論文關鍵詞:主體教學教師

論文摘要:構建一個開放的,充滿生機的主體化教學模式,其前提是要有一個新型的師生關系。創設開放的教學模式是實施主體化教學的有效方法。營造和諧民主的氛圍是實施主體化教學的重要保證。

隨著社會的發展變革,原有的教學體系已不能適應變化了的客觀現實。因此,必須實現教學體系的轉換。原有的教學體系主要是視學生為被動客體的知識教學,教學活動的設計組織和實施都是為了學生便于對知識的掌握。而當今的教學新理念,則是首先要樹立以學生為主體的教學思想,把教學視為構建學習主體的對象化活動。教學的目的是把課程內容轉化為學習主體的主體意識和主體能力。教學的整個過程就是學生主體性不斷提高和增強的過程。

一、構建新型的師生關系是實施主體化教學的必要前提

師生之間關系是平等的,教師要尊重學生的人格、感情與個性差異。師生關系具有明顯的情感性、雙向性和人文性等特點。教師要允許學生獨立思考,鼓勵學生主動質疑,不把一切程式化的理解強加給學生;允許學生提出自己的見解,把學生犯錯誤視為必然,不過分苛求,把劃一的教育變為有個性的教育。因材施教,尊重學生的人格,維護學生的尊嚴。教師與學生不再是控制與被控制、支配與被支配的關系,而是要互相尊重、互相理解、真誠相待、共同探討。學生不再是被動的客體,而是一個有思想、有主見的主體。

二、創設開放的教學模式是實施主體化教學的有效方法

論文關鍵詞:主體教學教師

論文摘要:構建一個開放的,充滿生機的主體化教學模式,其前提是要有一個新型的師生關系。創設開放的教學模式是實施主體化教學的有效方法。營造和諧民主的氛圍是實施主體化教學的重要保證。

隨著社會的發展變革,原有的教學體系已不能適應變化了的客觀現實。因此,必須實現教學體系的轉換。原有的教學體系主要是視學生為被動客體的知識教學,教學活動的設計組織和實施都是為了學生便于對知識的掌握。而當今的教學新理念,則是首先要樹立以學生為主體的教學思想,把教學視為構建學習主體的對象化活動。教學的目的是把課程內容轉化為學習主體的主體意識和主體能力。教學的整個過程就是學生主體性不斷提高和增強的過程。

一、構建新型的師生關系是實施主體化教學的必要前提

師生之間關系是平等的,教師要尊重學生的人格、感情與個性差異。師生關系具有明顯的情感性、雙向性和人文性等特點。教師要允許學生獨立思考,鼓勵學生主動質疑,不把一切程式化的理解強加給學生;允許學生提出自己的見解,把學生犯錯誤視為必然,不過分苛求,把劃一的教育變為有個性的教育。因材施教,尊重學生的人格,維護學生的尊嚴。教師與學生不再是控制與被控制、支配與被支配的關系,而是要互相尊重、互相理解、真誠相待、共同探討。學生不再是被動的客體,而是一個有思想、有主見的主體。

二、創設開放的教學模式是實施主體化教學的有效方法

論文關鍵詞:主體教學教師

論文摘要:構建一個開放的,充滿生機的主體化教學模式,其前提是要有一個新型的師生關系。創設開放的教學模式是實施主體化教學的有效方法。營造和諧民主的氛圍是實施主體化教學的重要保證。

隨著社會的發展變革,原有的教學體系已不能適應變化了的客觀現實。因此,必須實現教學體系的轉換。原有的教學體系主要是視學生為被動客體的知識教學,教學活動的設計組織和實施都是為了學生便于對知識的掌握。而當今的教學新理念,則是首先要樹立以學生為主體的教學思想,把教學視為構建學習主體的對象化活動。教學的目的是把課程內容轉化為學習主體的主體意識和主體能力。教學的整個過程就是學生主體性不斷提高和增強的過程。

一、構建新型的師生關系是實施主體化教學的必要前提

師生之間關系是平等的,教師要尊重學生的人格、感情與個性差異。師生關系具有明顯的情感性、雙向性和人文性等特點。教師要允許學生獨立思考,鼓勵學生主動質疑,不把一切程式化的理解強加給學生;允許學生提出自己的見解,把學生犯錯誤視為必然,不過分苛求,把劃一的教育變為有個性的教育。因材施教,尊重學生的人格,維護學生的尊嚴。教師與學生不再是控制與被控制、支配與被支配的關系,而是要互相尊重、互相理解、真誠相待、共同探討。學生不再是被動的客體,而是一個有思想、有主見的主體。

二、創設開放的教學模式是實施主體化教學的有效方法

多元主體內外聯動常態化教學質量探討摘要：教學是學校的中心工作，人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線。堅持“以生為本”，樹立質量意識，做到全過程質量管理；堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路，努力提高本科教育水平，把立德樹人放在人才培養的中心地位；緊緊圍繞全面提高人才培養能力這個核心，加快形成高水平人才培養體系，培養德、智、體、美、勞全面發展的有自主學習能力、創新思維和社會責任感的應用型人才；構建多元主體內外聯動常態化教學質量監控體系并用于實踐，使教學質量不斷提高，教學管理工作有條不紊地進行，人才培養目標得以實現。

關鍵詞：多元主體；內外聯動；教學質量監控體系

1構建多元主體內外聯動常態化教學質量監控體系的背景與意義

結合新時代醫學人才培養目標（見圖1）和立德樹人根本任務[3]，以教師為主導、學生為主體，積極推進高校教學質量監控和管理體系建設[4-5]；全面落實《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培育能力的意見》，以質量提升為核心，積極推進高校教學管理體系和評價方法實踐與探索[6]；轉變教育理念，完善由校長辦公會、學術委員會、教學指導委員會、教學督導團領導的校長負責，教學質量控制中心和教務處牽頭，院系為基礎，各職能部門協調配合的本科教學管理組織體系；完成涵蓋專業培養方案、教學質量管理、教學運行管理、教學基本建設管理、教學管理、教學研究、教學管理組織系統等主要環節的管理制度和質量標準的建立與實踐，完成教學評價方法和制度的制定與實施。通過實施多元化、規范化、常態化本科教學質量評估與監控制度，促進教學質量穩步提高，形成內部多元主體、全員參與、全程監控和全方位進行動態監控及外部監控機制[7-8]，為新形勢下教學改革提供參考。

2多元主體內外聯動教學質量監控體系的構建

2.1加強教學基本狀態數據庫建設

論文關鍵詞：體育教學教學隱性功能社會化主體化情感培養

論文摘要：根據當代教學理論和體育教學理論的發展趨勢，探討了體育教學的隱性功能。認為體育教學的隱性功能如同其顯性功能一樣，是體育教學所固有的，兩者的主要區別只不過在于其作用方式、功能效果的不同和至今是否已被人們確認把握而已。體育教學隱性功能具有自身獨特的屬性，具體表現在促進學生個體社會化、學習主體的確立與情感的培養等方面。體育教學中要重視教學的隱性功能，以充分發揮體育教學的整體功能。

當代教學理論認為，教學的任務不只是向學生傳授高、精、尖的科學知識和訓練他們的智慧能力，還包括使學生“人化”，即對學生進行如何做“人“的教育。這在當代工業化、都市化和知識化的社會是一個極為重要的問題。為此，學校教學必須確立綜合發展的觀念，對學生實施素質教育，體現德、智、體、美、勞全面發展。因此，更加全面地理解教學任務，使教學目標日益綜合化。前人已經確認與把握了體育教學的“顯性功能”，尚需再進一步揭示體育教學功能的另一層面，即教學的“隱性功能”，以把握體育教學功能應有的整體，從而更科學與有效地指導體育教學實踐工作。

1體育教學隱性功能的概念與屬性

用系統方法來研究教學，可以說，體育教學是一個復雜的、開放的系統，所謂教學系統的功能是指教學系統所具有的功效、作用和能力。體育教學系統具有目的性(即體育教學過程始終圍繞著教學目標而運行)、社會性(即與整個社會系統各方面都有一定的聯系)、開放性與動態性特點，同時又是由教師、學生和教學條件構成的信息處理和發展能力的復合體，它具有特殊的功能。.這種功能由于時機與條件不同，或明顯或隱蔽，故我們分別稱之為教學的顯性功能和隱性功能。所謂顯性功能即是教學過程所產生的已被教學參與者理論確認與實踐把握、具有明確預期作用、直接外現方式、效果和實際的功能。現在我們普遍認可的增強學生體質，提高模康水平，傳探體育技術、技能和衛生保健知識，進行思想品德教育和意志品質培養等教學功能即可歸人教學顯性功能范疇。而教學隱性功能則是教學過程本身具有的，至今還未明確被人們理論認可與實踐把握的內隱功能。顯然，教學隱性功能并非就是教學過程看不見、聽不著的功能，它只不過與顯性功能相區別。由此可見，“隱性”與華顯性”并不絕對對立，是相對的。在一定時機與條件下，體育教學隱性功能可以去其隱蔽外衣而躍遷為顯性的功能.體育教學隱性功能相對于其顯性功能而言，自有其本身獨具的功能屬性。這些功能屬性表現為:

(1)非計劃性。體育教學顯性功能施體(主要指教師)在功能作用于對象嗯p學生久之前，已對功能的量與質加以有效把握，功能作用的目的、方式與結果都以預定計劃的形式構造在教學方案或施體大腦中，并在整個功能實施過程中加以調控、檢測，呈現出鮮明的計劃性。隱性功能則相反，施體在功能作用發生之前對隱性功能本身的量與質缺乏充分認識，無論功能作用目的、方式還是結果都未能加以明確的定向設計，從而功能作用過程是一觸發過程，表現出非計劃性。

各位領導：

本人在年度自覺堅定政治立場，認真學習黨的十七屆四中全會精神，積極參加學習實踐科學發展觀各項活動，努力將深入學習科學發展與本職工作結合起來。廉潔自律，遵紀守法，熱心公益。始終保持積極主動的工作狀態，堅持以身作則，具有良好的協調配合意識。在年本職工作和社會兼職工作中均認真圓滿的履行了各項職責。處室自身建設有進一步加強，在年主體班次培訓任務重，教學改革要求高的形勢下，處室全體同事克服了人員少、工作頭緒多的諸多困難，團結協作，勤奮敬業，加班加點，在和諧融洽的工作氛圍中，圓滿完成了學校交辦的各項任務，無任何工作失誤，并按照年全市干部教育培訓工作要點的要求，校教務處在校黨委的領導支持下，在各處室的通力協作下，圓滿完成了主體班次的培訓任務，請與評議。

一、主要工作情況

1．培訓總量有新突破，全年培訓學員達2255人

①9期新農村建設帶頭人科學發展能力專題培訓班：2064人；

②第7期、第8期縣處級干部進修班：66人；

本人在11年度自覺堅定政治立場，認真學習黨的十七屆四中全會精神，積極參加學習實踐科學發展觀各項活動，努力將深入學習科學發展與本職工作結合起來。廉潔自律，遵紀守法，熱心公益。始終保持積極主動的工作狀態，堅持以身作則，具有良好的協調配合意識。在11年本職工作和社會兼職工作中均認真圓滿的履行了各項職責。處室自身建設有進一步加強，在11年主體班次培訓任務重，教學改革要求高的形勢下，處室全體同事克服了人員少、工作頭緒多的諸多困難，團結協作，勤奮敬業，加班加點，在和諧融洽的工作氛圍中，圓滿完成了學校交辦的各項任務，無任何工作失誤，并按《2011年全市干部教育培訓工作要點》的要求，校教務處在校黨委的領導支持下，在各處室的通力協作下，圓滿完成了主體班次的培訓任務，請與評議。

一、主要工作情況

1．培訓總量有新突破，全年培訓學員達2255人

①9期新農村建設帶頭人科學發展能力專題培訓班：2064人；

②第7期、第8期縣處級干部進修班：66人；

③第35期青年干部培訓班：39人；

摘要:本文針對體育教學過程中對主體性體育教學的認識,以交往理論作為師生關系研究的理論基礎;以文獻綜述法,以前人的研究為根基,試圖以充分發展學生的主體性作為體育教學目的的主體性體育教學理論,對主體、主體性、主體性體育教學中學生的主體性內涵進行了界定,闡述了主體性體育教學的特征及師生關系。

關鍵詞:主體性;體育教學

對師生關系進行闡述,是由于對師生關系的研究是主體性體育教學中爭鳴的熱點中的熱點,對師生關系的研究也是對主體性教學進行研究的完善,到目前為止,對師生關系的研究主要形成了以下幾種具有代表性的觀點。

一、教學三體論

此觀點認為,在體育教學中要處理的是體育教師、學生和教學環境之間的“三體問題”。教師和學生在對環境的關系上都是認識的主體,但是他們又彼此發生認識論上的關系:體育教師要對學生施加影響,就要把學生當作認識客體來研究,而自己則在對學生的關系上成為認識的主體;與此同時,學生也在不斷地了解教師,這使學生就成為認識的主體,而教師則成為認識的客體。在這兩者的關系中,教師是體育教學活動中的中心人物,而教師在教學過程中是處于主導地位的。體育教師要使學生能夠很好地接受自己施加的影響,就要使學生充分發揮其自主、能動作用。

二、主導主體說

摘要：當前素質教育和新課改背景下，小學數學教學仍存在教學隨意性、學生主體地位缺失、教學混亂等問題，這將在很大程度上影響教學效果，制約學生全面發展。基于上述現狀，本研究從有效教學視角出發，探究優化小學數學有效教學的策略，為提升課堂教學效果，深化小學數學教學改革進程提供理論參考。

關鍵詞：小學數學；有效教學；學生發展；情景教學

一、引言

小學數學是數學教育的早期階段，也是為初中教育和日常生活應用打基礎的關鍵階段，小學數學思維的養成及觀察、解決問題能力的培養制約著學生的全面發展。隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教學方式和學習方式也在不斷發生轉變。有效教學是一種先進的教學理念，是在尊重學生發展規律和不同學科特點的基礎上，不斷將新課程改革理念轉化為現實的教學形態和教學策略的一種教學方式，它對于滿足現代教育發展需求及提升小學數學課堂教學質量具有至關重要的意義和作用。有效教學是教師和學生兩大主體共同作用的產物，要求教學務必有效果、務必以促進學生發展為本，因此，在很大程度上而言，學生學習質量的好壞及學習效果的高低是判斷有效教學實施程度的重要標準。受傳統教育觀念的影響，目前小學數學課堂教學的有效性不高，存在著教育目的不明確、教師觀念滯后及教學方法機械化、教學評價單一化等問題。我國新課程改革提出“一切為了學生發展”的理念，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發其自主學習的積極性和興趣[1]。也就是說小學數學的“有效”教學，并不是教師主導下單向灌輸知識的教學過程，而是以學生為主體地位的合作探究、開放互動的教學過程。

二、小學數學有效教學的現實困境分析

1、教學目標不明確，教學具有隨意性

摘要：主體性體育教學模式是針對傳統的體育教學模式存在的問題而構建的，它既要接受一定的主體性體育教育教學理論的指導，同時又要解決實際的傳統體育教學模式存在的教學問題。現行體育教學模式是體育教學實踐活動長期發展的結果。傳統體育教學模式的不足使學生的主體意識和主體能力不能得到很好的發展和完善。主體性體育教學模式就是要克服這些不足，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，促進學生主體性人格健康完整的發展。

關鍵詞：主體性體育教學

引言

隨著素質教育的全面推行和學校體育教學改革的不斷深入，近年來體育教學模式的研究也十分活躍，誕生了許多新的教學模式。傳統體育教學模式是以教材為中心，以教師為中心，圍繞統一目的而布置統一任務，選擇統一的內容，利用統一的模式達到統一的標準，忽視了不同學生的不同需要，它在很多方面限制了學生的發展。筆者在教學中發現主體性體育教學模式首先確立了學生在體育教學中的主體地位，維護學生的學習權利和個性發展，注重因材施教，使學生真正成為體育學習和鍛煉的主體，確保每個學生的身體素質身心發展及各種能力都有明顯提高。

一、主體性體育教學的指導思想

教育中的主體是指影響教學過程的主要原因。教學中的主體性是對立于主導性的一個概念，它是指學生自主性、主動性和創造性的總合，它是人的全面發展的核心問題。其中，學生的自主性主要指學生自我意識與自我能力，包括學生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調控等。