河南漯河是我國(guó)第一部字典《說(shuō)文解字》作者東漢人許慎的故里，我校就是以許慎命名的許慎小學(xué)，“弘揚(yáng)許慎精神，傳承漢字文化”是我校的重要辦學(xué)特色之一。為了加強(qiáng)專家的引領(lǐng)，2018年，我們專門(mén)聘請(qǐng)南寧師范大學(xué)教授、全國(guó)著名字理教學(xué)研究專家黃亢美老師在我校成立了“黃亢美字理教學(xué)工作室”。三年多來(lái)，在黃老師的悉心指導(dǎo)下，我校在漢字文化以及字理教學(xué)等方面有了很大的拓展和提升，特別是黃老師多次的示范課和講學(xué)使我校全體師生以及家長(zhǎng)都受益良多。近期，我反復(fù)品味黃老師的一些經(jīng)典課例，從中受到很多啟發(fā)，特將我的感受與大家分享。

一、有滋有味識(shí)“雷雨”

《雷雨》這篇課文描寫(xiě)了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。黃亢美老師的引題方式真是別具一格———師：（板書(shū)并齊讀課題）見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？打雷的聲音是怎樣的？（教師讓學(xué)生握拳捶桌模擬雷鳴，學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，一時(shí)間雷聲陣陣，急緩交替。）師：這就是雷鳴。（出示“雷”的金文“”）這是古代金文的“雷”字，上面是“雨”，下面中間是閃電，四個(gè)“⊕”表示炸雷連續(xù)響起，后來(lái)筆畫(huà)減省，四個(gè)炸雷“⊕”只留下一個(gè)，而且變成“田”形了。師：“雷”字本身就是由“雨”和“⊕”（雷）組成的，如果光打雷不下雨那就不叫“雷雨”了。雨聲又是怎樣的呢？（教師讓學(xué)生手捏一張紙，隨著教師的手勢(shì)時(shí)急時(shí)緩地?fù)u晃，頓時(shí)“雨聲”時(shí)而颯颯作響，時(shí)而淅淅瀝瀝。學(xué)生進(jìn)入情境，興致盎然。）師：又打雷又下雨才是真正的“雷雨”，下面男同學(xué)扮演“雷神”，女同學(xué)扮演“雨神”，注意觀看老師的左右手勢(shì)，來(lái)一場(chǎng)雷聲?shū)Q響、大雨滂沱的“雷雨”?。▽W(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)演繹，頓時(shí)雷聲雨聲交加響起。）師：這就是“雷雨”。下雷雨時(shí)常常會(huì)伴有風(fēng)，風(fēng)一吹雨滴會(huì)是怎樣的形狀呢？（師板書(shū)表示雨滴的“”和“、”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在風(fēng)吹時(shí)雨滴的形態(tài)是垂直的還是斜形的?！袄住笔潜菊n要寫(xiě)的生字，教師即時(shí)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)“雷雨”兩字，特別提示風(fēng)吹雨斜，所以表示雨點(diǎn)的四個(gè)點(diǎn)要向右下斜。教師還要求寫(xiě)完后同桌互相檢查，看看同桌寫(xiě)的“雷雨”兩字表示雨滴的四點(diǎn)是不是斜的，打雷下雨常伴有風(fēng)喲！一會(huì)兒，就傳來(lái)一些同學(xué)“他寫(xiě)的‘雷雨’沒(méi)有‘風(fēng)’”的話語(yǔ)聲，聽(tīng)課的老師們也會(huì)心地笑了。）黃老師采用情境教學(xué)的方式，把課題理解、漢字解析以及生字書(shū)寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)字詞。而后在講讀后面描寫(xiě)下雨和雷聲的句子時(shí)還設(shè)計(jì)了如下板書(shū)方式:黃老師采用這種字體大小漸變的板書(shū)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，這樣的朗讀指導(dǎo)真是形象直觀，效果顯著，體現(xiàn)出黃老師對(duì)教育教學(xué)的真心和用心！

二、聚焦音義解“離離”

一些漢字的字理古今不變，教學(xué)這些字進(jìn)行字理解析自然是非常有效的。但由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，一些字的形義變化太大，如果生搬硬套地講字理反而會(huì)造成負(fù)干擾。例如白居易的《賦得古原草送別》一詩(shī)中“離離原上草”的“離離”一詞十分抽象，“離”的字理多有歧說(shuō)，與現(xiàn)代字義關(guān)系不密切，與表示草茂盛義更是相去甚遠(yuǎn)。怎樣教學(xué)這些假借字才便于學(xué)生識(shí)記呢？黃老師下面的教學(xué)給了我們很大的啟示———師：“離離”讀音lílí，下面老師念幾個(gè)表示顏色的字，你們聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)字的讀音最接近“離離”?！凹t”———（學(xué)生搖頭）“藍(lán)”———（學(xué)生搖頭）“紫”———（學(xué)生搖頭）“綠”———（學(xué)生點(diǎn)頭）師：是啊，讀到“離離”就可以聯(lián)想到近音詞“綠綠”。師：（出示小草圖片）我們?cè)倏催@蔥綠濃密的小草，草葉交叉，相互挨擠；再看“離”的字形，筆畫(huà)多，不規(guī)整，一些筆畫(huà)還相互交叉?？吹健半x”字的筆畫(huà)讓你聯(lián)想到小草的什么樣子？生：（有所悟）看到“離”字的筆畫(huà)我仿佛看到小草葉子交叉，長(zhǎng)得很茂密。師：讀到“離離”的讀音就聯(lián)想到———生：小草綠綠的顏色。師：看到筆畫(huà)交叉的“離”字就聯(lián)想到———生：小草茂密的葉子。師：所以，“離離原上草”就是指原野上的草長(zhǎng)得———生：綠綠的，又多又密。師：用一個(gè)兩字詞來(lái)說(shuō)就是———生：茂盛。在這一環(huán)節(jié)中，黃老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“離”與近音字“綠”聯(lián)想到草色，通過(guò)“離”的字形與茂密草葉的比照聯(lián)想到草形，由此推想到“離離原上草”就是原野上的草長(zhǎng)得非常茂盛。一個(gè)非常抽象的假借字卻教得如此的生動(dòng)形象。在講解“野火燒不盡”的“盡”字時(shí)也是別具一格。“盡”的繁體為“盡”，古文字像手持刷把正在清洗一個(gè)空的器皿?，F(xiàn)在的“盡”屬于草書(shū)楷化的簡(jiǎn)化字，已經(jīng)理?yè)?jù)退化，毫無(wú)字理可言。黃老師在教“盡”字時(shí)先出示篆體的“”，講解其字源后說(shuō)道：“今天的簡(jiǎn)化字‘盡’可以怎樣識(shí)記它呢？”他先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)記方法，然后引導(dǎo)學(xué)生也可以這樣識(shí)記：把“盡”倒過(guò)來(lái)成“”，靈活想象這是一個(gè)大開(kāi)口的筐子，正把東西（゛）往里裝呢；再把這裝著東西的大筐子往下一倒便成“盡”，里面的東西就會(huì)怎樣呢？學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)“筐子里的東西就會(huì)全部掉完了”。就這樣，學(xué)生形象地感知到“盡”就是“全部、完全”的意思，“野火燒不盡”就是野火燒不完。一個(gè)看似完全無(wú)解的“盡”字卻被黃老師賦予其新的理?yè)?jù)，而且演繹得如此淺顯明白而又生動(dòng)有趣。課后再與黃老師交流，使我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)不少形義變化太大的演化字或簡(jiǎn)化字，教師在正解的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際靈活地識(shí)記，但是，對(duì)這些演化字和簡(jiǎn)化字所說(shuō)的“新字理”要特別注意形義結(jié)合，不要顧形失義或顧義丟形，這是字詞教學(xué)必須遵循的一個(gè)重要教學(xué)原則。

三、借助畫(huà)面學(xué)“繽紛”

生字詞教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上它向來(lái)起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過(guò)生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫(xiě)作練就基本功。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的實(shí)施，作為實(shí)施者的一員，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討。基于此，筆者從教生涯雖短，才疏學(xué)淺，卻也有一兩點(diǎn)思考，愿與諸位同仁商榷。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師傳授的是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于間接經(jīng)驗(yàn)。所以新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)體會(huì)到自己的主人地位。這種說(shuō)法已經(jīng)獲得了廣大教育工作者的認(rèn)同，在實(shí)踐上，也卓有建樹(shù)。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實(shí)踐這一點(diǎn)呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過(guò)是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當(dāng)然。其實(shí)生字詞應(yīng)當(dāng)是那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)，不理解的字詞。大家都知道，人的認(rèn)識(shí)是存在很大個(gè)體差異的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不要說(shuō)和編者教師有偏差，就是學(xué)生之間也有偏差。這個(gè)字、這個(gè)詞對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是生字詞，但對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問(wèn)題，很多字詞在教師看來(lái)學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實(shí)出乎意料，在課堂質(zhì)疑時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)提出這些字詞來(lái)詢問(wèn)。所以確定生字詞，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。筆者就常指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨手記下不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識(shí)困難的幾個(gè)字詞，作為重點(diǎn)字詞。筆者感到，學(xué)生在這一過(guò)程中，因體會(huì)到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫(xiě)出來(lái)；能夠在具體語(yǔ)境下理解、運(yùn)用生詞。傳統(tǒng)上，教師習(xí)慣提一塊小黑板，上面寫(xiě)著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實(shí)抄錄。大家可以看到，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個(gè)指導(dǎo)是很不現(xiàn)實(shí)的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，解決生字詞的問(wèn)題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學(xué)首先根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)分別確定生字詞，然后回到學(xué)習(xí)小組互相“授長(zhǎng)”“補(bǔ)短”。這樣一來(lái)，通過(guò)小組內(nèi)的請(qǐng)教、討論、查工具書(shū)等方式，學(xué)生自己就可以有針對(duì)性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。至于小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運(yùn)用。運(yùn)用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實(shí)現(xiàn)在一點(diǎn)，僅靠傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習(xí)用這些詞語(yǔ)寫(xiě)成一段語(yǔ)句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實(shí)施，也可在全班范圍內(nèi)實(shí)施；練習(xí)結(jié)果既可由小組成員評(píng)價(jià)，也可由教師評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫(xiě)成了一個(gè)文質(zhì)兼美的語(yǔ)言片斷：

“那天我做夢(mèng)，和愿望一樣，夢(mèng)見(jiàn)長(zhǎng)大的我，獨(dú)自生活在一片花草樹(shù)木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒(méi)有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒(méi)有兩株勻稱的樹(shù)，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒(méi)有喧鬧，沒(méi)有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢(mèng)醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活?！?/p>

2001年秋新學(xué)期開(kāi)始，使用人教版大修訂教材的老師們看到了教材編排的一個(gè)變化：對(duì)字詞練習(xí)的內(nèi)容做了大刀闊斧的刪減。它可以說(shuō)是近十年來(lái)教材改革極為突出的一個(gè)方面，也可以說(shuō)，這是非新課程實(shí)驗(yàn)教材去適應(yīng)新課程理念與環(huán)境的一種做法。這僅僅是教材編寫(xiě)技術(shù)上的改變嗎？它意味著什么呢？

大修訂“新”教材中，原來(lái)課文后面的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”被刪除，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的字詞練習(xí)內(nèi)容被現(xiàn)在的“積累·運(yùn)用”中的“讀一讀背一背”取代。可以說(shuō)，單從教材呈現(xiàn)形式來(lái)看，幾乎看不到原來(lái)字詞練習(xí)的影子。對(duì)使用慣了“老”教材的一些教師來(lái)說(shuō)，字詞練習(xí)內(nèi)容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，取消字詞練習(xí)，語(yǔ)文還教什么呢？”

這的確是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較大的一種改變。如果處理不當(dāng)，會(huì)造成忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象，抑或是教師家長(zhǎng)在課本以外，四處尋找用于字詞練習(xí)的材料，對(duì)教材做補(bǔ)充處理。

一種矛盾現(xiàn)象這里所說(shuō)的字詞練習(xí)，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習(xí)形式。作為練習(xí)形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要?jiǎng)h減這些內(nèi)容？問(wèn)題出在哪里呢？請(qǐng)看下面的現(xiàn)象：

1．為了考試的需要，師生投入大量精力、時(shí)間去做這樣的字詞練習(xí)。老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)一般都認(rèn)為，只要練習(xí)到位，考試取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)比較大。

2．在習(xí)作或口語(yǔ)交際中，不注意字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，我們把注意力放在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)等“寫(xiě)法”的教學(xué)方面，對(duì)字詞應(yīng)用這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)反而忽視。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是不糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字及運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

摘要:信息技術(shù)作用于小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的課題。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境、設(shè)置一些適合學(xué)生的小游戲以及適合課堂的演示，既充分發(fā)揮了信息技術(shù)手段促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的作用，又能夠?qū)處熃虒W(xué)方法的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響、師生之間的互動(dòng)產(chǎn)生影響，從而從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的漢字，提高課堂教學(xué)效益，為閱讀和寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;字詞教學(xué)

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，往往生性比較活潑好動(dòng)，并且他們的好奇心及求知欲望比較強(qiáng)烈。針對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)手段輔以教學(xué)，會(huì)較之傳統(tǒng)手段有很大的改觀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，往往更注重學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)的能力培養(yǎng)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言感知的基礎(chǔ)上逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，筆者在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的過(guò)程中借用了信息技術(shù)手段，進(jìn)行了初步探究，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了課堂教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

認(rèn)識(shí)漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開(kāi)始閱讀和寫(xiě)作的根本所在，更是小學(xué)語(yǔ)文教師在低學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一階段的學(xué)生往往剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，由于年齡的關(guān)系，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，對(duì)于事物的關(guān)注時(shí)間比較短暫?；诖?，單純的“一支粉筆———一塊黑板———教師講授———學(xué)生聽(tīng)講”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)，這時(shí)候信息技術(shù)手段的作用就凸顯出來(lái)。在教授學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，筆者試著巧用情境法，具體實(shí)踐如下。針對(duì)漢字中的很多象形字，首先將它們分類整理出來(lái)，然后制成PPT，配合相應(yīng)的情境，予以展示。例如在學(xué)習(xí)“日月水火土”等簡(jiǎn)單漢字的時(shí)候，將它們與日常生活中的一些相關(guān)意象結(jié)合起來(lái)。如“火”這個(gè)字，首先在多媒體課件上顯示“huǒ”，接著問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這個(gè)字，有沒(méi)有什么好的辦法來(lái)進(jìn)行識(shí)記。這時(shí)候，多媒體展示一個(gè)火苗燃燒的畫(huà)面，當(dāng)這一情境出現(xiàn)的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)根據(jù)課件上展示的拼音主動(dòng)地將漢字讀出來(lái)，甚至有的同學(xué)還眉飛色舞，模仿著火燃燒時(shí)候“呼呼”的聲音。有的同學(xué)還會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，告訴大家這個(gè)字更容易識(shí)記的辦法:“火”字就是“一點(diǎn)一撇”，然后下面一個(gè)“人”字，也就是當(dāng)人生氣的時(shí)候，將兩只手舉起來(lái)，就是發(fā)火了，然后發(fā)出“呼呼”的吼聲(教師可以在學(xué)生解釋的時(shí)候，配上相關(guān)的影音動(dòng)畫(huà))。這樣的識(shí)記方法能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰到好處地解決了學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的問(wèn)題。

二、巧設(shè)游戲，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

設(shè)計(jì)理念：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計(jì)特色：多方整合，巧妙融通，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的綜合開(kāi)發(fā)和巧妙整合?；顒?dòng)目的：1、鞏固已學(xué)過(guò)的字詞，擴(kuò)大字詞積累，提高學(xué)生對(duì)字詞的理解能力和運(yùn)用能力。2、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、準(zhǔn)備好課件、答題紙及競(jìng)賽題的卡片。2、把全班分成四個(gè)隊(duì)，由每隊(duì)推選出的一名學(xué)生組成裁判小組。活動(dòng)過(guò)程：一、揭題同學(xué)們，通過(guò)將近兩年的積累，大家的字詞已經(jīng)相當(dāng)?shù)呢S富。今天老師將與同學(xué)們共同開(kāi)展一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)一下大家的識(shí)字、學(xué)詞的水平，看看咱們是不是真正達(dá)到了“字詞豐富”。二、競(jìng)賽（一）快速搶答（多媒體出示）1、要求：根據(jù)所提供的內(nèi)容說(shuō)出是哪些字。（哪隊(duì)先舉手，回答權(quán)歸哪隊(duì)，答對(duì)一題加5分。）2、比賽內(nèi)容謎語(yǔ)類（老師說(shuō)謎底）：告、飯、茶、魯故事類（老師說(shuō)故事）：游、苦、呆、疑圖畫(huà)類（多媒體出示）：囚、們、胞、唱3、評(píng)分小組評(píng)判記分，教師小結(jié)（通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種方法復(fù)現(xiàn)生字，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。）（二）爭(zhēng)分奪秒（多媒體出示）1、要求：每隊(duì)選出一名同學(xué)按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出詞語(yǔ)。（答案寫(xiě)在答題紙上，寫(xiě)對(duì)加二分，時(shí)間為5分鐘）2、比賽內(nèi)容（多媒體出示）（1）給“青”加任意偏旁組成新字并組詞（2）寫(xiě)出讀音為“yǔ”的字并組詞（3）寫(xiě)出與“水”有關(guān)的字并組詞3、評(píng)分小組評(píng)判記分，教師小結(jié)（此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了漢字的“字形類聯(lián)”、“字音類聚”、“字義類推”的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)識(shí)字法的探索，對(duì)形近、音近字歸類辨析，努力找尋各自相對(duì)獨(dú)立的漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，做到舉一反三，教一個(gè)學(xué)一串，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶強(qiáng)度，培養(yǎng)良好的思維方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）（三）奇思妙想（多媒體出示）1、要求：每隊(duì)選出一名同學(xué)到裁判處抽題，并按屏幕上出示的字詞，用各種辦法（如動(dòng)作表演、說(shuō)明詞語(yǔ)意思等）讓隊(duì)友猜，但不能說(shuō)出字詞中的任何字。隊(duì)中其余同學(xué)則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出詞語(yǔ)。（答對(duì)一個(gè)加5分，時(shí)間90秒）2、比賽內(nèi)容（多媒體出示）動(dòng)作類：舉、抓、握、滾、咬、撕景觀類：長(zhǎng)城、故宮、香山、天壇、北海、龍慶峽動(dòng)物類：獅子、熊貓、啄木鳥(niǎo)、白頭翁、蒼蠅、蜜蜂家電類：電視、電話、電腦、電冰箱、電風(fēng)扇、洗衣機(jī)3、評(píng)分小組評(píng)判記分，教師小結(jié)（相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)的搜集，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)多種形式交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在交流中獲得成功感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。）（四）辨別真假（多媒體出示）1、要求：大屏幕出現(xiàn)街頭海報(bào)、店鋪招牌、商業(yè)廣告、街道路牌，指出其中的錯(cuò)別字并糾正。（答案寫(xiě)在答題紙上，答對(duì)一個(gè)加5分，時(shí)間4分鐘）2、比賽內(nèi)容（多媒體出示）師付空條波蘿雞旦密桃免弗卜萄邦忙湯元3、評(píng)分小組評(píng)判記分，教師小結(jié)（通過(guò)改正錯(cuò)別字比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢字的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。）（五）大顯身手（多媒體出示）1、要求：用下列詞語(yǔ)自由編寫(xiě)一段話，人人動(dòng)筆造句，能用上幾個(gè)詞語(yǔ)就用幾個(gè)。先在每隊(duì)選出一個(gè)最佳句在全班交流，用詞語(yǔ)多的并且寫(xiě)得好的句子為最優(yōu)。（第一名得20分，第二名得15分，第三名得10分，第四名得5分，時(shí)間8分鐘）2、比賽內(nèi)容（多媒體出示）笑盈盈等待悠閑小河仿佛黑夜3、評(píng)分小組評(píng)判記分，教師小結(jié)（現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：成功的教學(xué)應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。此環(huán)節(jié)提供的詞語(yǔ)間沒(méi)有明顯的聯(lián)系，學(xué)生為找到這些詞語(yǔ)間的聯(lián)系，就必須開(kāi)拓思維，廣泛聯(lián)想，把這些詞語(yǔ)置于同一情境之中，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分張揚(yáng)。）三、總結(jié)1、統(tǒng)計(jì)各隊(duì)得分，宣布競(jìng)賽結(jié)果，為優(yōu)勝隊(duì)頒獎(jiǎng)。2、小結(jié)語(yǔ)：本次活動(dòng)，由于同學(xué)們踴躍參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們不但鞏固了已學(xué)過(guò)的一些字詞，還新學(xué)了許多字詞，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，注意字詞的積累和運(yùn)用，提高認(rèn)識(shí)字詞的水平。

字的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。不用錯(cuò)字、別字、異體字，包括不用胡亂簡(jiǎn)化的字，一切以國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的漢字簡(jiǎn)化表為主。這就是公文的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

詞，不要生造詞頭，注意正確運(yùn)用現(xiàn)代高科技新術(shù)語(yǔ)；用書(shū)面語(yǔ)，不用口語(yǔ)；用現(xiàn)代漢語(yǔ)，除已通用的個(gè)別文言詞（如“其、之、者、所”、廣泛使用的成語(yǔ)之外，不要文白夾雜，故意簡(jiǎn)古。這也是文風(fēng)問(wèn)題。重疊式要慎用，如可用“方方面面”、“形形色色”，不可以用“開(kāi)開(kāi)心心”。

遣詞造句，也要規(guī)范。除“值此……之際”等已經(jīng)通用的句式外，一般不用文言句式。重視“約定俗成”的習(xí)慣，不用“好好看”、“我緊張你”、“特科長(zhǎng)”等世俗新語(yǔ)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要使用正確。常用的16種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要以國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)所頒布的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（自1996年6月1日起實(shí)施）為標(biāo)準(zhǔn)。

要做到字詞規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，只有靠平時(shí)多讀、多寫(xiě)、多留心、多查閱、多商量，多增加一點(diǎn)責(zé)任心。因?yàn)樨?zé)任心才是寫(xiě)作公文的動(dòng)力，正如激情是產(chǎn)生文學(xué)作品的動(dòng)力一樣。此外，還要明確以什么為標(biāo)準(zhǔn)。

“我有一言應(yīng)記取，文章得失不由天”（魯迅：《別諸第三首》）。廣大秘書(shū)工作者要樹(shù)立信心，勤學(xué)苦練，相信一定會(huì)在貫徹新《辦法》的實(shí)踐中寫(xiě)出篇幅簡(jiǎn)短、信息量大、有實(shí)用價(jià)值、提高行政效率的好公文。

生字詞教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上它向來(lái)起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過(guò)生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫(xiě)作練就基本功。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的實(shí)施，作為實(shí)施者的一員，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討?；诖?，筆者從教生涯雖短，才疏學(xué)淺，卻也有一兩點(diǎn)思考，愿與諸位同仁商榷。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師傳授的是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于間接經(jīng)驗(yàn)。所以新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)體會(huì)到自己的主人地位。這種說(shuō)法已經(jīng)獲得了廣大教育工作者的認(rèn)同，在實(shí)踐上，也卓有建樹(shù)。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實(shí)踐這一點(diǎn)呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過(guò)是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當(dāng)然。其實(shí)生字詞應(yīng)當(dāng)是那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)，不理解的字詞。大家都知道，人的認(rèn)識(shí)是存在很大個(gè)體差異的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不要說(shuō)和編者教師有偏差，就是學(xué)生之間也有偏差。這個(gè)字、這個(gè)詞對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是生字詞，但對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問(wèn)題，很多字詞在教師看來(lái)學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實(shí)出乎意料，在課堂質(zhì)疑時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)提出這些字詞來(lái)詢問(wèn)。所以確定生字詞，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。筆者就常指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨手記下不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識(shí)困難的幾個(gè)字詞，作為重點(diǎn)字詞。筆者感到，學(xué)生在這一過(guò)程中，因體會(huì)到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫(xiě)出來(lái)；能夠在具體語(yǔ)境下理解、運(yùn)用生詞。傳統(tǒng)上，教師習(xí)慣提一塊小黑板，上面寫(xiě)著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實(shí)抄錄。大家可以看到，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個(gè)指導(dǎo)是很不現(xiàn)實(shí)的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，解決生字詞的問(wèn)題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學(xué)首先根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)分別確定生字詞，然后回到學(xué)習(xí)小組互相“授長(zhǎng)”“補(bǔ)短”。這樣一來(lái)，通過(guò)小組內(nèi)的請(qǐng)教、討論、查工具書(shū)等方式，學(xué)生自己就可以有針對(duì)性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。至于小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運(yùn)用。運(yùn)用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實(shí)現(xiàn)在一點(diǎn)，僅靠傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習(xí)用這些詞語(yǔ)寫(xiě)成一段語(yǔ)句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實(shí)施，也可在全班范圍內(nèi)實(shí)施；練習(xí)結(jié)果既可由小組成員評(píng)價(jià)，也可由教師評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫(xiě)成了一個(gè)文質(zhì)兼美的語(yǔ)言片斷：

“那天我做夢(mèng)，和愿望一樣，夢(mèng)見(jiàn)長(zhǎng)大的我，獨(dú)自生活在一片花草樹(shù)木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒(méi)有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒(méi)有兩株勻稱的樹(shù)，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒(méi)有喧鬧，沒(méi)有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢(mèng)醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活?！?/p>

摘要:學(xué)習(xí)語(yǔ)文,必須注意積累字詞。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫(xiě)作能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的,其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知,把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫(xiě)作能力。但是,在進(jìn)入初中以后,有些學(xué)生對(duì)字詞積累很不認(rèn)真,有些甚至對(duì)此滿不在乎。這樣下去勢(shì)必影響其語(yǔ)文能力的提高。

俗話說(shuō):“不積跬步,無(wú)以至千里;不積細(xì)流,無(wú)以成江海?！闭Z(yǔ)文教學(xué)萬(wàn)不可忽視對(duì)字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作,無(wú)不是由精美的詞句構(gòu)成。忽視了基礎(chǔ)的字詞積累,看不起簡(jiǎn)單的字詞總結(jié),就如同只想要空中樓閣一般,最終無(wú)基之樓是要成空的。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中階段,學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外,更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上,叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級(jí)起,筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每?jī)?cè)語(yǔ)文課本,包括文言單元的基本字詞,筆者課前要求學(xué)生預(yù)習(xí),課后鞏固,一冊(cè)書(shū)結(jié)束時(shí),讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累,作練習(xí)冊(cè)上每課課前的字詞練習(xí),再把整冊(cè)書(shū)的字詞以試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。

2.在作文和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí),不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中,師生往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上,而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視,不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~。或許教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢度,但是在指導(dǎo)上往往不到位,常以“語(yǔ)言流暢,如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng),用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過(guò)。

話說(shuō)[字詞教學(xué)]姜堰市大馮中心小學(xué)陳秀蘭翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字比比皆是，語(yǔ)句不通順也是常事，三年級(jí)剛接觸習(xí)作表現(xiàn)尤為突出。這一現(xiàn)象引起了我的反思：詞是最基本的語(yǔ)言單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，大家都很重視，為何效果不佳呢？我嘗試過(guò)多種字詞教學(xué)的改革，效果不一。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改的有關(guān)材料后，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”、“彈性空間”等特點(diǎn)，啟發(fā)了我。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。一、收放自如讀字音。初識(shí)生字，我們往往放心不下，面面俱倒，但生字讀會(huì)了，有的學(xué)生讀書(shū)時(shí)還會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字，一些后進(jìn)生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢？我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后，指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來(lái)讀，并及時(shí)板書(shū)下學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，指名后進(jìn)生讀時(shí)更能暴露問(wèn)題，所以，課堂上不能只請(qǐng)優(yōu)等生讀，那無(wú)異于“掩耳盜鈴”，要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，尋找他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自信的火花。有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識(shí)，就不再是生字。相反，有的熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)，對(duì)他們而言也只能是“生”字。針對(duì)自身情況，讀會(huì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞，對(duì)于連熟字都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)，對(duì)已認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過(guò)度的“放”又會(huì)使字詞教學(xué)一盤(pán)散沙，顯得雜亂，因而，在認(rèn)識(shí)了學(xué)生中讀錯(cuò)的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的“收”。這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了“人本性”問(wèn)題，尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是生成的。二、形式多樣解詞義。以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是機(jī)械性地照本宣科，不重視學(xué)生獨(dú)特的感情。其實(shí)，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學(xué)的致用，因此，哪怕學(xué)生僅能說(shuō)出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的，最起碼說(shuō)明他們讀書(shū)時(shí)專心了，有一定語(yǔ)感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學(xué)生真正能運(yùn)用的有多少？這樣學(xué)習(xí)所得的知識(shí)猶如一潭死水，毫無(wú)生命力，它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識(shí)，只能是死知識(shí)。理解詞語(yǔ)的方式豐富多彩。在解釋詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生有的借助圖片來(lái)解說(shuō)，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實(shí)物，具體直觀，如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動(dòng)作演一演，生動(dòng)形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯(lián)系實(shí)際造句，如“節(jié)儉”（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個(gè)節(jié)儉的好孩子。）其它的方式還有：聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不受約束，學(xué)生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問(wèn)題時(shí)也不像從前那樣模式化了，相反，時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有的成功的體驗(yàn)，學(xué)生更加熱情高漲。三、專心致志學(xué)寫(xiě)字。字詞都會(huì)讀了，理解了，不認(rèn)真寫(xiě)不行。有錯(cuò)別字的原因之一就是寫(xiě)字時(shí)只動(dòng)了手，沒(méi)有做到眼到、心到，寫(xiě)字就成了機(jī)械性的任務(wù)，收效甚微。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)字作業(yè)時(shí)，不僅要注意糾正不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅時(shí)就要邊描邊記憶字形。學(xué)生用心去寫(xiě)了，還愁寫(xiě)得不端正、正確率不高嗎？詞語(yǔ)雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細(xì)微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級(jí)起，筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每?jī)?cè)語(yǔ)文課本，包括文言單元的基本字詞，筆者課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后鞏固，一冊(cè)書(shū)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累，作練習(xí)冊(cè)上每課課前的字詞練習(xí)，再把整冊(cè)書(shū)的字詞以試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。

2.在作文和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~。或許教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語(yǔ)言流暢，如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng)，用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過(guò)。

從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，師生都極為重視語(yǔ)文字詞的認(rèn)知方面而忽視綜合運(yùn)用。

二、研究策略

針對(duì)字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法，筆者認(rèn)為，初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，而應(yīng)使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注以下一些方法：