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紙船》教學評點 楊宏麗執教

師：今天老師和同學們一起學習一首現代詩——冰心先生的《紙船》（板書課題、作者）。我們一起來了解一下冰心（投影顯示）：

冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩。現代著名女作家、詩人、兒童文學家。

冰心詩文的魅力是那娓娓道來的溫婉的調子，是水一樣的柔情，是金子般的童心。《紙船》就是這樣的一首韻味悠長的抒情詩。

她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主。在許多文史家的眼里，冰心是20世紀童心、母愛和良知的化身。

今天我們就來學習這首詩。

師：首先請同學們放聲朗讀這首詩。（學生自由朗讀）

師：讀完這首詩，你的內心會產生怎樣的情感呢？

生1：我讀出了對母親的愛與思念。

生2：我感到這是作者對母親深情的傾訴。

師：大家感受到了對母親的愛與思念和對母親深情的傾訴。(板書:對母親的愛與思念、對母親深情的傾訴)下面請大家再次帶著這種感情去讀詩。（學生自由朗讀）

師：誰愿意來朗讀這首詩？（學生朗讀）

師：哪位同學來評價一下？

生：我認為他讀得很好，我在第二節中聽出了沮喪，當紙船不能到達母親身邊時，作者很沮喪。

師：我們應該用怎樣的語調、語氣和語速去讀？

生：應該用一種比較哀傷的語調、比較舒緩的語速來讀。

師：為什么？

生：因為詩人思念母親、見不到母親內心特別地感傷。語速慢一點能更好地表達這種情感。（教師點頭表示贊許）

師：誰再來談談你的看法？

生：我認為像第二節中的“萬水千山”應該讀成重音。

師：為什么要讀成重音？

生1：說明紙船要到達母親身邊需要經歷很遠很久。

生2：紙船雖然很小很單薄，但承擔的是詩人深深的思念之情。詩人希望紙船載著這份沉甸甸的愛與思念跨越萬水千山、歷盡千辛萬苦回到母親的身邊。所以這個詞更能體現詩人思念之苦，思念之深。

師：你具有詩人的語言，把我們帶入更廣闊的詩的意境。所以我們在讀“萬水千山”這個詞語的時候，就應該進入這位同學為我們描述的圖景中去。同學們用筆為“萬水千山”這四個字標上重讀符號（學生標記）。同學們，通過我們對這個詞朗讀重音的討論，你認為在詩歌朗讀中什么樣的詞語需要重讀？

生：能充分地表達作者感情的詞語應該重讀。

師：請同學們再讀詩歌，深入體會詩的感情，把你認為應該重讀的詞語標畫出來。（學生自讀標畫）

師：同學們讀得都非常認真。哪位同學說一說你的看法？

生1：我認為“不灰心”應該重讀。因為紙船盡管一次次地被天風被海浪吹打，但詩人并不灰心沮喪，仍然執著地一只只地疊著紙船。

師：同學們同意嗎？（學生紛紛點頭）那就標上重讀符號吧。

生2：“母親”應該重讀。因為這是對母親深情地呼喚。

師：對，這是一種深情的呼喚，只身漂泊在太平洋中的女兒思念母親的情切，呼喚母親，希望母親能聽到、能了解女兒的心愿，能理解女兒離家后的心情。

生3：我覺得“至愛”和“求”應該重讀。

師：你能解釋一下這兩個詞語的意思嗎？

生3：“至愛”是“非常愛”“極其愛”的意思，“求”在這里應該是“祈求”“懇求”的意思，表達一種急切的、急迫的心愿。

師：你掌握了一種很好的理解詞語的方法，能結合具體的語境理解詞語。正因為母親對女兒的“至愛”才使離開母親懷抱的詩人對母親思念不已，才會有祈求紙船實現心愿的做法。請同學們將這幾個詞語標示一下。（學生標示）

師：我們一起朗讀最后一個詩節，，讀出這種深情的呼喚。（學生齊讀）

師：為了加深同學們的理解，老師帶來了一則材料，這是冰心先生在《寄小讀者七》中的一段文字：

8月17日的下午，約克遜號郵船無數的窗眼里，飛出五色飄揚的紙帶，遠遠地拋到岸上，任憑送別的人牽住的時候，我的心是如何的飛揚而凄惻！癡絕的無數的送別者，在最遠的江岸，僅僅牽著這終于斷絕的紙條兒，放這龐然大物，載著最重的離愁，飄然而去。（屏幕展示，教師深情朗讀）

師：但愿這小小的白船能載著詩人的心愿回到母親的身邊。作者為什么要借這小小的白船兒表達對母親深切的思念？

生：因為折紙船是兒童們的游戲，作者以這種方式表達感情正體現了冰心詩歌的特點——抒寫母愛和童心，這是一種托物言情的手法。

生：我同意他的說法，只是想補充一點，老師在介紹冰心的時候，我記得非常清晰的一句是：“在許多文史家的眼里，冰心是20世紀童心、母愛和良知的化身。”我想，這首詩借紙船表達對母親的濃濃的思念，恰恰體現了詩人的純真的童心，恰恰體現了母親對我的摯愛及我對母親切切的思念。

師：你是一個很會學習，很會思考的學生。通過對這個問題的理解我們不但懂得了這首詩的寫作手法，更重要的是我們理解了一位詩人的創作風格。讓我們帶著這種深刻的理解再次朗讀詩歌。（學生有感情地朗讀）

師：剛才我們一起感受了詩歌的感情，學習詩歌不但要入情，還要入境。進入詩歌所創設的意境，感受詩人所處的情境，體會詩人此時此刻的心境。老師來朗讀這首詩，請大家閉上眼睛，用心去體驗去感受，展開想像和聯想在你的腦海中構思一幅幅畫卷。

（師配樂朗讀）

師：老師初讀這首詩時，被詩人真誠的情感打動了，老師試著用筆記錄了自己腦海中的畫面：

海浪滔滔，天風吹卷，遙遙的海岸越來越模糊了，但心中依然清晰的是母親淚光閃閃的雙眼。我輕倚欄桿，精心地將一只只用思念與淚水折成的紙船拋到茫茫的大洋之中。但這天風、這海浪又怎能知曉我的心愿？它們無情地將我的船兒翻卷回我的身邊。船兒啊，求你，平安地駛去，將我的思念、我的愛帶到母親的身邊。（屏幕屏示，教師朗讀）

師：老師的文字只是想給同學們一點啟發，讓我們拿起筆抒寫、描述詩歌帶給你的情境。(學生寫作)

師：哪位同學讀讀你所寫的文字？

生1：浪花在大海母親的懷抱里撒著嬌，而我卻孤獨地倚著那涼涼的欄桿。望著一望無際的大海，不覺模糊了雙眼，將那小小的船兒拋下在這無邊無際之中，希望能將我的思念帶給母親。海浪卻無情地將它打濕了；海風歡笑著吹卷起來，又唱著歡樂的曲子離開了。我仍在不斷地疊著疊著……大海呀，請您休息一會兒吧，讓我那心之船順利地到達母親的身邊；大海呀，求您了，讓船兒帶我的悲哀遠去吧！

師：老師從你的朗讀中聽出了深切的呼喚。

生2：海風呼嘯，海浪無情地拍打著礁石。怒吼的是離別的歌，低吟的是憂傷的情。我小心翼翼地把我那沉沉的思念放進白船兒，卻又怕這些紙船太小太小，無以承載我的哀愁。殘酷的海風與海浪啊，我求你，求你平靜一會兒吧，哪怕只一會兒。我求你們，讓我的心之船順利到達母親的身邊。

師：你的語言很具有詩的意境。

生3：海岸總是那么模糊，我翹首觀望，卻怎樣都看不見。母親，你可知道你的女兒對你是怎樣的思念。颯颯的海風不停地向我撲來，撲向我這顆哀愁的、無助的心。我不知我該怎樣做，這浪濤總是帶給我遙遠與不安。這時，我所寄托的只有一只只小小的船。我把我的心、我的情、我的思念全托付在這兒。只希望有一只能把我的心意傳達。然而，海浪總是那么殘酷，當我每一次堅定地把一只紙船投入海中時，浪濤總是把他淹沒，淹沒載著我的愛和思念的紙船。但我依然堅信，這紙船一定會載著我真切的思念流到母親的身邊。

師：同學們的朗讀深深地把老師打動了。看來同學們都能入情入境地感悟詩歌。讓我們一起深情地背誦這首詩。（學生齊背）

師：這節課我們學習了一種賞析詩歌的方法——入情入境地感悟詩歌，這樣我們才能走進詩歌，走進作者的心靈，體味詩歌的美。最后推薦大家閱讀冰心先生的詩集《繁星》和《春水》，這是《繁星·序》的中詩句：

零碎的詩句，/是學海中的一點浪花罷；/然而它們是光輝閃爍的，/繁星般嵌在心靈的天空。（屏幕顯示）

其實《繁星》和《春水》都是詩人隨時記錄的點滴感受，愿同學們也能養成這樣的習慣，讓我們成長的天空同樣可以繁星閃爍！

入情入境話“個性”

史紹典

“詩無達詁”，是對鑒賞詩歌“個性化”的一種描述。

《紙船》是一首抒情小詩，寫于1923年，是冰心23歲時從上海乘船赴美留學途中，在遠離故鄉、遠離母親的海上寫給母親的。要個性化地讀詩，恐怕要先了解冰心詩歌的個性。老師的“導入”，就清楚地提示了冰心詩歌創作的與眾不同：

冰心詩文的魅力是那娓娓道來的溫婉的調子，是水一樣的柔情，是金子般的童心。

她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主。在許多文史家的眼里，冰心是20世紀童心、母愛和良知的化身。

這是解讀冰心的法門；同時，它又營造了鑒賞《紙船》的氛圍、定下了鑒賞《紙船》的感情基調。

入情“你的內心會產生怎樣的情感？”——直接撥動學生情感的“心弦”，讓學生自己說出讀詩的“體驗”。學生個人的體驗，是別人替代不了的，是讀詩的“個性化”。這與學生所處的環境、他的心境以及個人的經歷密切相關：

生1：我讀出了對母親的愛與思念。

生2：我感到這是作者對母親深情的傾訴。

一是女兒對母親的愛，一是女兒對母親的傾訴。切入點、落腳點是不一樣的（學生中，有特別愛母親的，也有特別要向母親傾訴的）。

引導誦讀，著重在語調、語氣、語速的把握上。因此，學生可以讀出“沮傷”、“感傷”等等。“沮傷”，“是紙船不能到達母親身邊時”，“我”的失望；“感傷”，則是“思念母親、見不到母親”時，“我”因感觸而悲傷。用詞的準確，說明了學生情感把握的到位。

師生在把握重音上的切磋，很有意思。“萬水千山”、“不灰心”、“母親”、“至愛”、“求”等詞語重音的體會，都不是教師教學的“預設”，而全部是學生在讀詩過程中、在教師引領下、師生交往互動后的動態“生成”！體現了學生主動積極的思維和他們獨特的感受、體驗與理解以及豐富多彩的情感活動：

萬水千山，“說明紙船要到達母親身邊需要經歷很遠很久”；

不灰心，“并不灰心沮傷，仍然執著地一只只地疊著紙船”；

母親，“因為這是對母親深情地呼喚”；

至愛，“是‘非常愛’‘極其愛’的意思”；

求，“表達一種急切的、急迫的心愿”。

從多個側面，對全詩的感情基調作了極富個性的把握（重音的體驗，應該是極具個性的）。

對“很小的白船兒”的理解，更是體現著“稚子”對“童心”：

因為折紙船是兒童們的游戲，作者以這種方式表達感情正體現了冰心詩歌的特點——抒寫母愛和童心。

我同意他的說法，只是想補充一點，老師在介紹冰心的時候，我記得非常清晰的一句是：“在許多文史家的眼里，冰心是20世紀童心、母愛和良知的化身。”我想，這首詩借紙船表達對母親的濃濃的思念，恰恰體現了詩人的純真的童心，恰恰體現了母親對我的摯愛及我對母親切切的思念。

這種感悟，不是我們成人所能體會得出來的，他是“稚子”（學生）對冰心的“童心”，這就是解讀的個性化！

入境立足于情境的再現與再造。再現情境，是透過反復地誦讀和吟詠，這是進入詩歌意境的關鍵。所以，當老師“朗讀這首詩，請大家閉上眼睛，用心去體驗去感受，展開想像和聯想在你的腦海中構思一幅幅畫卷”時，學生一定有了“海浪滔滔，天風吹卷……”意象，并沉浸其中了。

再造情境，則是“試著用筆記錄自己腦海中的畫面”，這是一個個性化的創造過程。恰如“接受美學”所主張的那樣，作品的創作，最終是在讀者的手中完成的。學生進入《紙船》的意境，是發揮“想像與聯想”，再造一個他們自己心中的《紙船》。

老師以自己的“下水”作為引導，這是蓄勢與孕情。學生在教師的引領下，果然十分的出彩。大概是時間、或者是篇幅所限，只讀到了三個學生的“作品”。因此，只能是“窺一斑而見全豹”。還有，老師對學生的贊賞，也富有人情味。

課上得很平實，很流暢，也很圓潤。教學過程中穿插的對于冰心的介紹，也很切合作者的意蘊，而且首尾呼應，開合自然。沒有親聆楊宏麗老師的教學，推想一定是很有詩意的。