性和原動力。這種積極向上的情感包括自我認知、動機、價值觀、情緒和情感。此外，積極向上的情感不僅是心理活動也是精神活動；

2.執著的學習動機以及學習的熱情會讓學生學習語言的效率大幅度提升。學生喜歡學習的內容，自然就會積極地投身于學習中，所以教師應該注意培養學生學習興趣；

3.強大的自信和勇往直前的魄力也會幫助學生克服學習語言時出現的障礙。反之則會受到消極影響。

Ⅰ．教學觀念上的誤區

多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數量的中學英語教師形成了以自己為中心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。

新教材要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現的語法現象都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和學生再一起總結，這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。

Ⅱ．教學方法上的誤區

教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓給學生，以他們為中心。既能做導師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教學所需要的合格教師。

Ⅲ．教師業務水平上的誤區

摘要：語言習得是培養語言能力的基礎?？死暾J為“人們使用語言的能力(包括使用外語的能力)，主要不是通過學習獲得的，而是習得的?！睂W習英語指的是學習語音、詞匯、語法、句型等語言及語言的綜合運用能力。在教學實踐中，利用多媒體教學能促進多種感官的協調活動，提高學生對感知對象的理解程度，激發學生學習的積極性，有利于學生提高英語口語的交際能力。

關鍵詞：中學英語英語教學培養語言能力

語言是人們進行交流的工具。英語則是進行國際交往的工具。隨著信息時代的蓬勃發展，社會的不斷進步，世界似乎也變得越來越小，我國與世界各國的友好往來越來越多，與許多周邊國家的國際貿易交往越來越廣泛。對于即將在中國舉辦的2008年奧運會來講，培養大批的，有嫻熟的外語語言能力，有高超的外交水平的優秀人才是勢在必行的。一個人的語言文字能力、交際能力是一個人最重要的素質之一。英語教學要實施素質教育，就要把培養語言交際能力作為英語教學的一項重要任務，把這一思想貫穿在教學過程之中。因此，在英語教學中，培養學生的語言能力是中學英語教育的重點。

一、聽、說結合，提高語言能力

學習語言總是音感先行的，以聽、說入手是外語教學的特點。課堂上我用英語組織教學，精心設計每一節課，讓學生聽得明白，聽得有趣，津津樂道。在聽的基礎上，讓學生把學到的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來。我采用多種形式對學生進行訓練，如復述課文，值日生報告，背誦小詩文，學生之間的相互問答等方面來訓練學生聽、說能力。復述課文是培養學生組織語言和連貫表達的有效訓練，一開始對有的學生來說難度很大。我就反復播放課文，讓學生反復聽，直到聽懂課文大意，并能用自己的語言表達為止，或用問答方式幫助學生用正確的語言復述全文，直到不加提示，學生也能獨立復述的程度。我還鼓勵學生從自己的喜好出發，選擇各種各樣的英語聽力材料進行練習，也可以將好的材料與同學們分享?；ハ鄮椭?，一同提高。這樣長期地堅持聽、說訓練，學生會說得越來越流暢，讀得越來越準確，語言能力也提高了。

二、語言習得與語言能力的培養

初中英語教師的教學對象是初中學生，處于這一階段的學生求知欲旺盛，對一切新鮮事物充滿好奇，他們樂于模仿，接受能力強，但他們好動，注意力易分散，學習持久性與自學性較差。教師在教學中應運用多種教學手段，調動學生的學習積極性和主動性，培養他們良好的注意品質和學習習慣，提高他們多方面的能力?，F行初中英語教材，以交際功能教學為主線，著重向學生介紹日常生活中常用的英語口語和書面語，教師應想方設法地通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生學習與生活有密切聯系的活動進行教學，根據教材內容和學生的生理特點，以靈活、多樣的教學方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動，營造英語交際情景與氛圍，使學生在輕松、愉快的心境下生動、活潑地學習，掌握所學的語言知識，調動其學習積極性。比如，在教學可數名詞與不可數名詞時，可利用水果、鋼筆、帽子、雞蛋，以及面包、水等具體物體進行形象直觀的對比，從而使學生很快便理解可數與不可數、單數與復數的區別與聯系。教師在教學中要充分發揮自己的主導作用與學生的主體作用。例如，教學形容詞的比較級與最高級時，可以請幾組學生上講臺比高低、比胖瘦。此時學生思維活躍，爭先恐后地上講臺表演、回答問題。在教學問路、指路的交際英語時，教師可讓學生繪制本地區的小地圖，結合實際用英語問答回家的路線；學過天氣預報的交際語后，讓值日生每天匯報當天的天氣情況；教學“Ann/sbirthday”這一內容后，把全班學生分為若干個小組，讓每個學生分別扮演不同的角色，進行會話和表演競賽。在教學“看病”這一交際英語時，師生扮演角色，創設情境。教師穿上醫生的白工作服，掛著聽診器，身挎藥箱，一進入教室就能吸引全體學生的注意力，使學生自然而然地進入交際情境，引起學生的極大興趣和飽滿的學習熱情，為學習語言知識創造良好的前提條件。在教學人物對話的內容時，可充分利用學生做演員，讓他們扮演內容中不同的角色進行對話表演，他們在輕松活潑的情景中，既復習介紹用語又學會了問候用語，從而達到運用語言進行初步交際的目的。教師在英語課堂上還可以活化課文插圖，設置情景，將課本的插圖活化，一般用于看圖敘述。

看圖敘述時，教師要運用精要簡明地配上英語解說詞（必要時可配音樂），先介紹景物，再介紹主要內容，然后敘述景物之間或情景之間的關系，從中引出所要學習的新的知識。這種情境的創設，可以使學生通過看圖、聽圖了解所學內容的背景知識，并對所學內容有個大致的了解，從而避免教師的照本宣科。巧妙的情景設置中，教師可進行即興表演。課堂上的即興表演，往往能迅速抓住學生的心，讓學生感到親切與自然，有時會取得意想不到的教學效果。例如在教學“Thepartsofthe-body”時，教師可一邊唱英語歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一邊在身上比劃，通過這種即興的表演，學生很自然地從老師的動作和歌詞中猜出表示身體各部分的詞匯語音和詞義，加深了學生對課文的理解，收到了良好的效果。

在英語教學中，再現生活情景的做法，應該說是英語教師的教學藝術和教學智慧。再現生活情景主要是喚起學生的生活經驗，通過表象和想象再現語言或自然場景，把學生帶入與所學英語知識相關的特定情境之中。再現情景可采用下列方式：1.課外活動，再現情景。課外活動是重要的教學輔助手段，有目的、有組織地開展適合學生語言水平和年齡特點的英語課外活動，可使一些語言材料得到再現和鞏固，比如，利用節假日組織學生到校外活動，讓他們從親身的勞動中學習相關內容，并在實踐中運用英語知識。2.命題作文，再現情景。在日常的學習生活中，教師可精心安排一些有代表性的英文命題作文，比如，值日報告、周記、故事、英語廣播稿、演講稿等形式多樣的短文。學生在構思這些命題時，腦中便能再現一種語言情景，誘發學生進入某一情景，進入命題所涉及的情景中。例如，命題作文myfriend’sbusyday，學生在構思這篇作文時，必定會在大腦中出現朋友做飯、洗衣、購物等場景，正是通過這些場景的再現，讓學生對情景中的語言材料進行了必要的復習鞏固。3.言語誘發，再現情景。運用言語誘導，可再現某種語言環境。如在新學期的第一天，通過師生問好，便可再現“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等場景，達到復習鞏固知識的目的。此外，還可利用第二課堂，召開英語晚會，讓學生自編短劇，自制場景、道具；辦英語小報、墻報、英語角等，培養學生的創造意識、創造才能，使他們體驗到自身的能力與價值和成功的喜悅，激發其進一步的學習動機。

總之，教師在英語教學中合理適當地運用教學藝術，使教學的科學性與藝術性完美的統一，既可達到對學生實施素質教育的目的，發展其智力，培養其能力，造就“創造型”人才，又可大面積提高中學英語的教學質量。

作者:劉飛單位:泗洪縣歸仁中學

如何幫助學生從中學英語學習平穩地過渡到大學英語學習，如何把大學英語教學與中學英語教學銜接起來，使大學生走出英語學習的困境，用積極的心態去面對大學兩年的英語學習，是大學英語教師值得思考的問題。作為大學英語教師，首先必須認真學習，研究對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，這是做好中學英語教學和大學英語教學銜接工作的基礎，明確課程性質，掌握課程教學要求，熟悉整個課程設計思路，幫助教師構建新的教學模式，為學生創造自主式和交互式的學習環境，以適應多樣化、網絡化、個性化的大學英語教學需要。

一、教學性質和教學目標

高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學習外國先進的文化、科學、技術，并為國際交往創造條件，提高民族素養，增強綜合國力。

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！洞髮W英語課程教學要求》中闡述：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習的能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、教學要求及教學思路

高中英語課程的教學要求以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學生設計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。大學生經過中學英語學習階段，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學習方法仍然停留在比較簡單的重復。

摘要：英語課程資源對于英語課程教學的質量有著直接的影響，現階段我國農村初中英語課程資源存在著很多的不足，農村初中英語教學也因此受到了影響。本文從多角度對農村初中學英語教學資源進行了分析，并提出了英語課程資源開發與利用的策略。

關鍵詞：初中英語;課程資源;教學質量

近年來，我國中小學的教學質量得到了很大的提升，但城鄉教育水平差距過大的問題卻仍然存在，因此明確英語課程資源對教學質量的影響，并對課程資源進行有效的開發與利用對農村初中英語教學時非常重要的。

1英語課程資源對農村初中英語教學質量的影響

1.1教師資源對教學質量的影響。在英語教學中，課程資源并不僅限于教材內容，為了幫助學生更好的理解、掌握英語知識，教師往往需要結合實際生活與教材內容開發出各種各樣的教學資源，并對教案進行加工、創新，從而滿足當前的實際教學需求。另外，想要將課程資源的教育價值充分發揮出來，教師還需要具備一定的基本理論素養以及知識利用能力，將課程資源在實際教學中體現出來并進行充分的利用。因此，教師對課程資源的開發與運用能力屬于課程資源的一。部分，但在城鄉教學水平差異以及傳統教學觀念的影響下，某些農村英語教師的課程開發與應用能力比較薄弱，而農村初中英語教學質量也因此受到了影響。1.2物質資源對教學質量的影響英語作為一門語言學科，其涉及的知識領域是非常廣的，如語言背景、風俗習慣等等都是英語教學中需要涉及的知識內容，因此單單依靠英語教材內容展開英語教學是遠遠不夠的，教師想要讓學生的英語素養得到全面提升，就必須在講解教材知識的同時，對知識進行進一步的拓展，而課外知識的拓展則需要通過觀看英文影視作品、欣賞英文音樂、閱讀英文報刊等方式來完成，在這一系列的教學活動中，報刊雜志、多媒體設備乃至英文標識語等物質資源起到了十分關鍵的作用[1]。目前的農村初中在物質資源上大多不夠完備，校外英語素材的獲取形式比較單一，語音室等基礎教學設施建設也比較落后，大大影響了農村初中英語教學質量。1.3政策環境對教學質量的影響。農村初中英語課程資源的開發與農村教育政策環境同樣有著非常密切的聯系，如教師合作交流、教師培訓、教學設備資金支持等方面都會受到政策環境的直接影響，而想要將課程資源對初中英語教學的促進作用充分發揮出來，也必須要擁有良好的政策環境，因此，政策環境對農村初中英語教學質量有著很大的影響。但從實際情況來看，目前農村初中的政策環境仍然不足以為英語教學提供充分的課程資源支持，因而農村初中英語的教學質量也難以得到有效的提升。以教師課改培訓為例，隨著新課改的不斷深入，初中中英語教學在教學理念、教學模式等方面都發生了比較大的改變，教師急需轉變教學觀念、提升自身專業技能，這些都不能完全依靠教師的自主學習，主要還是要通過課改培訓來幫助教師轉變教學觀念，學習專業技能，從而提升教學能力，但由于大多數的農村初中在教師培訓形式上比較單一、落后，培訓效果并不理想，因此教師的教學能力也很難得到提升，英語教學的質量自然也受到了影響。

2農村初中英語課程資源的開發策略