1鑄造工藝課程設(shè)計概述

鑄造工藝課程設(shè)計是學生綜合運用理論知識，根據(jù)鑄造零件的結(jié)構(gòu)特點、技術(shù)要求、生產(chǎn)批量和生產(chǎn)條件等，確定鑄造方案和工藝參數(shù)，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術(shù)文件的過程。通過鑄造工藝課程設(shè)計可以使學生完成鑄件工藝設(shè)計能力方面的基本訓練。鑄造工藝課程設(shè)計所涉及的課程知識包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設(shè)備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識，是一次綜合性工程設(shè)計實踐課。

2鑄造工藝課程設(shè)計存在的問題

鑄造工藝課程設(shè)計目前在教學中存在以下主要問題:

(1)學生學習興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計通常采用試錯法進行確定，設(shè)計者要憑借經(jīng)驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復(fù)選擇方可獲得滿意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計模式不能直觀地通過改變設(shè)計參數(shù)進行方案比較進行設(shè)計性訓練，這造成了學生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設(shè)計要求學生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學時的縮減以及學生學習興趣的降低，致使學生在三周的課程設(shè)計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴重影響了課程設(shè)計的進度。

【內(nèi)容摘要】引入課程思政到專業(yè)課程是當代教學理念的新發(fā)展方向，但是在兩者融合的過程中，該如何在不影響原專業(yè)傳授的基礎(chǔ)上，融合思政元素，實現(xiàn)潤物細無聲的教學效果，從而達到強化課程價值的內(nèi)在表現(xiàn)？本文以《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》這門課程作為研究對象，通過該門課程教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，青年教師對思政專業(yè)知識的缺乏、教書與育人的職能相分離以及“填鴨式”的教學方法等問題均無法滿足當代大學生對學習的求知欲望，故此提出強化青年教師的思政教育、重建教書育人的職能以及采取多渠道的教學方法等措施改變現(xiàn)在的教學困境，以期進一步強化對當代大學生的思政教育，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程；課程思政；課程價值

一、建設(shè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》融合課程思政的意義

2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新若干意見》，要求在發(fā)揮好思政課教育學主渠道的同時，要將思想政治教育融入學校全部教學活動當中，實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，推動各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。（一）有助于樹立大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學階段，是人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。大學生所面對的問題大部分來源于學業(yè)、生活、戀愛等方面，往往因為某些問題沒有得到及時有效的解決，造成出現(xiàn)較大的負面情緒，一旦這種情緒找不到發(fā)泄的途徑，久而久之將形成錯誤的價值觀念，釀造悲劇的發(fā)生。而在專業(yè)課程中加入思政元素，能夠有效幫助大學生在學習專業(yè)的基礎(chǔ)上，深入了解社會現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于看待問題更為全面，從而避免思想上鉆了牛角。（二）有助于突破專業(yè)課程與課程思政不相溶的結(jié)界。以專業(yè)帶動思政，以思政強化專業(yè)，這無疑是打破專業(yè)課程與課程思政融合的有效途徑。以會計專業(yè)中的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》為例，課堂上教師傳授的教學內(nèi)容絕大部分依據(jù)的是相關(guān)法律法規(guī)，而法律的制定是國家意志的體現(xiàn)，也就是說每一條法律制定的背后都有其特定的意義所在。那么在授課的過程中，把制定法律的意義與作用一同傳授給學生，必將有助于學生對法律產(chǎn)生深刻認識，提高思想政治的覺悟，同時還能提升對課程的學習興趣。同理，其他專業(yè)課程只要找到突破口，與思政元素結(jié)合，將會是提高課程價值的有效渠道［1］。

二、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學的現(xiàn)狀

雖然找到專業(yè)課程與課程思政的突破口有助于提高課程的價值，事實上，受到教師對課程思政的受教育程度不同、教書育人職能的分離以及教育的方法等多種影響因素，導(dǎo)致《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的授課未能與課程思政有機融合。（一）青年專業(yè)教師對課程思政的教育缺乏專業(yè)性。熟話說：“術(shù)業(yè)有專攻”，目前，高職院校的專業(yè)教師基本上達到碩士研究生以上的學歷，對于專業(yè)的知識毋庸置疑地具備較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且同時具有較好的知識框架，但對于思政課程的專業(yè)知識、掌握的程度以及理解的程度就難以評判。尤其是青年教師，他們也是剛從學校畢業(yè)的3～5年大學生，而越是深刻的思政覺悟，越是需要時間累積與沉淀而來的。尤其像《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》這類課程，法律條文較多，而且學生在學習過程中是理解和記憶相結(jié)合的學習方法，如果思政元素能理解性融入教學，不但有助于學生長期記憶，還可以帶動條件反射，遇上類似的事情，起到舉一反三的作用。可是，青年教師無論是思政素養(yǎng)還是思政的專業(yè)能力，都將缺乏一定的經(jīng)驗。如何把思政元素更好地融入專業(yè)課程的教育，對于青年教師來說是一項極具挑戰(zhàn)性的工作。（二）教書與育人的職能分離導(dǎo)致課程價值下降。教師的天職就教書育人，而在高校的教育過程中，人為地把教書的責任分配給專業(yè)課程，而育人責任單獨由思政課程來承擔。這明顯存在職能分離的現(xiàn)象。以《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程為例，該課程一共分為八大章節(jié)，每一章都覆蓋大量的專業(yè)知識點，對于初學經(jīng)濟法的同學來說，需要花費大量時間吸收和消化這些知識，而且該課程屬于會計專業(yè)學生的必修課程，同時也是初級會計職稱的考試科目。那么在時間有限的課堂上，教師往往優(yōu)先選擇把課程的專業(yè)知識點給學生講授，通過適當增加習題的訓練增強學生對知識的融會貫通。這顯然教學的過程中忽略了“育人”的教學職能，未能在課堂上體現(xiàn)如何提高學生的思想政治覺悟，從而降低了課程的自身價值。（三）“填鴨式”的教學方法難以滿足當代大學生的學習需求。當代高職院校的大學生基本是“00后”，正處于身心發(fā)展的黃金階段，尤其喜歡個性化的追求，對于學校正規(guī)教導(dǎo)難以一味服從，他們更偏向依據(jù)自身的看法對事情展開判斷，尤其對新鮮事物存在較大的求知欲望［2］。而《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》這門課程，一般選擇初級會計師的職稱教材作為該門課程的授課教材，但該教材幾乎全是文字，大大降低學生的學習興趣，而教師授課的過程中，一方面為了需要按照教學計劃完成全書授課；另一方面為了幫助學生考取證書，“填鴨式”的應(yīng)試教育方法無疑是最佳選擇。換言之，課堂上盡可能把教材的知識傳授給學生。課后學生能夠完全理解課上的知識已經(jīng)相當不易，更何況要在學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)上增加學習思想政治，顯然是難上加難。對于這種“填鴨式”的教學方法最終帶來的后果，不僅未能滿足學生對該門課程的知識掌握等學習需求，而且還會造成部分學生對該門課程產(chǎn)生厭棄的心態(tài)，嚴重影響學習的積極性。

1高等院校工程管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在國內(nèi)，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業(yè)學生授予工學學士學位，其余授予管理學學士學位。且各高校在專業(yè)課程設(shè)置以及培養(yǎng)方向等方面都存在一定的差異。通過對重慶大學、同濟大學、東南大學等工程管理專業(yè)辦學時間較長，且工科實力較強的9所高校的課程設(shè)置進行統(tǒng)計，其中相關(guān)專業(yè)課程學時的平均比重為51.54%;同時，工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律四大平臺課程的平均學時比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對國內(nèi)高等院校工程管理專業(yè)課程設(shè)置情況的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在以下特點:

(1)與國外相比，國內(nèi)相關(guān)專業(yè)課程的比重較低，也就是通識性課程(比如:外語、數(shù)學、體育等)的比重較高，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、窄口徑”的特點。

(2)與國外相比，平臺課程中的工程技術(shù)類課程的比重低，注重工程技術(shù)課程與管理課程之間的平衡。

(3)核心課程不明確，相關(guān)專業(yè)課程比較分散，缺乏具體的特色。

(4)重理論教學，輕實踐、實訓的教學和培養(yǎng)。國內(nèi)院校的工程管理專業(yè)實踐課程學時比重一般在20%以內(nèi)，而國外超過了35%。上述四種現(xiàn)象，在工科實力比較薄弱的財經(jīng)、師范類院校內(nèi)的情況更加突出，有的院校專業(yè)課程比重不足20%。當前，由于工程管理是就業(yè)熱門專業(yè)，很多院校盲目跟進，然而其教學條件和師資力量不具備，在課程設(shè)置時往往很被動。根據(jù)2014年對全國工程管理專業(yè)畢業(yè)生的情況進行調(diào)研，工程管理專業(yè)的就業(yè)率、專業(yè)對口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個指標均低于土木工程專業(yè)。因此，優(yōu)化現(xiàn)有工程管理專業(yè)的課程設(shè)置勢在必行。

摘要：目前，我國已進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4.0時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育的融合已成為必然趨勢。以單片機原理及應(yīng)用課程為例，通過梳理課程內(nèi)容、優(yōu)化教學活動、創(chuàng)新課程體系三個方面的分析，詳細闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的設(shè)計方法，有效提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)課程；教學設(shè)計；深度融合；單片機

《單片機原理及應(yīng)用》是機械電子工程、電氣自動化等專業(yè)學生必須掌握的知識和技能，在學生未來的工作和進一步深造中擁有舉足輕重的地位。但目前高等教育機構(gòu)多采用傳統(tǒng)的教學方法[1]，多以課堂講述和實踐訓練進行課程教學，學生的學習積極性不高，主觀能動性較差，不能很好地開闊學生視野，不利于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，如何在單片機課程改革中讓學生既能很好地達到知識學習目標，又能提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成了一個亟待解決的問題。《單片機原理及應(yīng)用》課程建設(shè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合的教學理念，重新梳理課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，優(yōu)化課程教學活動，創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建了一套完整的專創(chuàng)融合之路。在學生熟練掌握單片機基本應(yīng)用的前提下，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)靈感，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的有效融合。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的方法

目前，許多高等教育機構(gòu)都在探索如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的方法，旨在建立一個具有特色的專創(chuàng)融合之路[2]。本文以《單片機原理及應(yīng)用》課程為例，從單片機的課程內(nèi)容，教學活動和教學過程三個方面進行分析，探索出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的融合之路。

1.1梳理課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+酒店”的快速發(fā)展，酒店產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出個性化、融合化以及智慧化等發(fā)展特征，酒店產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求越來越高。當下廣西職業(yè)教育酒店管理專業(yè)課程體系規(guī)劃還需要不斷健全與完善，基于OBE理念開展職業(yè)教育酒店管理專業(yè)課程體系構(gòu)建十分有必要，能幫助學生更好達成學習目標、滿足一體化課程建設(shè)需求，保證課程教學目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合，為培養(yǎng)出更多高水平應(yīng)用型人才提供幫助。

關(guān)鍵詞：OBE理念；廣西職業(yè)教育；酒店管理專業(yè)；課程體系

職業(yè)教育以培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才為目標，特別強調(diào)知識的實用性，因此在實際開展教學活動時，教師一方面要求學生能夠熟練掌握各種理論知識，另一方面也要求學生合理運用所學的專業(yè)技術(shù)，實現(xiàn)對知識的綜合運用。此外，學生的表述能力、溝通技能以及團隊協(xié)作能力等也要在教學過程中得到相應(yīng)的練習。當下越來越多的職業(yè)院校開設(shè)了酒店管理專業(yè)，如廣西職業(yè)技術(shù)學院、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院以及廣西經(jīng)濟職業(yè)學院等。由于職業(yè)院校的教育目標不同于一般本科院校，所以其課程體系構(gòu)建應(yīng)當有自身的特色。本文基于OBE理念對廣西職業(yè)教育酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)進行分析與探討，為推動職業(yè)教育酒店管理專業(yè)進一步發(fā)展提供幫助。

1基于OBE理念建設(shè)職業(yè)教育酒店管理專業(yè)課程體系的意義

1.1確保學生學習目標的達成

從本質(zhì)上來看，OBE模式的關(guān)鍵之處在于將學生視為教育活動開展的中心，課程體系的構(gòu)建建立在酒店崗位具體工作需求的基礎(chǔ)之上。相比較于傳統(tǒng)職業(yè)教育酒店管理專業(yè)課程，OBE模式在加強學生理論知識與專業(yè)技能傳授的同時，也特別強調(diào)學生職業(yè)技能以及素養(yǎng)的提高。構(gòu)建基于OBE理念的專業(yè)課程體系，一方面可以讓學生接觸到社會實際工作崗位，掌握專業(yè)技能，另一方面有助于促進酒店職業(yè)人才培養(yǎng)的健康循環(huán)發(fā)展，確保開展的教學活動是建立在學習需求之上的，而不是以課程為準則。同時，教學設(shè)計將學生知識儲備、能力水平以及綜合素質(zhì)的提升等目標作為設(shè)計基礎(chǔ)。

［摘要］高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程改革工作勢在必行，因此針對上述課題進行分析具有極大的必要性，在專業(yè)課程改革過程中需要根據(jù)教學改革基本目標，注重數(shù)學專業(yè)課程的創(chuàng)新，并與其他學科有效銜接，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。為達到上述目的，有必要針對現(xiàn)階段高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行分析與總結(jié)，基于課程改革中的常見問題制定針對性的改革方案，從多維度入手進行協(xié)調(diào)與處理，進而提高教學水平。

［關(guān)鍵詞］高等師范專科學校;數(shù)學;改革

高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程改革是現(xiàn)階段院校教研工作者需要思考的重點問題，數(shù)學專業(yè)課程改革應(yīng)從多維度入手加以思考，不斷優(yōu)化課程教學方案，創(chuàng)新教學方法，以滿足高等師范專科學校學生的成長與發(fā)展需求。有必要針對現(xiàn)階段數(shù)學專業(yè)課程的設(shè)置現(xiàn)狀進行分析，詳見下述。

一、現(xiàn)階段高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置的基本情況

21世紀是新課程改革進程不斷加快的時代，高等師范專科學校作為人才培育的重要基地，需要在人才培育過程中設(shè)定培養(yǎng)目標，并實施針對性的教學改革，分別從教學手段優(yōu)化、課程體系創(chuàng)新、教學方法拓展、教學內(nèi)容的延伸等多方面入手確保改革效果。值得一提的是，當下高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置仍存在許多問題，它的滯后性阻礙了高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程的改革進程，除此之外，高等師范專科學校的管理層未能意識到課程改革的重要性與緊迫性，很難與數(shù)學專業(yè)教師及時對話、密切聯(lián)系，從而出現(xiàn)課程改革中斷等問題，對于數(shù)學專業(yè)水平的提升尤為不利。數(shù)學專業(yè)在高等師范專科學校中占據(jù)重要地位，若想確保人才實現(xiàn)全方位發(fā)展、長遠化發(fā)展，就要使之適應(yīng)新課改形式，基于課程改革標準，從多維度入手實施深度改革，確保教學改革的有效性，達到預(yù)期教學目標。

(一)課程設(shè)置相對單一

[摘要]文章研究的主要目標在于探究高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略。主要的研究方法為文獻研究法,通過梳理相關(guān)文獻了解到當前高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程體系的運行狀況、課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合高等師范專科學校的特點以及現(xiàn)代數(shù)學教育觀念,從課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置、新課程構(gòu)建、課程實施方式四個層面闡釋高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略。

[關(guān)鍵詞]高等師范專科學校;數(shù)學專業(yè);課程體系;構(gòu)建策略

在雙高計劃實施背景下職業(yè)教育三教改革已經(jīng)成為其高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。“三教”,即教師、教材與教法,課程作為學生縮影學習的學科及其進程與安排,是教師、教材與教法的有機結(jié)合體,課程結(jié)構(gòu)反映了不同課程內(nèi)容在學生學習中所占的比重,高等師范專科學校作為職業(yè)教育的重要組成部分,其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)以學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,因此課程結(jié)構(gòu)勢必要與學生未來教學技能相契合。專業(yè)課程的設(shè)置反映了對數(shù)學專業(yè)的觀念、對數(shù)學基礎(chǔ)的掌握,學生未來要想從事數(shù)學教學及研究相關(guān)工作,就必須從基礎(chǔ)學起,因此高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程的設(shè)置要遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則。新課程是對前沿、先進數(shù)學思想、理念、方法的總結(jié)與凝練,在高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程中具有不可替代的作用。課程的實施反映了教師的教學勝任力及學校教學質(zhì)量,唯有堅持理論聯(lián)系實際,才能培養(yǎng)出知行合一、高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型數(shù)學教學與研究領(lǐng)域人才。

一、高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

文章該部分以某高等師范專科學校為例。該學校數(shù)學專業(yè)課程分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課四大板塊。其中,專業(yè)必修課程板塊以高等代數(shù)、中學數(shù)學教學法、計算機程序語言等課程為主,約占本校數(shù)學專業(yè)課程總數(shù)的18%。該板塊課程設(shè)置的主要目標在于使學生掌握數(shù)學專業(yè)必需的知識、理論與技能;專業(yè)選修課程板塊下劃分了基礎(chǔ)數(shù)學、數(shù)學教育、數(shù)學研究三個子板塊,共包含十門課程,約占數(shù)學專業(yè)課程總數(shù)的33%,學生可以結(jié)合自身興趣以及實際的學習需求靈活進行選擇;公共基礎(chǔ)課程板塊除了設(shè)置常規(guī)的思想概論、思想政治教育等課程以外,還包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作等凸顯師范類院校特點的課程,約占數(shù)學專業(yè)總課程的35%;公共選修課程并不針對數(shù)學專業(yè),學生可以從校級一百余門課程中選擇7門課程,約占數(shù)學專業(yè)課程總數(shù)的14%。該課程模塊設(shè)置的主要目標在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。該學校數(shù)學專業(yè)課程體系內(nèi),專業(yè)必修課程板塊學時約占總學時的41%;專業(yè)選修課程板塊學時約占總學時的17%;公共必修課程板塊學時約占總學時的33.79%;公共選修課程板塊的學時約占總學時的8%。由此可見,該校數(shù)學專業(yè)注重對學生數(shù)學學科知識與技能的培養(yǎng)。

二、高等師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程體系現(xiàn)存問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是高等職業(yè)院校的基本構(gòu)成部分，專業(yè)課程模式的構(gòu)建質(zhì)量直接影響學生的學習效果。由于受到高職院校功利性過強、師資力量不足等因素的影響，部分高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程模式與學生學習需求、企業(yè)用人要求存在較大偏差。因此，分析高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程模式的構(gòu)建具有一定的現(xiàn)實意義。

一、高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中的不足

從現(xiàn)狀來看，當前我國高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中的不足主要包含以下幾個方面。(一)藝術(shù)設(shè)計課程理論與實踐的分配不合理。從構(gòu)成層面來看，高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程主要包含理論課、實踐課兩部分。但各學校、校內(nèi)各專業(yè)的課程設(shè)置狀況卻各有差異。例如，某高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)未開設(shè)美術(shù)設(shè)計史等相關(guān)理論課程，而在當?shù)亓硪凰叩嚷殬I(yè)院校中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論課程則十分豐富，學分達到6—8分的水平。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生而言，理論課是提升自身設(shè)計能力的基礎(chǔ)。因此，理論課的缺失或不足很容易對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。除了理論課方面，部分高等職業(yè)院校在實踐課程設(shè)置方面也存在諸多問題。例如，某高等職業(yè)院校平面設(shè)計專業(yè)學生專業(yè)課體系的理論課、實踐課的占比為7∶3，這種專業(yè)課體系設(shè)置方式導(dǎo)致高職學生實踐設(shè)計能力嚴重不足，進而直接影響學生的就業(yè)率。(二)學生培養(yǎng)目標不明晰。當前我國高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標主要包含以下幾種問題:第一，學生培養(yǎng)目標模糊不清，教師教學目的性較弱;第二，學生培養(yǎng)目標過大，流于形式，缺乏實際指導(dǎo)與應(yīng)用價值;第三，學生培養(yǎng)目標層次不清。例如，某高等職業(yè)院校將平面設(shè)計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標設(shè)定為提高學生的專業(yè)設(shè)計技術(shù)，提升學生就業(yè)率。除了上述三種類型的培養(yǎng)目標外，僅有少數(shù)高等職業(yè)院校能夠根據(jù)學生發(fā)展需求、我國藝術(shù)設(shè)計市場要求等信息，合理設(shè)定培養(yǎng)目標。從學生培養(yǎng)目標與藝術(shù)專業(yè)課程教學的關(guān)系來看，前者是教學活動得以順利開展的基礎(chǔ)，也是促進學生良性發(fā)展的重要保障。因此，優(yōu)化高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標具有一定的現(xiàn)實意義。(三)藝術(shù)設(shè)計課程的縱向聯(lián)系不夠緊密。藝術(shù)設(shè)計課程的縱向聯(lián)系是指專業(yè)課與基礎(chǔ)課程中的一種交叉關(guān)系。從對高等職業(yè)院校藝術(shù)課程設(shè)置狀況的分析可知，藝術(shù)設(shè)計課程縱向聯(lián)系相對欠缺，從一定程度上產(chǎn)生了資源浪費問題。例如，某高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程與學生的基礎(chǔ)課程屬于相互獨立關(guān)系，其課程體系是通過多類課程相互疊加的方式構(gòu)成的。這種缺乏關(guān)聯(lián)的課程體系設(shè)置方式不利于學生專業(yè)設(shè)計能力的發(fā)展。(四)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程缺乏創(chuàng)造性。從高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的內(nèi)容來看，有創(chuàng)造性相對欠缺的問題，具體表現(xiàn)為:各大高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容雖各有不同，但主要內(nèi)容大同小異;課程內(nèi)容缺乏當?shù)厮囆g(shù)文化涵養(yǎng);學生對專業(yè)課程的學習興趣整體偏低。這種狀況可能影響藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生專業(yè)課的學習效率及質(zhì)量。

二、導(dǎo)致高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系不合理的原因

從本質(zhì)上來講，導(dǎo)致高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系不合理的原因主要有以下幾種。(一)高等職業(yè)院校功利性過強。與普通高等院校相比，高等職業(yè)院校的功利性較強，這些學校為了面向社會招收更多的學生，獲取更多的經(jīng)濟利潤，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置層面表現(xiàn)出較為明顯的隨意性，專業(yè)課程體系設(shè)置的前期規(guī)劃嚴重缺乏。在專業(yè)課程體系設(shè)置過程中，部分高等職業(yè)院校并未做好前期的市場調(diào)研工作，且未與大量專業(yè)的對口企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系流于形式，不符合學生的實際學習情況及發(fā)展要求。(二)缺乏藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才是完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的重要保障。部分高等職業(yè)院校由于受到辦學資金、學校規(guī)模等因素的影響，未能招收大量專業(yè)人才，組建專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教師團隊。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程模式構(gòu)建工作中，專業(yè)教師的缺乏導(dǎo)致課程體系不健全的問題，進而誘發(fā)了不完善的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程模式的產(chǎn)生。(三)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源缺口較大。高等職業(yè)院校與普通高等院校專業(yè)均面向高中美術(shù)生進行招生。從對美術(shù)生未來學習的方向選擇、規(guī)劃的分析可知，95%以上的美術(shù)生均以各普通高校美術(shù)專業(yè)為報考目標。12%的學生認為，選擇報考高等職業(yè)院校藝術(shù)相關(guān)專業(yè)是最后的選擇。在生源缺口因素的影響下，部分高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置工作重視程度不足，進而導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)設(shè)計課程體系的不合理。

三、構(gòu)建高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程模式

1在高職護理專業(yè)開展課程思政的必要性

基于學制原因，長久以來，高職護理專業(yè)偏重于對學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而忽略素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分學生缺乏良好的思想品質(zhì)，不能將救死扶傷視為己任[3]。很多學生選擇護理專業(yè)是為了好就業(yè)，對護理專業(yè)的認識并不清晰準確，實習后繁重的勞動和工作中的困難往往令他們困惑，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)行的念頭，增加了護士流失率，造成了護理專業(yè)教育資源的浪費。在高職護理專業(yè)開展課程思政，可以在“大思政”格局下，思政理論課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體，人文素養(yǎng)課和專業(yè)課要與思政課同向同行，協(xié)同育人[4]。尤其注重在專業(yè)課程中思政內(nèi)容的滲透，實現(xiàn)高職護理專業(yè)教育的全程育人、全方位育人，做好學生的價值引領(lǐng)。

2高職護理專業(yè)學生思政素養(yǎng)分析

護理專業(yè)課程思政的目標是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的專業(yè)價值觀。研究發(fā)現(xiàn)，我國在校大專以上學歷的護理學生或臨床一線護理人員的專業(yè)價值觀處于中等水平，人文素養(yǎng)有待提高[5，6]。同時，孫菲等[7]調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職護理學生在職業(yè)道德、愛國情懷、心理健康、理想信念、自我行為規(guī)范等方面還有待提高，很多學生的自我約束能力差，46%的學生上課會遲到、玩手機。實施線上教學時，34%的學生自學時會常常不在線；42%的學生未設(shè)計明確的職業(yè)規(guī)劃，抱著隨遇而安的職業(yè)態(tài)度；39%的學生有焦慮表現(xiàn)。高職學生較差的思政素養(yǎng)影響了她們擇業(yè)和從業(yè)狀況。研究顯示，很多學生在就業(yè)時缺乏誠信和敬業(yè)精神，奉獻意識較弱，擇業(yè)時以自身利益最大化為考慮角度，不愿意從事基層和一線工作，或者在工作中挑肥揀瘦，職業(yè)認同感和主動性不高[8]。

3課程思政改革途徑

3.1加強師資建設(shè)

［摘要］軍隊院校對人才培養(yǎng)要將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，航空火控專業(yè)作為技術(shù)性較強的特色專業(yè)，很長一段時間的建設(shè)重點都是在完善專業(yè)知識架構(gòu)，對素質(zhì)目標研究不深入。通過專業(yè)課程思政教學改革研究，在全面分析軍隊院校思政教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了航空火控專業(yè)課程思政教學改革思路，完成了航空火控專業(yè)課程思政教學改革實踐，通過完善人才培養(yǎng)方案、提升教員思政能力、梳理構(gòu)建思政圖譜、靈活教學方法手段和加強學員情感交流五個方面總結(jié)了一些適合軍隊院校課程思政改革的方法。

［關(guān)鍵詞］軍隊院校；航空火控；課程思政；教學改革

廣泛開展思政教育是我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)。一直以來，軍隊院校通過開設(shè)政治理論課程系統(tǒng)學習政治理論知識，樹立堅定正確的政治方向。為了更好地落實總書記“三全”育人的指示精神，軍隊院校應(yīng)扎實推進專業(yè)課程思政教學改革，充分發(fā)揮軍隊院校培養(yǎng)打贏未來信息化戰(zhàn)爭軍事人才的堡壘作用，為建設(shè)一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良的人民軍隊貢獻力量。

一、軍隊院校思想政治教育淺析

軍隊院校要求學員既要有強烈的愛國熱情，又要樹立遠大的革命理想。在校期間通過系統(tǒng)學習黨的先進理論和黨的路線、方針、政策，培養(yǎng)艱苦奮斗、無私奉獻、能打必勝的精神，并在長期的思想政治教學過程中形成具有軍校特色的政治教育方法和制度。

（一）軍隊院校思想政治教育的重要性