由于我國正處于建設(shè)特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制過程中，所以有人認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的重要性已經(jīng)超過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，更有甚者直接稱西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，忽視政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位。近年來，隨著馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位不斷被弱化，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)地位得到很大提升，逐漸成為我國的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。許多高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程分配上過度偏重西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時，發(fā)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)容、方法和目的上存在很大的沖突。大部分學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)更具實用性，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論比較抽象、空洞。學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時，存在著不夠重視的問題。事實上，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思理論的重要組成部分，也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，在我國人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了很大作用。由于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)受到了來自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)新地講授該門課程以應(yīng)對這一困境是目前該課程面臨的一個重要問題。

一、講好導(dǎo)論是教學(xué)成功的起點

導(dǎo)論部分是學(xué)生接觸政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的開始。學(xué)生在高中階段雖已了解到一些政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，但他們的許多認(rèn)識是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。因此，糾正他們對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的錯誤認(rèn)識，厘清政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的準(zhǔn)確內(nèi)涵，就成為導(dǎo)論教學(xué)中必須首先解決的問題。其次，多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)還沒有一個基本的正確認(rèn)識，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的作用等也應(yīng)成為導(dǎo)論部分必須講解的內(nèi)容。我們的教學(xué)經(jīng)驗是，導(dǎo)論部分的講授一般要花費4-6個學(xué)時，在講授過程中，教師通過巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，解除學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的疑惑，糾正其對經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種誤解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。最后，介紹一下政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和最新動態(tài)，以及本課程的學(xué)習(xí)方法和考核方式。導(dǎo)論部分講授的內(nèi)容一般包括：

1、通過提問和討論方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的動因，以及他們是如何認(rèn)識經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的；

2、從經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史出發(fā)，介紹什么是經(jīng)濟(jì)學(xué)，什么是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；

3、介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容，厘清政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治理論課、鄧小平理論課等相關(guān)課程之間的關(guān)系；

1CBI教學(xué)理念

“內(nèi)容教學(xué)法”是將外語教學(xué)與主題內(nèi)容融合在一起的教學(xué)理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生將語言作為工具獲得知識的同時，自然提高了語言的綜合運用能力。由于不同教師根據(jù)“內(nèi)容”和“語言”的不同理解，CBI教學(xué)中會產(chǎn)生不同的操作方法，例如沉浸式教學(xué)法、主題教學(xué)法等。商務(wù)英語課堂中內(nèi)容教學(xué)法的運用是根據(jù)學(xué)生的特點、商務(wù)知識和語言知識、以及每個單元的商務(wù)主題來去選擇具體教學(xué)方法，然后設(shè)計教學(xué)活動，從而使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動。

2基于概念體系的CBI教學(xué)理念在《商務(wù)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用

《商務(wù)導(dǎo)論》是商務(wù)英語專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學(xué)理念。該理念是在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結(jié)構(gòu)的交互作用模式的一種外語教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)生不再是通過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)純粹的語言材料來提高外語水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學(xué)生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，并有針對性地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極有效地輸出。因此，教師的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言綜合運用能力。《商務(wù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)模式既不同于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學(xué)模式不同。因為，《商務(wù)導(dǎo)論》課程理論性較強(qiáng)，概念和術(shù)語多、且難理解，所以絕對不能一味地強(qiáng)調(diào)完全侵入式教學(xué)。否則學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無法理解和吃透，既不能學(xué)好語言，也不能學(xué)好專業(yè)知識。例如，《商務(wù)導(dǎo)論》課程第一章是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生較難理解的部分是核心概念、供需關(guān)系和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。針對這部分內(nèi)容，學(xué)生課前通過系列性導(dǎo)入性視頻，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)定義和供需關(guān)系等。通過章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，對較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場經(jīng)濟(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)的中文文獻(xiàn)，要求學(xué)生對兩種語言的教材和資料認(rèn)真預(yù)習(xí)。其次，關(guān)注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生的口頭輸出能力。具體來講，給學(xué)生布置主題式討論、核心術(shù)語辨析、理論要點概括等任務(wù)，要求學(xué)生形成討論組在課上或課下進(jìn)行細(xì)致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時考核的重要部分。這種方法讓學(xué)生沉浸在良好的英語口語氛圍中，不僅提高了一般的口語表達(dá)能力，更重要的是參與真實商務(wù)語境下的話語實踐，有效運用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。最后，小論文的寫作模式確保了學(xué)生的筆頭輸出能力。例如，要求學(xué)生對章節(jié)中概念、觀點提出自己的看法，并將這種觀點、支撐論據(jù)以及最終結(jié)論用書面形式表達(dá)出來。不僅可以提高學(xué)生專業(yè)英語寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)不同體裁的商務(wù)文件，如商務(wù)計劃等奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)論

大多數(shù)教師以語言知識點傳授為中心，忽略了專業(yè)知識與語言知識的有機(jī)結(jié)合，并且學(xué)生由于對商務(wù)核心概念的理解不夠透徹而導(dǎo)致的閱讀理解能力下降、語言輸出能力下降等問題。基于概念體系的CBI教學(xué)理念的專業(yè)英語教學(xué)將專業(yè)知識和語言知識結(jié)合起來，學(xué)生不僅掌握了核心概念和弄清了概念間的關(guān)聯(lián)，而且有效地運用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。

［摘要］經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論作為商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供支撐，但這門課程存在一定難度，實際教學(xué)效果不盡理想。為了解決這個問題，重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院開展教學(xué)改革，將多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗和信息化教學(xué)手段結(jié)合，建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)新性，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語;慕課;經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、引言

對地方本科高校來講，商務(wù)英語教學(xué)困難主要在于，學(xué)生對于商科類知識興趣缺乏、理解生硬。重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)設(shè)立于20年，屬于較早開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校之一。經(jīng)過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要解決專業(yè)課教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式很難實現(xiàn)。自2年慕課興起，就引起了廣泛關(guān)注。20年5月，教育部召開了網(wǎng)絡(luò)開放教育與高等教育改革研討會;5年4月出臺《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔5〕3號)，提出慕課建設(shè)需秉持“高校主體、政府支持、社會參與”的方針;年4月，以“識變、應(yīng)變、求變”為主題的中國慕課大會在京召開，總結(jié)了中國慕課建設(shè)的重要經(jīng)驗和建設(shè)方案，并《中國慕課行動宣言》。據(jù)統(tǒng)計，我國已有120門慕課上線，超過2億人次學(xué)習(xí)慕課，萬名大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模堪稱世界第一。那么，能不能通過在線慕課建設(shè)，推動商務(wù)英語教學(xué)改革，從而解決教學(xué)中的問題呢。按照這個思路，商務(wù)英語系組建了教學(xué)團(tuán)隊，選取大學(xué)低年級階段的一門專業(yè)基礎(chǔ)課———經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論，根據(jù)學(xué)生實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，聘請專業(yè)制作公司進(jìn)行錄制，最后上線到主流在線課程平臺，供國內(nèi)各高校使用。

二、設(shè)計思路

(一)課程定位

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時訓(xùn)練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆，因此，對經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價值的論說文.從側(cè)重點不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對現(xiàn)實問題進(jìn)行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題和解決問題能力的性質(zhì)，就不能簡單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個學(xué)習(xí)過程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。

摘要：針對醫(yī)療體系中的突出問題，從深層分析了醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)品的屬性、以藥養(yǎng)醫(yī)模式形成的供求分析和共容利益理論框架下的共容利益主體的定位，提出政府為主導(dǎo)的對醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)品的供給、以藥養(yǎng)醫(yī)模式的破解，最后建立政府主導(dǎo)下的共容利益優(yōu)化模型。

關(guān)鍵詞：政府主導(dǎo)；醫(yī)療產(chǎn)品；共容利益；優(yōu)化

一、問題的提出

2000年底，我國城鎮(zhèn)基本醫(yī)療保險制度已經(jīng)初步建立。同時，我國仍積極探索與基本醫(yī)療衛(wèi)生體制和藥品流通體制的配套改革。黨的十七大報告中強(qiáng)調(diào)：建立基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，提高全民健康水平，并著重強(qiáng)調(diào)了政府在改革中的責(zé)任。目前有關(guān)醫(yī)療服務(wù)體系改革代表性的觀點主要有“政府主導(dǎo)論”和“市場主導(dǎo)論”。

“政府主導(dǎo)論”：代英姿（2007）在《試論我國醫(yī)療體系改革的路徑》一文中認(rèn)為“政府在居民醫(yī)療衛(wèi)生方面應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，醫(yī)療服務(wù)的融資應(yīng)以政府為主”；朱銘來、丁繼紅（2007）在《我國醫(yī)療保障制度再構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》中強(qiáng)調(diào)了“醫(yī)療保障是一種特殊的公共產(chǎn)品，政府必須在此做出較大投入和管理力度”；馬維勝（2006）在《醫(yī)療改革的核心問題和未來出路》中指出政府可以通過醫(yī)師協(xié)會建立對醫(yī)生的第三方監(jiān)管，利用執(zhí)照制度約束一生的權(quán)力，調(diào)整一生的收入分配體制，改變醫(yī)院的管理方式，最終順利完成醫(yī)療改革。

“市場主導(dǎo)論”：鄒至莊（2007）在《中國醫(yī)療改革－醫(yī)療供給：國營還是民營？》一文中以宿遷市醫(yī)療改革為例，說明醫(yī)療服務(wù)由非政府供給會增加其數(shù)量和質(zhì)量；盧傳堅、謝秀麗（2007）在《我國醫(yī)療改革的現(xiàn)狀》中認(rèn)為改革的重點放在對初級醫(yī)療市場的完善，藥品市場的調(diào)控和加強(qiáng)第三方購買制度限制供給方需求誘導(dǎo)；王延中、馮立果（2007）在《中國醫(yī)療改革何出去》一文中強(qiáng)調(diào)“繼續(xù)市場化改革的同時，政府必須鼓勵醫(yī)療服務(wù)競爭、打擊壟斷、維護(hù)好市場秩序，并承擔(dān)起公共衛(wèi)生和最低層次基本醫(yī)療服務(wù)的責(zé)任”。

一、專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)目標(biāo)與意義

專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義密切相關(guān)。對于剛剛進(jìn)入一個具體專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，對這個專業(yè)的認(rèn)識是模糊不清的。專業(yè)導(dǎo)論最一般的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生明白，通過該專業(yè)學(xué)習(xí)可以成為什么樣的專業(yè)人才，如何通過該專業(yè)學(xué)習(xí)成為專業(yè)人才，以及該專業(yè)人才所能承擔(dān)的社會責(zé)任與可能實現(xiàn)的自我價值。專業(yè)導(dǎo)論最一般的教學(xué)意義應(yīng)是讓學(xué)生實現(xiàn)對該專業(yè)的整體把握與全貌認(rèn)知，以及產(chǎn)生為實現(xiàn)上述目標(biāo)的一系列行為變化。專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該有助于上述教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)意義的體現(xiàn)。它既有專業(yè)介紹，也有思想教育。但其核心應(yīng)該是，如何通過專業(yè)學(xué)習(xí)成為合格的專業(yè)人才。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力。甚至在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對所學(xué)專業(yè)方向及其未來發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識。像旅游管理這樣的專業(yè)，學(xué)生更難對它有清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識，因為它是一門專業(yè)，但不是一門學(xué)科(至少目前還不是)。它是多學(xué)科的綜合，是旅游學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)等等的綜合，而不像有的專業(yè)那樣既是專業(yè)，又是學(xué)科，要對它有一個整體把握與全貌認(rèn)知實屬不易。因此，旅游管理專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)更有必要。專業(yè)導(dǎo)論，一是要讓學(xué)生知曉專業(yè)學(xué)習(xí)必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能，應(yīng)該接受的基本訓(xùn)練，以及應(yīng)該具備的分析和解決專業(yè)問題的基本能力;二是要讓學(xué)生知曉專業(yè)人才應(yīng)具備的理論素養(yǎng)與人文素質(zhì);三是要讓學(xué)生知曉專業(yè)人才所能從事的職業(yè)(事業(yè))、適應(yīng)的崗位。如旅游管理本科專業(yè)導(dǎo)論就應(yīng)讓學(xué)生知曉，該專業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任，能在各類旅游相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機(jī)構(gòu)等從事旅游經(jīng)營、旅游管理、旅游策劃、旅游咨詢、旅游服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。而只有當(dāng)旅游管理專業(yè)導(dǎo)論課使學(xué)生產(chǎn)生了專業(yè)學(xué)習(xí)與成才的內(nèi)在動機(jī)，并為此而付諸實際行動時，該課程教學(xué)才是有意義的。

二、專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的問題目前高校專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置尚存在一些問題。首先是分不清主次，抓不住重點。上文述及，專業(yè)導(dǎo)論課都是側(cè)重用來做專業(yè)介紹，或者也用來做思想教育。事實上，據(jù)筆者觀察，不少專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容過于龐雜，不僅有專業(yè)介紹、思想教育，有的還包括道德教育，新生生理、心理、生活教育。涉及大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、如何正確認(rèn)識自我、如何建立大學(xué)人際關(guān)系、如何做職業(yè)規(guī)劃等等方面，以致成了一個“筐”，什么都往里裝。專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)時是有限的，從現(xiàn)實條件來看，一般為8～16學(xué)時。內(nèi)容龐雜加上有限的學(xué)時，就會分不清主次，抓不住專業(yè)認(rèn)知這一重點，也就不可能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)導(dǎo)論課也應(yīng)有思想與道德教育，但不是一般意義上的思想與道德教育，而是專業(yè)思想與職業(yè)道德教育。專業(yè)導(dǎo)論與“職業(yè)規(guī)劃”關(guān)系密切，但專業(yè)導(dǎo)論不能替代《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，對專業(yè)的認(rèn)知只是做好職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。其它新生生理、心理、生活教育，大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、如何正確認(rèn)識自我、如何建立大學(xué)人際關(guān)系等等則是心理輔導(dǎo)講座、《思想道德修養(yǎng)》課、主題班會等要解決的問題。其次是教學(xué)內(nèi)容的隨意性。由于分不清主次，抓不住重點，加上教材建設(shè)的滯后，教師在上課時就不知道該講什么，哪些為重點，講課過程中講到哪兒算哪兒。旅游管理專業(yè)是多學(xué)科的綜合，而教師有不同的專業(yè)和專業(yè)方向。不同的專業(yè)方向或不同專業(yè)的教師傾向于講授自己熟悉的內(nèi)容，從而存在教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問題。有的由一名教師來完成導(dǎo)論課教學(xué)，則容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、片面的問題。這都會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的隨意性，這種隨意性使學(xué)生無法把該課程與以后的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，也就無法形成有效的師生互動，影響了教學(xué)效果，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。專業(yè)導(dǎo)論課還存在與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課內(nèi)容上重復(fù)的問題。專業(yè)導(dǎo)論也會涉及相關(guān)概念、原理與研究方法，但它應(yīng)注重的是“面”的廣度，而不是“點”的深度。這一尺度應(yīng)把握好。對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，教師應(yīng)該通俗易懂地講解有關(guān)概念、原理與研究方法。這些講解僅僅是有助于學(xué)生對專業(yè)的整體把握與全貌認(rèn)知，而不能像專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課那樣具體深入，否則會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與理解上的障礙。如，現(xiàn)有旅游管理本科專業(yè)導(dǎo)論教材中關(guān)于旅游需求與供給、恩格爾系數(shù)、效用理論、乘數(shù)效應(yīng)等概念與原理教學(xué)內(nèi)容的安排與后續(xù)課程旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，且這些概念與原理需要具體深入地探討。因此，這些教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)論課中大可不必安排。

(二)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置

1.學(xué)科門類與專業(yè)發(fā)展概況專業(yè)導(dǎo)論中有關(guān)專業(yè)類別的講解有助于學(xué)生知曉所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)科歸屬，為以后的學(xué)習(xí)確定方向。宏觀上，我們習(xí)慣于把專業(yè)大致分為理工類、文史類、綜合類等。旅游管理專業(yè)，它既包括自然環(huán)境與自然景觀的利用與保護(hù)、旅游規(guī)劃工程項目管理等理工專業(yè)內(nèi)容，又包括歷史文化、民俗風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理等文史類專業(yè)內(nèi)容。具有應(yīng)用性、復(fù)合性的特點，應(yīng)該說是不同專業(yè)的交叉滲透，可歸入綜合類專業(yè)。所以，招生上旅游管理專業(yè)一般文理兼招。按普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)，旅游管理為一級學(xué)科，屬于管理學(xué)學(xué)科門類，下設(shè)旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理等3個二級學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)讓學(xué)生明白這3個二級學(xué)科是相近學(xué)科，它們之間許多課程內(nèi)容是可以替代互補(bǔ)的，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)知識面，依興趣確定發(fā)展方向。導(dǎo)論課這部分內(nèi)容還應(yīng)講授本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展簡史、本專業(yè)在高校中的開設(shè)情況、本專業(yè)知名高校與研究機(jī)構(gòu)、本專業(yè)領(lǐng)域知名學(xué)者以及本科生導(dǎo)師制、雙學(xué)位、大類招生等專業(yè)發(fā)展概況，為學(xué)生將來在本專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)發(fā)展指明方向。

內(nèi)容提要：本文從經(jīng)濟(jì)文化的全球化與民族性關(guān)系出發(fā)，分析以往研究的一些缺憾；進(jìn)而從新發(fā)展觀的視野考察我國民族經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究現(xiàn)狀，并對這門學(xué)科的形成、發(fā)展及其學(xué)理價值、科研特征與應(yīng)用前景進(jìn)行初步的探討和闡釋。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)民族經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對于中國經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科的發(fā)展以及西部大開發(fā)等實踐具有重要意義。

關(guān)鍵詞：全球化民族性新發(fā)展觀民族經(jīng)濟(jì)

近年來，“經(jīng)濟(jì)全球化”成為最熱門的話題之一，反映了生產(chǎn)要素國際性流動趨勢的加速和經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系的日趨增強(qiáng)。“全球化”涵括了政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化各系統(tǒng)綜合互動的演進(jìn)過程，并與“本土化”交織疊合共存并進(jìn)，尤其是經(jīng)濟(jì)文化的全球化與民族性無法割裂，這就為積極應(yīng)對提出了要求。影響本國全球化的另一要因是秉持怎樣的發(fā)展觀，這關(guān)系到民族性的保持和國家發(fā)展的趨向。相關(guān)研究已有多種，問世的成果亦如雨后春筍。（1）需要特別指出的是，“全球化”是人類共同發(fā)展的客觀歷史進(jìn)程，并非今天才出現(xiàn)，中華民族曾對世界做出積極貢獻(xiàn)，現(xiàn)在也并不是只能被動待“化”！（2）

一

經(jīng)濟(jì)文化的全球化進(jìn)程與民族性發(fā)展既有沖突又有一致性，兩者的因果關(guān)系也比較復(fù)雜，“越是民族的，才越是世界的”是這種“差異共生”現(xiàn)象的較好表述。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中，文化的全球化同樣明顯加快，證實了經(jīng)濟(jì)文化具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，全球化為民族性提供豐富自身的機(jī)遇和吸收外來養(yǎng)分的新契機(jī)。然而，無庸諱言發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在全球化歷程中有著不同境遇和利益落差，后者的發(fā)展以弱化本土的民族性內(nèi)涵為沉重代價的實例并不乏見。劣勢就會失去“話語權(quán)”，其民族經(jīng)濟(jì)文化必然面臨多方面的沖擊和挑戰(zhàn)。但歷史發(fā)展并非“線性”趨態(tài)，如世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“滯漲”或“不況”時期，中國經(jīng)濟(jì)卻能克服各種困難包括從天而降的災(zāi)難，保持高速增長——這說明強(qiáng)與弱、主動與被動等不是絕對的。中華民族在WTO框架下不僅要順應(yīng)全球化發(fā)展，同時應(yīng)當(dāng)光大優(yōu)秀的民族文化特質(zhì)，有著數(shù)千載光輝歷程迄今依舊綿延賡續(xù)的中華文化，必將在全球化的時代顯現(xiàn)其強(qiáng)勁的生命力。

關(guān)于“民族”這一概念，學(xué)界有著多種界定，筆者是從兩個層面來認(rèn)識的，一是泛指相對于世界其他民族的中華民族，這可以說是宏觀層面；二是指中華民族內(nèi)部的各民族，也特指少數(shù)民族，這可以說是微觀層面，即如今一般講的“民族地區(qū)”、“民族經(jīng)濟(jì)”、“民族干部”等。不過，“民族經(jīng)濟(jì)”一詞在特定語境下也有其他含義，如講近代中國遭受帝國主義侵略，民族經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重摧殘，這就是指中華民族而非少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)了，故而注意語詞或概念的歷史語境與特定指向很重要。本文即是在上述兩個層面上使用“民族”概念的——相對于世界各民族指的是中華民族；而談本土的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、民族經(jīng)濟(jì)時，則專指少數(shù)民族。

一、引言

在我國大力發(fā)展實體經(jīng)濟(jì)及一帶一路倡議的背景下，作為實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展助推器的物流產(chǎn)業(yè)也得以迅猛發(fā)展。但物流專業(yè)人才培養(yǎng)還沒有跟上物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在人才供給與需求的矛盾及供給人才與需求崗位的匹配度上。據(jù)專業(yè)招聘機(jī)構(gòu)“58同城”大數(shù)據(jù)顯示，2016年6月，全國物流人才需求51.7萬人，同期求職規(guī)模為34.9萬人，缺口約17萬人，年人才缺口約為60萬。物流專業(yè)人才已被列為我國緊缺的12類人才之一［1］。同時，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、自動化、人工智能等新技術(shù)在物流產(chǎn)業(yè)上不斷普及，物流業(yè)對新一代的技術(shù)人才需求也在不斷擴(kuò)大。然而物流人才雖然緊缺，但目前高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生卻很難與物流企業(yè)對接。這表現(xiàn)在從事物流規(guī)劃、選址、優(yōu)化、物流信息系統(tǒng)管理、人工智能等高端崗位的大部分是非物流專業(yè)畢業(yè)生；而低端的配送、調(diào)度、搬運、叉車司機(jī)等崗位，現(xiàn)在的本科生沒有進(jìn)行過實際操作，不會也不愿意從事相關(guān)崗位。基于以上原因，作為一所應(yīng)用型本科高校，常熟理工學(xué)院更應(yīng)該找到自身定位，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化物流發(fā)展的應(yīng)用型人才，應(yīng)在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、通用能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革，增強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。物流管理專業(yè)是一個綜合性、多學(xué)科交叉的專業(yè)，需要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、物流學(xué)、數(shù)學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、管理工程等多學(xué)科知識，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高［2］。同時，現(xiàn)代化的物流管理對學(xué)生的現(xiàn)代物流管理知識及實踐操作能力也有很高的要求，需要學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，將所學(xué)知識運用到實際工作當(dāng)中。最后，物流產(chǎn)業(yè)是一個快速發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)，近幾年來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、無線通訊、人工智能等新技術(shù)不斷運用到物流管理當(dāng)中，這就要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、更新知識才能夠跟上物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，作為一所應(yīng)用型本科高校，應(yīng)從學(xué)生的理論基礎(chǔ)及實踐動手能力兩個主要方面提升學(xué)生的社會競爭力。完善的理論基礎(chǔ)知識體系是學(xué)生今后發(fā)展的重要支撐，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；而實踐操作能力則直接影響學(xué)生的崗位適應(yīng)能力以及就業(yè)質(zhì)量。

二、物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

我校物流管理專業(yè)隸屬于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院市場營銷系。市場營銷系下轄三個專業(yè)，物流管理、市場營銷及電子商務(wù)。物流管理專業(yè)從2015年開始招生，每個年級1個班，約40名學(xué)生。計劃在人才培養(yǎng)方案穩(wěn)定之后，招生擴(kuò)大為2個班。2015級學(xué)生為文理兼招，由于部分文科學(xué)生在數(shù)學(xué)、運籌學(xué)等課程上較為吃力，從2016級開始只招收理科生。根據(jù)最新的物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案要求，需完成總學(xué)分177學(xué)分，其中通識基礎(chǔ)課程48學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課10門27學(xué)分，專業(yè)必修課13門27學(xué)分，專業(yè)選修課共15門（需修滿10門），每門課2學(xué)分，集中實踐課15門32學(xué)分以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐5學(xué)分。實踐教學(xué)的學(xué)分比重為30.5%。目前，物流管理專業(yè)沒有設(shè)定專業(yè)方向，通過指導(dǎo)學(xué)生選課，大致可分為兩個方向，一個偏向于物流工程，注重數(shù)學(xué)建模與優(yōu)化；另一個偏向于物流企業(yè)運營管理，注重工作實踐操作能力。總體來看，課程安排比較全面，物流行業(yè)涉及的大部分課程都有開設(shè)。但是，我校的物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案無論是在理論基礎(chǔ)教學(xué)還是在實踐課程設(shè)置上都無法全面滿足學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展需要，無法為地方物流產(chǎn)業(yè)提供特定專精人才。主要存在的問題及原因如下：1.專業(yè)課課程數(shù)量過多，學(xué)分占比較大，有些課程開設(shè)順序不合理，專業(yè)課重復(fù)內(nèi)容較多。目前，物流管理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課高達(dá)26門55學(xué)分，這些課程約占總學(xué)分的31%，比例過高；專業(yè)課程過多也提高了教師授課難度，不利于精品課程的培育；由于專業(yè)課過多，整合不到位，也造成了不同課程之間重復(fù)的知識點較多。以物流管理的核心知識庫存管理為例，目前的物流學(xué)導(dǎo)論、供應(yīng)鏈管理、庫存控制與倉儲管理、配送中心規(guī)劃與管理這四門課程都有相關(guān)知識的介紹。由于培養(yǎng)方案在制定的過程中考慮不夠全面，一些課程的開設(shè)順序也存在一些問題。例如，物流規(guī)劃類課程需要學(xué)生掌握完善的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，應(yīng)在運籌學(xué)、概率統(tǒng)計之后開設(shè)，而配送中心規(guī)劃與管理、物流運作管理兩門課程卻在運籌學(xué)之前或同學(xué)期開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在沒有完全掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的情況下學(xué)習(xí)專業(yè)課。造成這一結(jié)果的主要原因是，前期我校過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、專業(yè)性的教育理念，希望學(xué)生在就業(yè)前盡可能多地掌握專業(yè)知識，以增加就業(yè)砝碼，從而忽略了理論基礎(chǔ)課的重要性，使得理論基礎(chǔ)課的部分學(xué)分被擠占，如運籌學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)都只有3學(xué)分。造成這一結(jié)果的另一客觀原因是，物流管理專業(yè)涉及的行業(yè)與學(xué)科眾多，再加上前期調(diào)研不夠充分，沒有完全理解每門課程的核心知識與理論方法，造成不同課程之間重復(fù)知識較多。2.實踐課程過于分散且以軟件為主，大部分軟件都是流程性的，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目標(biāo)。目前，實驗實訓(xùn)課程的設(shè)置主要以課內(nèi)實訓(xùn)為主，缺乏綜合性、實踐性、設(shè)計性、以解決實際問題為主導(dǎo)的探究性實驗實訓(xùn)課程。例如，供應(yīng)鏈管理、配送中心規(guī)劃與管理所配套的課內(nèi)實訓(xùn)軟件都是物流、配送企業(yè)流程的簡單模擬，類似電腦游戲，只需點點鼠標(biāo)，簡單手算就可以完成決策，沒有實際鍛煉價值。造成這一問題的主要原因是，學(xué)院缺乏購置大型物流硬件的場地與資金。同時，由于物流專業(yè)教學(xué)軟件市場較小，市面上的物流實驗實訓(xùn)軟件大多不夠成熟，能夠提供物流相關(guān)軟件的廠家也較少。另外，我校物流管理專業(yè)剛剛起步，還沒有與常熟及蘇州地區(qū)的物流相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入合作，學(xué)生缺少在物流相關(guān)企業(yè)深度實習(xí)的機(jī)會。3.課程的開設(shè)沒有緊跟物流技術(shù)的發(fā)展，對學(xué)生的通用能力培養(yǎng)不足。物流技術(shù)的發(fā)展日新月異，兩年前還沒有成熟的很多技術(shù)，如智能倉儲、機(jī)器人自動化分揀、無線通信與傳感技術(shù)，如今已在阿里巴巴、京東等企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。學(xué)生不了解最新的物流技術(shù)原理、應(yīng)用方法，會對其就業(yè)以及視野的開拓造成阻礙。另外，現(xiàn)有的課程體系對學(xué)生在企業(yè)中必須的通用能力，如溝通、市場調(diào)研、發(fā)表、文案寫作等通用能力的培養(yǎng)還不夠。如論文寫作與文獻(xiàn)查詢、市場調(diào)研等知識，培養(yǎng)方案中還沒有專門的課程講解相關(guān)的知識與應(yīng)用方法。

三、物流管理專業(yè)教改的幾點思考

應(yīng)用型本科高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，注重實踐教學(xué)。但不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)而輕視理論教學(xué)。物流管理作為一個理論與實踐并重的專業(yè)，堅實的理論基礎(chǔ)是學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展與成長的重要基石。豐富的實踐經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生盡快滿足社會與企業(yè)的要求；但在畢業(yè)三到五年后，能夠決定學(xué)生發(fā)展成就的是個人綜合素養(yǎng)和能力。因此，針對以上問題，以物流學(xué)導(dǎo)論及課內(nèi)實訓(xùn)為例，提出了以下教改思路。1.加強(qiáng)物流管理專業(yè)課程整合，提高核心基礎(chǔ)課的學(xué)分比例。目前，本科院校在通識基礎(chǔ)模塊上的設(shè)定基本相同，其中大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等課程，為物流管理專業(yè)要學(xué)習(xí)的核心課程打下了堅實基礎(chǔ)。由于物流管理專業(yè)對多學(xué)科知識都有較高要求，因此，筆者認(rèn)為以下專業(yè)核心基礎(chǔ)課程應(yīng)該著重建設(shè)并加大相關(guān)課程的學(xué)分：物流學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)、微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)。其中，運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是重中之重，這些課程為學(xué)生在解決物流管理中的實際問題提供了解決方法與理論依據(jù)。以物流學(xué)導(dǎo)論為例，該課程目前3學(xué)分，48個學(xué)時，承擔(dān)著打下物流管理專業(yè)理論基礎(chǔ)，為學(xué)生開闊物流行業(yè)視野的重任。同時，在本課程內(nèi)會運用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、統(tǒng)計學(xué)等知識，要讓學(xué)生通過本課程了解到數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。該課程應(yīng)增加為4學(xué)分，并替代現(xiàn)有課程中的重復(fù)知識點。物流管理是管理學(xué)與管理工程的交叉學(xué)科，在經(jīng)管類學(xué)科中偏向工科，對數(shù)學(xué)能力有較高要求，因此，在核心課程的建設(shè)方面要著重學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時，要加大專業(yè)課程的整合力度，將現(xiàn)有專業(yè)課程的知識點進(jìn)行梳理，將部分課程進(jìn)行合并，減少專業(yè)課數(shù)量。2.加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決物流管理實際問題的能力。作為一所應(yīng)用型本科高校，我校一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為應(yīng)用型本科發(fā)源地之一的德國，應(yīng)用型高校要求學(xué)生在入學(xué)前要進(jìn)行“預(yù)實習(xí)（Pre-internship）”才能夠進(jìn)入高校，并且預(yù)實習(xí)的企業(yè)要和報考的專業(yè)相關(guān)；在校一般進(jìn)行3年的學(xué)習(xí)，1年在外實習(xí)。通過“做-學(xué)-做”的模式，加深學(xué)生對自己專業(yè)及未來工作的了解，這大大提高了學(xué)生對社會的適應(yīng)性及就業(yè)的專業(yè)對口率［3］。在我國，目前做不到“做-學(xué)-做”，但可以通過課內(nèi)實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生提前了解相關(guān)企業(yè)及就業(yè)環(huán)境。對于一些專業(yè)知識，也需要理論加實踐的方式讓學(xué)生更好掌握。對于物流專業(yè)的實訓(xùn)課程，可以設(shè)置物流企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、企業(yè)沙盤模擬實訓(xùn)、供應(yīng)鏈管理實訓(xùn)、物流配送中心規(guī)劃與運營模擬實訓(xùn)等。實訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)本著從基礎(chǔ)到綜合、由驗證型到設(shè)計型、由淺入深的原則開設(shè)。學(xué)校可考慮購買一些現(xiàn)代化的物流硬件設(shè)備，如貨架、分揀線、流水線操作臺、手持RFID識別掃碼設(shè)備等，讓學(xué)生有直觀感受，更易理解設(shè)備的工作原理。一些基礎(chǔ)課程同樣需要配以實踐課程來深化學(xué)生的理解，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。以物流學(xué)導(dǎo)論的課內(nèi)實訓(xùn)物流企業(yè)認(rèn)知實習(xí)為例，目前僅是到物流企業(yè)參觀，走馬觀花，認(rèn)識不到物流在企業(yè)中的作用。今后，應(yīng)選取兩家具有代表性的企業(yè)，一家制造業(yè)企業(yè)，如常熟開關(guān)廠，一家商業(yè)企業(yè)，如常客隆，通過學(xué)生觀察及企業(yè)人員、老師的講解，讓學(xué)生詳細(xì)了解物流管理在不同類型的企業(yè)中的作用及運作管理模式。3.增加大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的介紹，加強(qiáng)通用能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校物流專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不一定都在物流企業(yè)或從事物流相關(guān)工作。以本校及調(diào)研的應(yīng)用型本科兄弟院校為例，約有5%的學(xué)生在國內(nèi)繼續(xù)攻讀研究生，5%的學(xué)生畢業(yè)后選擇出國深造，選擇就業(yè)的學(xué)生中約有70%從事和物流相關(guān)或完全對口的工作，30%不相關(guān)或不太相關(guān)。因此，不能過于強(qiáng)調(diào)物流專業(yè)能力而忽視通用能力的培養(yǎng)。例如，在物流前沿專題中，教師也應(yīng)介紹在物流產(chǎn)業(yè)中，新技術(shù)是如何應(yīng)用并改變物流產(chǎn)業(yè)的。同時注意培養(yǎng)學(xué)生在一般企業(yè)中必須具備的通用能力，如觀點發(fā)表、寫調(diào)研報告等。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、PPT發(fā)表能力、文案、論文寫作能力、數(shù)據(jù)調(diào)研與數(shù)據(jù)處理能力、邏輯思維能力等。除此之外，本校在近期購買了兩套通用能力綜合模擬實訓(xùn)軟件系統(tǒng)，用于集中綜合實踐課程。一套是虛擬商業(yè)社會環(huán)境的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)系統(tǒng)，可以模擬財務(wù)、營銷、物流、工商、稅務(wù)、工貿(mào)企業(yè)等完整現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，幫助學(xué)生了解企業(yè)運營所需知識；另一套是教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心推進(jìn)的科學(xué)工作能力提升計劃（百千萬工程），面向文科學(xué)生，提供100個行業(yè)的工作崗位體驗、科學(xué)工作能力訓(xùn)練和工作能力資質(zhì)認(rèn)定。通過這兩個項目的建設(shè)完成學(xué)生的校內(nèi)實踐與實訓(xùn)，提高學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。同時學(xué)校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為每個學(xué)生都安排相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以此為抓手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。4.專業(yè)方向要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色。應(yīng)用型本科高校多為地方院校，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)輸送人才的重任。以我校為例，我校地處蘇南地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，每年約有70%的學(xué)生在蘇州大市實現(xiàn)本地就業(yè)。在物流專業(yè)方向設(shè)定上，應(yīng)充分考慮本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，將專業(yè)方向融入平時的課程當(dāng)中。課上可充分結(jié)合常熟本地的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，如服裝產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)等，用案例的方式介紹不同行業(yè)中物流的運作管理模式與特點。利用實訓(xùn)課或其他形式組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。同時，我校每年也會邀請大量的企業(yè)家到學(xué)校講學(xué)，了解企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求數(shù)量及具體要求，通過雙方的信息交流，更好地為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

【摘要】區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略是一個國家經(jīng)濟(jì)社會總體戰(zhàn)略的重要組成部分，鑒于此在國家整體經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用，國內(nèi)外的專家學(xué)者進(jìn)行了大量的理論研究和具體實踐，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容和形式不斷更新，保持了旺盛的生命力和與時共進(jìn)的特征。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì)；發(fā)展戰(zhàn)略。

1引言。

1958年美國發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)艾伯特·赫希曼在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略》一書中率先提出“發(fā)展戰(zhàn)略”這一概念，重點討論發(fā)展中國家如何利用自己的潛力、資源與環(huán)境，謀求區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。自20世紀(jì)60年代開始，聯(lián)合國先后制定了60年代、70年代、80年代三個10年的“國際發(fā)展戰(zhàn)略”，它使得“發(fā)展戰(zhàn)略”一詞逐漸越出以發(fā)展中國家為研究對象的范圍，也廣泛運用于發(fā)達(dá)國家。

2國外研究現(xiàn)狀。

2.1理論貢獻(xiàn)。

【摘要】區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略是一個國家經(jīng)濟(jì)社會總體戰(zhàn)略的重要組成部分，鑒于此在國家整體經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用，國內(nèi)外的專家學(xué)者進(jìn)行了大量的理論研究和具體實踐，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容和形式不斷更新，保持了旺盛的生命力和與時共進(jìn)的特征。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì)；發(fā)展戰(zhàn)略。

1引言。

1958年美國發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)艾伯特·赫希曼在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略》一書中率先提出“發(fā)展戰(zhàn)略”這一概念，重點討論發(fā)展中國家如何利用自己的潛力、資源與環(huán)境，謀求區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。自20世紀(jì)60年代開始，聯(lián)合國先后制定了60年代、70年代、80年代三個10年的“國際發(fā)展戰(zhàn)略”，它使得“發(fā)展戰(zhàn)略”一詞逐漸越出以發(fā)展中國家為研究對象的范圍，也廣泛運用于發(fā)達(dá)國家。

2國外研究現(xiàn)狀。

2.1理論貢獻(xiàn)。