隨著經(jīng)濟(jì)全球化在全球范圍內(nèi)拓展進(jìn)程不斷加快，中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)大家的需求成為必然，從改革開(kāi)放以來(lái)，中外交流不斷擴(kuò)大，國(guó)際間貿(mào)易往來(lái)日漸頻繁。中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的犧牲和支持，未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才將提出更高的要求和實(shí)踐技能。作為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的《經(jīng)濟(jì)法概論》，長(zhǎng)期以來(lái)，支撐和推動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)、法制生活的深化發(fā)展。不同于普通經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的一個(gè)法學(xué)學(xué)科，《經(jīng)濟(jì)法概論》結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)科、法學(xué)學(xué)科兩者的內(nèi)涵關(guān)系，并在實(shí)踐教學(xué)中將兩者融會(huì)貫通。讓學(xué)生能夠在經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)中接受法學(xué)學(xué)科的規(guī)范和指導(dǎo)。最早一版的《經(jīng)濟(jì)法概論》是由我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)法學(xué)家劉隆亨教授在總結(jié)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)、時(shí)政現(xiàn)象后于北京大學(xué)出版的。起初名叫《經(jīng)濟(jì)法簡(jiǎn)論》，后更名為《經(jīng)濟(jì)法概論》。作為一部能記述我國(guó)經(jīng)濟(jì)法建設(shè)歷程以及反映我國(guó)重大經(jīng)濟(jì)決策的著作，自出版以來(lái)，具有了理論性、應(yīng)用性、超前性和真實(shí)性的屬性。在之后，不斷修訂、豐富更新，到目前已經(jīng)修訂了七個(gè)版本，印刷發(fā)行總量超過(guò)幾十萬(wàn)冊(cè)，無(wú)論是作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科教程抑或是法學(xué)類(lèi)教程，《經(jīng)濟(jì)法概論》均占據(jù)了非常重要的地位，作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)教程。《經(jīng)濟(jì)法概論》的修訂更新歷程具有以下一些特點(diǎn)：

一、辯證詳實(shí)地記述了我國(guó)經(jīng)濟(jì)法制建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)法學(xué)建設(shè)的歷程

歷史的記述，離不開(kāi)著作的記載和描述。改革開(kāi)放開(kāi)啟了中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀，十一屆三中全會(huì)以后，以“經(jīng)濟(jì)為核心”、堅(jiān)持解放思想、堅(jiān)持改革開(kāi)放的目標(biāo)被確立，中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)體制全面重新確立、改革。尤其是黨的十二屆三中全會(huì),提出了經(jīng)濟(jì)法制建設(shè)的具體規(guī)劃，使得依法治國(guó)的思潮具體貫徹到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，黨中央提出經(jīng)濟(jì)體制的改革和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，讓經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的各類(lèi)活動(dòng)、行為在固定的法律形式下運(yùn)行。依法治國(guó)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域國(guó)家管理的準(zhǔn)繩，“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”是依法治國(guó)具體內(nèi)涵的形式表現(xiàn)。在“建立和完備經(jīng)濟(jì)法規(guī)體系”的目標(biāo)下，國(guó)家立法部門(mén)加快立法，司法部門(mén)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)案件的審查工作，在《經(jīng)濟(jì)法概論》第二，三版中一一都有記述。隨著中國(guó)“九五”計(jì)劃推出建立建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要,第四版的《經(jīng)濟(jì)法概論》詳實(shí)反映了應(yīng)盡快建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系的需求。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化、升級(jí)以及加入WTO的步伐不斷拓展，《經(jīng)濟(jì)法概論》的第五版闡述了“提高立法質(zhì)量和效率,重點(diǎn)建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的法律體系”在經(jīng)濟(jì)法和法學(xué)領(lǐng)域的需求。

二、結(jié)合實(shí)際需求，開(kāi)啟經(jīng)濟(jì)法的新理念、新視角和新體系

從《經(jīng)濟(jì)法概論》出版開(kāi)始，作者提出并堅(jiān)持“把經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立法律部門(mén)”、“經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整一定范圍的經(jīng)濟(jì)關(guān)系,而不是所有經(jīng)濟(jì)關(guān)系”的新理念，新視角。作為對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的總結(jié)概括，《經(jīng)濟(jì)法概論》在黨和國(guó)家重大經(jīng)濟(jì)決策的問(wèn)題上有著準(zhǔn)確地反映。它是經(jīng)濟(jì)法區(qū)別于民法、行政法以及其他相關(guān)法律部門(mén)的根本點(diǎn)”的新理念。在經(jīng)濟(jì)法體系構(gòu)建上，《經(jīng)濟(jì)法概論》總結(jié)歸納了四個(gè)部分即：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、資源分配與保護(hù)法、經(jīng)濟(jì)矛盾中沖突的法律解決機(jī)制是作為解決社會(huì)主義市場(chǎng)問(wèn)題，完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的必然選擇。作者理論完整、注重結(jié)合實(shí)際應(yīng)用、反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)、并具有一定超前性。

三、著書(shū)注重大眾理解、圖文并茂，深入淺出

論文關(guān)鍵詞：思想課程教學(xué)改革

論文摘要：在高校開(kāi)設(shè)思想概論課程是理治理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。適應(yīng)這項(xiàng)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)原著、提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法上多下功夫。

按教育部關(guān)于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開(kāi)設(shè)思想概論課程。為使其很好地與原中國(guó)革命史課程銜接，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容及教師角色轉(zhuǎn)換上做了大量工作。

一、深刻認(rèn)識(shí)教改的必要性，自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

課程由中國(guó)革命史改為思想概論，既有教材、教學(xué)體系的不適應(yīng)，又有教師角色轉(zhuǎn)換上的不適應(yīng)。為克服這些不適應(yīng)，只有對(duì)教育部這一改革的必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，才能自覺(jué)地、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)。

(一)開(kāi)設(shè)思想概論課程是對(duì)中國(guó)革命史教學(xué)內(nèi)容的根本性變革

摘要：在高校開(kāi)設(shè)思想概論課程是理治理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。適應(yīng)這項(xiàng)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)原著、提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法上多下功夫。

關(guān)鍵詞：思想課程教學(xué)改革

按教育部關(guān)于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開(kāi)設(shè)思想概論課程。為使其很好地與原中國(guó)革命史課程銜接，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容及教師角色轉(zhuǎn)換上做了大量工作。

一、深刻認(rèn)識(shí)教改的必要性，自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

課程由中國(guó)革命史改為思想概論，既有教材、教學(xué)體系的不適應(yīng)，又有教師角色轉(zhuǎn)換上的不適應(yīng)。為克服這些不適應(yīng)，只有對(duì)教育部這一改革的必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，才能自覺(jué)地、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)。

(一)開(kāi)設(shè)思想概論課程是對(duì)中國(guó)革命史教學(xué)內(nèi)容的根本性變革

論文關(guān)鍵詞：思想課程教學(xué)改革

論文摘要：在高校開(kāi)設(shè)思想概論課程是理治理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。適應(yīng)這項(xiàng)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)原著、提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法上多下功夫。

按教育部關(guān)于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開(kāi)設(shè)思想概論課程。為使其很好地與原中國(guó)革命史課程銜接，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容及教師角色轉(zhuǎn)換上做了大量工作。

一、深刻認(rèn)識(shí)教改的必要性，自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

課程由中國(guó)革命史改為思想概論，既有教材、教學(xué)體系的不適應(yīng)，又有教師角色轉(zhuǎn)換上的不適應(yīng)。為克服這些不適應(yīng)，只有對(duì)教育部這一改革的必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，才能自覺(jué)地、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)。

(一)開(kāi)設(shè)思想概論課程是對(duì)中國(guó)革命史教學(xué)內(nèi)容的根本性變革

摘要：在高校開(kāi)設(shè)思想概論課程是理治理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。適應(yīng)這項(xiàng)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)原著、提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法上多下功夫。

關(guān)鍵詞：思想課程教學(xué)改革

按教育部關(guān)于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開(kāi)設(shè)思想概論課程。為使其很好地與原中國(guó)革命史課程銜接，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容及教師角色轉(zhuǎn)換上做了大量工作。

一、深刻認(rèn)識(shí)教改的必要性，自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

課程由中國(guó)革命史改為思想概論，既有教材、教學(xué)體系的不適應(yīng)，又有教師角色轉(zhuǎn)換上的不適應(yīng)。為克服這些不適應(yīng)，只有對(duì)教育部這一改革的必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，才能自覺(jué)地、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)。

(一)開(kāi)設(shè)思想概論課程是對(duì)中國(guó)革命史教學(xué)內(nèi)容的根本性變革

一、引言

“概論”課是高校思想政治課的核心課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要理論陣地，教授大學(xué)生關(guān)于馬克思主義中國(guó)化的理論成果，幫助大學(xué)生理解和掌握思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，樹(shù)立馬克思主義的理論素養(yǎng)，發(fā)揮思想政治課的育人功能，幫助大學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是教授這門(mén)課的一大難題和挑戰(zhàn)。、教育部在2005年了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及實(shí)施方案。自2005年起，各高職院校結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從不同角度對(duì)“概論”課教學(xué)進(jìn)行了探索，提出了很多新的思路和教學(xué)方法，但效果不佳。因此，筆者認(rèn)為必須在如何提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行一些必要的探索。

二、高職“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材內(nèi)容缺乏高職教育特性

目前全國(guó)各大高校的“概論”課均采用由教委統(tǒng)一編寫(xiě)的高等教育版的教材。教材主要介紹了思想關(guān)于中國(guó)革命和建設(shè)實(shí)踐的各理論體系、中國(guó)改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體作者簡(jiǎn)介：盧劍鋒（1987—），男，廣東陸豐人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。系，邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、軍事、外交以及黨的路線方針和政策、黨的建設(shè)問(wèn)題等方方面面，理論性較強(qiáng)。就高職院校的學(xué)生而言，“概論”課因其理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏高職教育特性，讓學(xué)生有些“知難”，沒(méi)有意識(shí)到該課程對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)起到巨大的影響作用。這種狀況的存在，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏持久的動(dòng)力來(lái)完成“概論”課的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

2.教學(xué)模式缺乏高職教育特性

論文關(guān)鍵詞：思想課程教學(xué)改革

論文摘要：在高校開(kāi)設(shè)思想概論課程是理治理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。適應(yīng)這項(xiàng)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)原著、提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法上多下功夫。

按教育部關(guān)于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開(kāi)設(shè)思想概論課程。為使其很好地與原中國(guó)革命史課程銜接，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容及教師角色轉(zhuǎn)換上做了大量工作。

一、深刻認(rèn)識(shí)教改的必要性，自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

課程由中國(guó)革命史改為思想概論，既有教材、教學(xué)體系的不適應(yīng)，又有教師角色轉(zhuǎn)換上的不適應(yīng)。為克服這些不適應(yīng)，只有對(duì)教育部這一改革的必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，才能自覺(jué)地、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)。

(一)開(kāi)設(shè)思想概論課程是對(duì)中國(guó)革命史教學(xué)內(nèi)容的根本性變革

摘要：在高校開(kāi)設(shè)思想概論課程是理治理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。適應(yīng)這項(xiàng)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)原著、提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法上多下功夫。

關(guān)鍵詞：思想課程教學(xué)改革

按教育部關(guān)于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開(kāi)設(shè)思想概論課程。為使其很好地與原中國(guó)革命史課程銜接，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容及教師角色轉(zhuǎn)換上做了大量工作。

一、深刻認(rèn)識(shí)教改的必要性，自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

課程由中國(guó)革命史改為思想概論，既有教材、教學(xué)體系的不適應(yīng)，又有教師角色轉(zhuǎn)換上的不適應(yīng)。為克服這些不適應(yīng)，只有對(duì)教育部這一改革的必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，才能自覺(jué)地、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)。

(一)開(kāi)設(shè)思想概論課程是對(duì)中國(guó)革命史教學(xué)內(nèi)容的根本性變革

摘要：文章以遵義市為例，首先分析了“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，其次介紹了課程實(shí)踐教學(xué)基地的建立意義，最后探析了“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程實(shí)踐教學(xué)基地的建立和運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程；紅色文化；實(shí)踐教學(xué)基地

“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課程是一門(mén)思想政治理論課，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容，通過(guò)了解新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨社會(huì)主義建設(shè)及改革開(kāi)放以來(lái)的歷史成就，幫助學(xué)生更好地理解思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的兩次偉大的理論成果，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶。本課程著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)對(duì)黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)及各項(xiàng)方針政策的理解，積極投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和全面建成小康社會(huì)的偉大實(shí)踐中。本文從實(shí)踐教學(xué)基地的建立和運(yùn)行出發(fā)，探討此課程的改革方向。

一、“概論”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

“概論”課、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要及馬克思主義基本原理概論是我國(guó)高校大學(xué)生必修的四門(mén)思想政治理論課，雖然黨中央、、教育部等相關(guān)部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)思想政治教育課的重要性，更是在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上作出重要指示：“立德樹(shù)人”是高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，要把思想政治教育工作貫穿到教學(xué)工作的全程，而其中四門(mén)思想政治教育課則是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的“橋頭堡”[1]。但是，思想政治理論課在真正實(shí)施的過(guò)程中，卻面臨著難題，我國(guó)高校教育仍然沒(méi)有打破以專(zhuān)業(yè)教育為核心的教育觀念和模式，重視專(zhuān)業(yè)教育，輕視思想道德教育，這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學(xué)生層面，還體現(xiàn)在教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面；某些高校思想政治教育師資嚴(yán)重不足，未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的師生比例；思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有全額配備；上述課程的課堂教學(xué)中，學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，上課不認(rèn)真聽(tīng)講屢見(jiàn)不鮮。作為四門(mén)思想政治教育課之一的“概論”課，同樣面臨這些難題。作為“概論”課的一線教師，應(yīng)當(dāng)著力于學(xué)生層面的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決[2]。

二、“概論”課程實(shí)踐教學(xué)基地的建立意義

摘要:“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”)是高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一。課程教學(xué)是否具有實(shí)效性關(guān)系到大學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)新中國(guó)成立以來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法對(duì)于提高“概論”課程的實(shí)效性，培養(yǎng)大學(xué)生理論自信、道路自信、制度自信具有重要意義。比較教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的充分運(yùn)用對(duì)于提高課程的實(shí)效性具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞:比較教學(xué)法;課程;運(yùn)用

一、創(chuàng)新“概論”課教學(xué)方法的必要性

“概論”課程是一門(mén)公共必修的思想政治理論課，著重講授馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程及其理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本原理，創(chuàng)新教學(xué)改革，通過(guò)講述生動(dòng)故事、厘清理論淵源、抓住歷史脈絡(luò)、挖掘現(xiàn)實(shí)意義、進(jìn)行對(duì)比分析等，使教材中的這些理論能夠在這些方法的滋養(yǎng)下“活”起來(lái)，達(dá)到吸引學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生、教育學(xué)生的目的，使思想政治理論課教學(xué)效果在學(xué)生中真正得以體現(xiàn)、得到認(rèn)可，堅(jiān)定學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。

1.有利于系統(tǒng)了解馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程

“明確馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程”是“概論”課的重要教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)初中、高中的各種政治歷史教育，大學(xué)生對(duì)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論有了一定的了解，但其領(lǐng)會(huì)的深度不夠，一知半解;不能形成完整的思想認(rèn)識(shí)和思想體系;缺乏廣闊的視野，無(wú)法知曉理論重點(diǎn)和精髓，難以把握理論本質(zhì)。目前馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程主要經(jīng)歷了五個(gè)階段:(1)以同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人把馬列主義基本原理同中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)立了思想，產(chǎn)生了馬克思主義中國(guó)化第一次歷史性飛躍的理論成果。(2)以鄧小平同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，深刻總結(jié)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了鄧小平理論，拉開(kāi)了馬克思主義中國(guó)化的第二次歷史性飛躍的理論成果的序幕。(3)以同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，繼續(xù)深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，繼承和發(fā)展馬克思主義，進(jìn)一步推進(jìn)了馬克思主義的中國(guó)化，形成了“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)現(xiàn)了黨的指導(dǎo)思想的又一次與時(shí)俱進(jìn)。(4)以同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，進(jìn)一步深化馬克思主義關(guān)于發(fā)展的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)向前推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化，創(chuàng)立了科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想。(5)以習(xí)為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，以全局視野和戰(zhàn)略眼光提出“全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨”的戰(zhàn)略布局等思想，這是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的完善和發(fā)展，是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，把馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展推向了新的高度。根據(jù)人類(lèi)思維的特點(diǎn)，比較是一切理解和一切思維的基石。通過(guò)采用比較教學(xué)法，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)上述馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程及未來(lái)發(fā)展，同時(shí)可以比較各個(gè)進(jìn)程的具體情況，從理論角度提高認(rèn)識(shí)深度，明白為什么說(shuō)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系同馬列主義、思想既是一脈相承，又是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論體系。