1引言

在實(shí)訓(xùn)課程中，專業(yè)教師必須利用多元化、動(dòng)態(tài)化的實(shí)訓(xùn)策略充實(shí)教學(xué)過(guò)程。例如，首先，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，我們一般采用案例討論、項(xiàng)目訓(xùn)練、角色扮演、情景模擬等多種有趣的實(shí)訓(xùn)方法與手段。除此之外，依托本專業(yè)現(xiàn)有的各項(xiàng)資源，我們擴(kuò)充綜合實(shí)訓(xùn)的校外團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練以及校企訂單培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入市場(chǎng)實(shí)踐，真實(shí)參與企業(yè)的實(shí)際崗位訓(xùn)練，把知識(shí)教學(xué)、技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)融會(huì)貫通。最終形成校內(nèi)、校外、校企三位一體的綜合實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)行以專業(yè)技能、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神在內(nèi)的全方位綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。其次，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中輔之崗前培訓(xùn)、崗證考核，讓學(xué)生真正完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，順利地走上職業(yè)崗位。

2校內(nèi)實(shí)操模擬演示

校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先可以依托多媒體教室，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音響系統(tǒng)等設(shè)備，利用課程資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行PPT演示、視頻教學(xué)、案例分析模擬實(shí)訓(xùn)等。充分利用各類信息資源，使教學(xué)媒體由單一媒體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w;使教學(xué)活動(dòng)由信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交換;使學(xué)生由單獨(dú)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。其次可以充分利用專業(yè)系部的營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室、學(xué)校校園超市、校企合作企業(yè)的相關(guān)資源，讓學(xué)生完成市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際操作模擬演示。我們?cè)跔I(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，每一學(xué)期均會(huì)安排學(xué)生進(jìn)入校園超市進(jìn)行為期10～15天的集中實(shí)訓(xùn)，使學(xué)期內(nèi)的專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互銜接。首先在課堂上完成相關(guān)商業(yè)行業(yè)知識(shí)的講解，然后對(duì)商品的銷售管理等內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)則是在超市的相關(guān)銷售現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬演示。我們分學(xué)期設(shè)計(jì)了貨品的包裝與整理、商品的推介與銷售、產(chǎn)品的促銷與策劃、倉(cāng)庫(kù)的管理與控制四個(gè)單元模塊的學(xué)習(xí)，模塊實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難度漸次上升。每一個(gè)模塊教學(xué)中我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定的職業(yè)角色都不同，依次為:理貨員、銷售員、促銷員、管理員的角色。通過(guò)不同職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全方位地掌握營(yíng)銷工作的實(shí)質(zhì)。

3校外團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

配合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行各種豐富多彩的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。譬如，校外擺攤、產(chǎn)品宣傳、新品、節(jié)日促銷等。針對(duì)2014級(jí)的專業(yè)學(xué)生，我們就曾組織了兩次規(guī)模較大的校外團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，在營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生被分為三個(gè)小組:第一組為電話營(yíng)銷組;第二組為市場(chǎng)調(diào)研組;第三組為公關(guān)宣傳組。每個(gè)小組的帶隊(duì)組長(zhǎng)均是策劃公司的專業(yè)培訓(xùn)師，他們將企業(yè)的理念傳授于學(xué)生，用嚴(yán)格的考核制度管理學(xué)生，實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。通過(guò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生不僅開(kāi)闊了眼界，增加了閱歷，也積累了大量的感性認(rèn)識(shí)和具有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且提升了自己的綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了良好的溝通能力、組織能力及創(chuàng)新意識(shí)。豐富多彩的校外營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練成了學(xué)生業(yè)余生活的“潤(rùn)滑劑”和“調(diào)味劑”，讓他們的學(xué)習(xí)生活充滿冒險(xiǎn)與探索，極大地吸引了他們的注意力，激起他們參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的無(wú)限熱情。

摘要：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

2021年全國(guó)教育大會(huì)提出，教育工作要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力并勝任審計(jì)實(shí)務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來(lái)看，國(guó)內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問(wèn)題，提出采用模擬審計(jì)場(chǎng)景的手段來(lái)提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計(jì)案例融入審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題［2］；王卿麗提出為解決在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問(wèn)題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合難度高的問(wèn)題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的沖擊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)內(nèi)，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國(guó)高校當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，重知識(shí)輕實(shí)踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計(jì)的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的參與度和投入度較低。（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程缺少實(shí)時(shí)管控，限制了實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用和實(shí)訓(xùn)效果的提升。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以班級(jí)學(xué)生分成若干小組的形式開(kāi)展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對(duì)所有實(shí)訓(xùn)小組的所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，影響實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用。或者部分自覺(jué)性差的小組不能完整執(zhí)行整個(gè)實(shí)訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開(kāi)展，而對(duì)課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識(shí)鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論知識(shí)鞏固和實(shí)訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問(wèn)題。現(xiàn)在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問(wèn)題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

摘要：文章以會(huì)展專業(yè)全真實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為例，針對(duì)職業(yè)能力具體化、知識(shí)組織、如何使學(xué)生掌握完整工作過(guò)程，怎樣保證學(xué)生“做起來(lái)”等實(shí)訓(xùn)教學(xué)難題，從教學(xué)設(shè)計(jì)分析、課程模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式和考核效果等方面提出解決方案。

關(guān)鍵詞：會(huì)展；全真實(shí)訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)展專業(yè)是一門“學(xué)中干、干中學(xué)”的實(shí)用性極強(qiáng)的行業(yè)，由于會(huì)展項(xiàng)目涉及調(diào)研、策劃、營(yíng)銷、組織、服務(wù)、管理各環(huán)節(jié)，籌備時(shí)間非常長(zhǎng)，企業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的容納量有限，客觀上難以與教學(xué)上的任務(wù)的時(shí)間人數(shù)要求銜接，因而，目前高職業(yè)會(huì)展教學(xué)存在實(shí)踐教學(xué)的不足，特別是真實(shí)環(huán)境下的仿真或全真實(shí)踐教學(xué)的缺失的情況，不利于培養(yǎng)會(huì)展學(xué)生的職業(yè)能力。由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自籌經(jīng)費(fèi)、自主辦展，是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。

一、“育英時(shí)尚節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）課程設(shè)計(jì)思路

“育英時(shí)尚節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”涉及籌展全過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)為：第一，職業(yè)知識(shí)目標(biāo)，能綜合運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、會(huì)展管理、會(huì)展?fàn)I銷、公共關(guān)系、現(xiàn)場(chǎng)管理、活動(dòng)策劃、財(cái)務(wù)管理、公文寫作、消費(fèi)心理等必修課程的知識(shí)來(lái)分析、解決籌展辦展的具體問(wèn)題，而且要從總體方案規(guī)劃、生命周期到風(fēng)險(xiǎn)管理、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益等諸多方面加以考慮會(huì)展項(xiàng)目的可行性。第二，職業(yè)技能目標(biāo)：熟知展覽策劃的一般流程和基本內(nèi)容；能設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、能勝任宣傳資料的編印工作、熟悉會(huì)展新聞管理工作，具備會(huì)展文案寫作能力；能進(jìn)行業(yè)務(wù)面談、現(xiàn)場(chǎng)管理和展后跟蹤分析。第三，職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)細(xì)心耐心的工作作風(fēng)，有堅(jiān)韌的心理素質(zhì)，敏捷的應(yīng)變能力和誠(chéng)信的職業(yè)操守。

摘要：推動(dòng)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容，也是國(guó)家對(duì)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措。教育部發(fā)展規(guī)劃司提出要加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)和基地建設(shè)。設(shè)計(jì)了一種用于教學(xué)的電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從主控芯片、電動(dòng)伸縮桿的控制、直線電機(jī)的控制等方面詳細(xì)介紹平臺(tái)主要控制功能的實(shí)現(xiàn)。在平臺(tái)上可進(jìn)行模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)應(yīng)用等相關(guān)電子設(shè)計(jì)類課程的實(shí)驗(yàn)、組裝與焊接，平臺(tái)還具有輔助教學(xué)的功能。

關(guān)鍵詞：電子設(shè)計(jì)；綜合實(shí)訓(xùn)；輔助教學(xué)

為了使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，解決人才供給與需求之間的矛盾，以及畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題，高校建立了以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接［1］。加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)和基地建設(shè)便是其中的主要措施之一。目前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在如下問(wèn)題：第一，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室功能分散，不同的課程需要到不同的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，有的實(shí)驗(yàn)室只能進(jìn)行電路基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)，有的只能進(jìn)行模擬電子的實(shí)驗(yàn)，有的只能進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)等，給管理和學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，也不便于進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展；第二，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的實(shí)驗(yàn)裝置大都在普通桌面上進(jìn)行，以至于無(wú)法對(duì)電路板等零部件進(jìn)行固定，實(shí)際訓(xùn)練時(shí)現(xiàn)場(chǎng)凌亂，影響實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，尤其是針對(duì)電子元器件的焊接，焊接的工具都是另外準(zhǔn)備，既不方便教學(xué)，也不方便收納；第三，實(shí)驗(yàn)室只有實(shí)驗(yàn)功能，教師需要講解、示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程及分享學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生只能在教師或?qū)W生所在的實(shí)驗(yàn)臺(tái)分批圍觀，不方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展等等。為了解決以上問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不僅可以進(jìn)行綜合模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)應(yīng)用等相關(guān)電子設(shè)計(jì)類課程的實(shí)驗(yàn)、組裝、焊接，而且可以有效地對(duì)主板的位置進(jìn)行固定，方便電子元器件的焊接和收納整理，另一方面此平臺(tái)還具有輔助教學(xué)的功能。

1平臺(tái)總體功能設(shè)計(jì)

教學(xué)用電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具有電子類課程實(shí)驗(yàn)功能、元器件組裝與焊接功能、收納整理功能、輔助教學(xué)功能等，具體功能模塊圖如圖1所示：電子實(shí)驗(yàn)功能：在此平臺(tái)上可分別進(jìn)行電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路、模擬電路、單片機(jī)等電子設(shè)計(jì)類各門課程的實(shí)驗(yàn)，還可以開(kāi)展一些涉及多門課程的綜合實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于學(xué)生完成綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。組裝與焊接功能：平臺(tái)中支撐板中部的矩形箱體可以固定電路板，并且在支撐板上表面左右兩側(cè)有工具箱和儲(chǔ)存槽，可以歸類放置焊錫原料輥、電烙鐵、錫槍、熱風(fēng)槍、松香盒等焊接工具和原料以及各類元器件，并且電路板的固定、工具和元器件的拿取都可以通過(guò)控制面板上的按鈕簡(jiǎn)單地進(jìn)行控制，而且還有放大鏡可以方便使用者清楚地觀察和操作。整個(gè)設(shè)計(jì)使得電路的組裝與焊接非常便捷有序。收納整理功能：平臺(tái)中支撐板的左右兩側(cè)有托板和工具箱，托板上的第一儲(chǔ)存槽和第二儲(chǔ)存槽的內(nèi)側(cè)面設(shè)有大小不一的儲(chǔ)存腔，可以將元器件分類儲(chǔ)存到其內(nèi)。工具箱設(shè)置有電烙鐵支架、熱風(fēng)槍支架等方便放置各種工具和設(shè)施。這一功能克服了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)凌亂不堪的不足。輔助教學(xué)功能：在顯示器的后側(cè)面下端設(shè)有數(shù)據(jù)接口，可以方便電腦外接設(shè)備的連接。數(shù)據(jù)接口包括USB接口、VGA視頻輸出接口、網(wǎng)絡(luò)接口和耳機(jī)接口。通過(guò)操作控制面板控制第一電動(dòng)伸縮桿和第二電動(dòng)伸縮桿工作將放大鏡和微距攝像頭移動(dòng)到電路板的正上方，由微距攝像鏡頭將電器元件放大后清晰顯示在顯示器上，方便對(duì)電路板進(jìn)行觀察；當(dāng)教師想要進(jìn)行演示時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)接口上的數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)接口將顯示器上電路板及元器件情況輸出到局域網(wǎng)中其它顯示器等教學(xué)設(shè)備上，方便學(xué)生觀看。綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)示意圖如圖2所示。

2平臺(tái)硬件環(huán)境設(shè)計(jì)

［摘要］通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)模式與實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)建校企一體化的人才輸出架構(gòu)之可行性，為會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］引企入教;會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要課程，是學(xué)校與社會(huì)接軌的一個(gè)關(guān)鍵的紐帶。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的會(huì)計(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下財(cái)務(wù)工作人才市場(chǎng)的需求，因此“引企入教”已經(jīng)是大勢(shì)所趨。然而，如何合理地引入企業(yè)實(shí)務(wù)，將校企合作落實(shí)到位，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求，結(jié)合學(xué)校及企業(yè)的實(shí)際情況不斷地探索與改進(jìn)。

一、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材發(fā)展滯后于教學(xué)發(fā)展的需求

現(xiàn)階段的教材主要是虛設(shè)某一企業(yè)，根據(jù)提供的原始憑證等，要求學(xué)生對(duì)其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結(jié)賬、編制報(bào)表并報(bào)稅的一整套業(yè)務(wù)流程。雖然其內(nèi)容足以對(duì)學(xué)到已學(xué)的主要知識(shí)進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經(jīng)濟(jì)案例不夠新穎，經(jīng)濟(jì)事務(wù)脫離實(shí)際，虛設(shè)的企業(yè)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于做賬的謹(jǐn)慎性和積極性，雖說(shuō)是實(shí)訓(xùn)課程，但是也很難讓學(xué)生建立起職場(chǎng)意識(shí)，很多學(xué)生也都是為了拿到課程學(xué)分而抱以應(yīng)付的態(tài)度。其次，教材老舊無(wú)法跟上最新政策。比如，就近兩年來(lái)，增值稅的稅率做了多番調(diào)整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應(yīng)減稅降負(fù)，稅率也屢次調(diào)低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務(wù)處理也沒(méi)有按照最新的稅法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則執(zhí)行，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生對(duì)于實(shí)際會(huì)計(jì)知識(shí)的鞏固。最后，從對(duì)學(xué)生的約談詢問(wèn)后知曉，舊教材嚴(yán)重缺乏趣味性，無(wú)法貼近實(shí)操和學(xué)科前沿，很多學(xué)生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務(wù)，即使做完了整個(gè)流程，也收獲甚少，教學(xué)效果差。

摘要：“綜合護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)”是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心實(shí)踐課程之一，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的重要步驟。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，現(xiàn)被廣泛應(yīng)用于課堂，同時(shí)，也逐漸成為護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程所認(rèn)可的教學(xué)模式。為了更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革目標(biāo)，培養(yǎng)并提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，文章提出了將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用在“綜合護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)中的策略，從情境問(wèn)題、協(xié)作解決、成果展示和評(píng)價(jià)反思四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升教學(xué)效果，以期為“綜合護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；護(hù)理；綜合護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)；教學(xué)應(yīng)用

“綜合護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)”是一門護(hù)理學(xué)專業(yè)的綜合性課程，整合了“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”“健康評(píng)估”“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”“外科護(hù)理學(xué)”“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”“兒科護(hù)理學(xué)”等核心課程需重點(diǎn)掌握的臨床實(shí)踐技能。本課程是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前專業(yè)實(shí)踐和理論知識(shí)的儲(chǔ)備，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力，主要包括個(gè)人內(nèi)在能力、臨床實(shí)踐能力及人際交往能力。目前多數(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)教師都認(rèn)可以學(xué)生為中心的教育理念，但在具體教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由1918年美國(guó)教育家威廉·克伯屈提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法演變而來(lái)，是指學(xué)生以小組方式圍繞真實(shí)情景中的基本問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性探究，完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與能力提升的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。目前，我國(guó)護(hù)理事業(yè)正處于飛速發(fā)展時(shí)期，護(hù)理教育教學(xué)開(kāi)始將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于護(hù)理培訓(xùn)及實(shí)踐課程中，應(yīng)用效果良好，獲得了較好的評(píng)價(jià)。但對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何具體運(yùn)用于護(hù)理實(shí)踐課程的探究并不多見(jiàn)。因此，本文主要探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及在“綜合護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)”課程中的具體應(yīng)用，為今后護(hù)理實(shí)踐課程教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

一、教學(xué)模式的對(duì)比與分析

傳統(tǒng)的“綜合護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式多以教師為主體。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求主要采用講授法、演示法按部就班地將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能一次性灌輸給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教師展示的知識(shí)、技能、思維方式來(lái)觀察和模仿練習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式利于教師精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)在測(cè)試中能夠以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的學(xué)生，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)統(tǒng)一檢驗(yàn)教師教學(xué)效果。但這種模式使得理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能之間缺乏關(guān)聯(lián)性，與臨床實(shí)際動(dòng)態(tài)變化的真實(shí)情境脫軌，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)和技能解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，以及缺乏小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)習(xí)或工作階段時(shí)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)勝任復(fù)雜的工作環(huán)境。因此，護(hù)理實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)從重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)臨床真實(shí)實(shí)踐問(wèn)題的角度對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生為主體，從真實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，將學(xué)生置于真實(shí)的臨床情境中，學(xué)生以小組合作的方式探討相互聯(lián)系的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)并解決復(fù)雜變化的臨床問(wèn)題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度，這樣學(xué)生分析案例時(shí)，會(huì)將相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成整體，加深記憶。而教師不再一味地單向灌輸講授內(nèi)容，而是改教為導(dǎo)，在學(xué)生小組間討論和互動(dòng)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生以小組的形式完成實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的補(bǔ)充和幫助，完成實(shí)際任務(wù)，并且學(xué)會(huì)在不同情境下處理動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。在復(fù)雜且動(dòng)態(tài)變化的情境中的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)泛化，從而更好地應(yīng)用于類似的臨床情境。在“綜合護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)”課程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，這體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律，從而在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、臨床實(shí)踐的能力、人文關(guān)懷及團(tuán)隊(duì)溝通的能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“綜合護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)”中的應(yīng)用

摘要：產(chǎn)、學(xué)、研、賽是中高職類院校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，近年來(lái)追求產(chǎn)、學(xué)、研、賽的綜合效益，規(guī)避專業(yè)發(fā)展短板已是中高職院校達(dá)成的共識(shí)。而實(shí)訓(xùn)室建設(shè)又是專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體之一。探討造價(jià)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃與建設(shè)如何達(dá)到產(chǎn)、學(xué)、研、賽的綜合目標(biāo)，使實(shí)訓(xùn)室功能多樣適應(yīng)多門課程，是文章的出發(fā)點(diǎn)和主要研究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)依據(jù)；功能分析；制度建設(shè)；文化建設(shè)

1工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)室開(kāi)發(fā)依據(jù)、定位及服務(wù)專業(yè)

根據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育工程造價(jià)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中對(duì)培養(yǎng)對(duì)象綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求以及對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能室配置的建議現(xiàn)將工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)室定位如下：（1）該實(shí)訓(xùn)室能夠滿足在校相關(guān)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)；（2）逐步形成能夠面向社會(huì)人員開(kāi)展相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)、考證、面向企、事業(yè)單位開(kāi)展技術(shù)服務(wù)的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。該實(shí)訓(xùn)室建成后將服務(wù)于工程造價(jià)、工程管理、工程測(cè)量等專業(yè)的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成資源共享、開(kāi)放服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同時(shí)實(shí)訓(xùn)室在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，能夠依托本身的軟硬件等資源優(yōu)勢(shì)輔助教師進(jìn)行教學(xué)研究和改革，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活力。

2工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地與規(guī)模

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地除能滿足正常教學(xué)和考工需要外，還應(yīng)考慮功能拓展的需求。在場(chǎng)地選擇上著重考慮以下因素:（1）實(shí)訓(xùn)室采光：實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該朝向東南，便于采光；儀器設(shè)備應(yīng)該朝向西北，便于溫、濕度控制。（2）實(shí)訓(xùn)室通風(fēng)：考慮合理的排風(fēng)速率、補(bǔ)風(fēng)量對(duì)實(shí)訓(xùn)人員的健康和保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確很重要。（3）實(shí)訓(xùn)室電路敷設(shè)：滿足工位實(shí)訓(xùn)時(shí)的用電需求，具有過(guò)載保護(hù)措施和總控開(kāi)關(guān)。（4）對(duì)家具布局的要求：?jiǎn)稳藛蚊娴墓ぷ骺臻g中走道間距應(yīng)≥1200mm，雙人雙面的工作空間中走道間距應(yīng)≥1500mm，操作間隙均應(yīng)≥1750mm。總之，實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備布局應(yīng)規(guī)范合理，擺放整齊，符合安全要求；通道應(yīng)暢通無(wú)阻；工作環(huán)境能時(shí)時(shí)保持清潔，設(shè)備狀態(tài)佳。以南京交通技師學(xué)院為例，前期實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃結(jié)合了工程造價(jià)專業(yè)計(jì)劃招生人數(shù)和擬開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等因素，初步要求實(shí)訓(xùn)室建筑面積應(yīng)達(dá)到90m2（人均2m2）。在前期建設(shè)方案比選中兼顧溫度、光照等擬影響因素，將本專業(yè)教學(xué)樓的101室和102室進(jìn)行合并和結(jié)構(gòu)改造，形成面積約為100m2造價(jià)實(shí)訓(xùn)室，布局如圖1所示。建成后的實(shí)訓(xùn)室保證其設(shè)計(jì)工位40個(gè)（滿足現(xiàn)有學(xué)生人數(shù)），實(shí)現(xiàn)年培訓(xùn)規(guī)模360～500人次。此外，考慮到實(shí)訓(xùn)室后期規(guī)模拓展的需要可增加到50個(gè)工位。

摘要：說(shuō)課是完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，提升青年教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提高應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法.本文以說(shuō)課形式從國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等方面，對(duì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并提出了校企合作、雙師建設(shè)、以賽促學(xué)等教學(xué)改革措施.

關(guān)鍵詞：說(shuō)課設(shè)計(jì)；綜合實(shí)訓(xùn)；以賽促學(xué)

國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一門實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握國(guó)際進(jìn)出口貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上，熟悉國(guó)際貿(mào)易單證的繕制與流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程目標(biāo).而說(shuō)課是基于授課教師在事先準(zhǔn)備好說(shuō)課內(nèi)容、說(shuō)課設(shè)計(jì)和說(shuō)課方法的基礎(chǔ)上，向評(píng)委或?qū)＜医庹f(shuō)一門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方面的一種教學(xué)研究活動(dòng).說(shuō)課既是授課教師對(duì)所教課程的梳理總結(jié)，也是對(duì)課程教學(xué)改革的一種思考[1]，有助于教師利用科學(xué)的教學(xué)方法提升自己的教學(xué)水平、科研水平，也是教師職業(yè)綜合素質(zhì)提升的有效途徑.

1教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)目標(biāo)

1.1.1課程性質(zhì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中屬于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).為了適應(yīng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課等課程的基礎(chǔ)上，一般于第六學(xué)期集中開(kāi)設(shè)該課程，為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和正式工作提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).1.1.2課程地位國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際貿(mào)易單證、外貿(mào)英語(yǔ)函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)檢實(shí)務(wù)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際貨運(yùn)等課程的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，作為一門后續(xù)課程，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)以往課程的總結(jié)與梳理，使得學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解與體會(huì).1.1.3課程聯(lián)系該課程的特色是實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合.前期的基礎(chǔ)理論課程為實(shí)訓(xùn)課程提供了理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)使得學(xué)生能抓住國(guó)際貿(mào)易流程的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生能夠縱觀國(guó)際貿(mào)易流程的全局、高瞻遠(yuǎn)矚，預(yù)見(jiàn)國(guó)際貿(mào)易流程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)提出解決措施，促使每一筆進(jìn)出易的順利完成.理論知識(shí)的掌握程度決定了實(shí)訓(xùn)過(guò)程能否順利開(kāi)展，而實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中獲得的與國(guó)際貿(mào)易中備貨、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、報(bào)關(guān)報(bào)檢、結(jié)匯和退稅等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)理論課程的理解.總之，國(guó)際貿(mào)易的系列理論課程為國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程提供了科學(xué)指導(dǎo)，而實(shí)訓(xùn)的過(guò)程檢驗(yàn)了學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一.

摘要:本文以應(yīng)用型本科院校電氣工程專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為例，基于CDIO工程教育理念，提出了以工作下料機(jī)械臂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)改革的新模式，進(jìn)行了“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”4個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)效果表明，基于CDIO理念的工作下料機(jī)械臂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更好地滿足企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人人才的需求。

關(guān)鍵詞:機(jī)械臂；工程教育；CDIO；電氣專業(yè)；教學(xué)改革

1引言

近年來(lái)，隨著“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出以及我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)[1]，企業(yè)對(duì)員工的要求更加嚴(yán)格。《中國(guó)制造2025》明確提出了將“高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人”作為大力推動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，必須加快突破機(jī)器人本體，減速器、伺服電機(jī)、控制器、傳感器與驅(qū)動(dòng)器等關(guān)鍵零部件及系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)制造技術(shù)等技術(shù)瓶頸[2]。這將成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重點(diǎn)。并且隨著我國(guó)人口紅利的逐漸消失，人力資源成本的不斷上升，企業(yè)必將越來(lái)越多地采用工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線來(lái)取代人工，從而降低成本，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品品質(zhì)。作為一所地方應(yīng)用型本科院校，如何在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)形成新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)信息加工式教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力[3]，加快培養(yǎng)滿足企業(yè)要求、具備工程素質(zhì)、能夠適應(yīng)企業(yè)在工業(yè)機(jī)器人相關(guān)工作崗位需要的人才至關(guān)重要[4]。為此，在電氣工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革中，引入CDIO工程教育理念，并將CDIO工程項(xiàng)目思想應(yīng)用到電氣工程專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，具有重要的意義[5]。

2CDIO工程教育理念及項(xiàng)目教學(xué)法

CDIO工程教育理念是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所歐美院校提出的一種新型工程人才培養(yǎng)模式，該模式由汕頭大學(xué)在2005年最早引入我國(guó)高等院校教學(xué)改革實(shí)踐中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力[6]。CDIO以從產(chǎn)品研發(fā)開(kāi)始的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程間的有機(jī)聯(lián)系為主要方式學(xué)習(xí)工程理論、方法與經(jīng)驗(yàn)[7]，主要以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工業(yè)企業(yè)需求的實(shí)踐能力、工程意識(shí)、操作能力、團(tuán)隊(duì)精神以及系統(tǒng)理念等綜合實(shí)踐能力的一種新型工程人才培養(yǎng)模式。因此，CDIO工程教育理念盡可能采用接近工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的綜合性項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)、訓(xùn)練的載體。而項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)完整項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，與案列教學(xué)法相似[8]。其目的在于通過(guò)一個(gè)完整接近企業(yè)實(shí)際綜合項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生在理論水平、協(xié)作能力、個(gè)人能力以及與社會(huì)、集體相互協(xié)調(diào)合作能力得到訓(xùn)練與提高。徐州工程學(xué)院作為一所從專科學(xué)校升級(jí)的地方應(yīng)用型本科院校，在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)上更注重學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力、具有服務(wù)企業(yè)與社會(huì)的工作能力，以適應(yīng)今后工作中解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。為此，通過(guò)在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入CDIO工程教育理念，在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中以企業(yè)需求為依據(jù)，以職業(yè)定位為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。以學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的角色和企業(yè)評(píng)價(jià)反饋為主要教學(xué)效果及評(píng)價(jià)，不斷完善和健全項(xiàng)目考核機(jī)制，開(kāi)展符合企業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)案列與項(xiàng)目。

【摘要】現(xiàn)在職業(yè)教育應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需要為導(dǎo)向，藥學(xué)職業(yè)教育需要培養(yǎng)符合藥學(xué)行業(yè)崗位技能要求的人才，綜合實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展尤為關(guān)鍵，是學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工作崗位之前的重要培訓(xùn)階段。而綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程關(guān)系各個(gè)方面，需要緊跟時(shí)代變化，依托現(xiàn)有資源，創(chuàng)新教學(xué)理念，充分利用與區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)合作的方式對(duì)藥學(xué)人才培養(yǎng)起到本質(zhì)提升的作用。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)職業(yè)教育；綜合實(shí)訓(xùn)；醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)；職業(yè)技能

0引言

近兩年來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)新政策，鼓勵(lì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)教育迎來(lái)前所未有的機(jī)遇。藥學(xué)職業(yè)教育理念為“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研合作的道路”，根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)），明確以醫(yī)藥行業(yè)一線崗位對(duì)藥學(xué)技能型人才需求為導(dǎo)向，以服務(wù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為基本要求，建立規(guī)范性與多樣性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制和理論教學(xué)與實(shí)踐相融合的教學(xué)體系[1]。

1藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐與體會(huì)

1.1綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)合理