導(dǎo)語(yǔ)：初中閱讀教學(xué)教案一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

我是一名初為人師的初中語(yǔ)文教學(xué)者，2007年秋天才踏上這三尺講臺(tái)。初始擔(dān)任了蒙古族中學(xué)初中一年級(jí)(三個(gè)班)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，走上講臺(tái)還沒(méi)有摸著當(dāng)教師的基本之道時(shí)，就承擔(dān)了初中一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究課題，這使我感到壓力巨大。幸好，我在實(shí)習(xí)期間得到了很好的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)基本功得到極大的提升，并且對(duì)目前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革情況了解甚多。學(xué)校基于此，相信我且將項(xiàng)研究課題的重?fù)?dān)賦予了我。

兩年來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)以及全體語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和幫助下，我很快地掌握了初中階段的教材教法，同時(shí)在課題的引導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)鉆研，又不斷從其他老教師那里汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在我想把自己在閱讀教學(xué)中的感受與大家分享。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀最為基本。確實(shí)，閱讀教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還可以不自覺(jué)地增加學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思想道德素養(yǎng)。正如葉圣陶所言:“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”更重要的是，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身有益。所以在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，分量最重、變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。《新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也提出新的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于200字;能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野;在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題;在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式;能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式;欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法;閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷;閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文;了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí);能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料;學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于30萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2000字左右的各種文章不少于100篇。”

很顯然，這樣的目標(biāo)對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)。過(guò)去(我在上中學(xué)的時(shí)候)，老師上語(yǔ)文課時(shí)，多數(shù)情況是以“講”(教師講解課文)代“讀”(學(xué)生閱讀實(shí)踐)、以“聽(tīng)”(學(xué)生聽(tīng)講和筆記)代“讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每一篇文章都按一個(gè)模式，進(jìn)行肢解;文章段落層次、段落大意、中心思想等等。臺(tái)上老師抄寫(xiě)課文分析段落層次提綱，下邊學(xué)生照著抄。結(jié)果呢，學(xué)了八九年的語(yǔ)文課，卻不能獨(dú)立地分析一篇較簡(jiǎn)單的文章，這不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文失去了興趣，也讓教師對(duì)教語(yǔ)文失去了興趣。現(xiàn)在我通過(guò)新課程改革，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為:閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅僅是為了升學(xué)考試，而是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)(因?yàn)閷W(xué)生在參與社會(huì)工作中普遍運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流)。在教學(xué)實(shí)踐中我是從以下幾方面入手:

一、嚴(yán)格要求，打好漢語(yǔ)基礎(chǔ):

民族學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，由于受語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和個(gè)人認(rèn)知能力等因素的影響，致使語(yǔ)文水平參差不齊，差異很大。進(jìn)入初中，隨著課程難度和深度增加，語(yǔ)文能力較差的學(xué)生就很難適應(yīng)，如果不及時(shí)補(bǔ)救，就很難繼續(xù)學(xué)習(xí)這門(mén)功課。我在初高中讀書(shū)時(shí)，本班級(jí)內(nèi)就有很大批的學(xué)生就是這樣的，他們后來(lái)想學(xué)習(xí)，也很想學(xué)好，但因?yàn)榛A(chǔ)沒(méi)打好，無(wú)法跟上來(lái)，有的干脆放棄了這門(mén)課程。所以，我力求學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。只有打好基礎(chǔ)，才能促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣:

“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”的教育思想要落到實(shí)處，得有個(gè)和諧的氣氛。

我的性格比較外向，課余時(shí)間特別喜歡和學(xué)生交談或玩耍，在交談和玩耍中很自然與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系。和學(xué)生的關(guān)系融洽了，這對(duì)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛有著極大的好處。

當(dāng)我面帶微笑走進(jìn)教室的那一刻，也看到一個(gè)個(gè)面帶微笑、眼神里透出求知欲望的學(xué)生。他們從心底里喜歡老師的時(shí)候，會(huì)專(zhuān)注地聽(tīng)老師講課，也非常愿意完成老師布置的閱讀任務(wù)。還有，在課堂上作答，不必太多的規(guī)矩，學(xué)生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來(lái)說(shuō)，說(shuō)了就可坐下，保持閱讀的輕松氣氛;學(xué)生在心理上要放松，把課堂當(dāng)作師生一起學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，把自己當(dāng)作閱讀的真正主人，而不是只會(huì)記筆記的機(jī)器。

在教學(xué)中不免要遇到一些難以預(yù)料的情況。我特別注意的是:不管有什么情緒，都是微笑著、情緒飽滿地進(jìn)入課堂;不管哪個(gè)學(xué)生有多么的讓我生氣，也不當(dāng)著全班學(xué)生大發(fā)脾氣，更不板著臉訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會(huì)影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性——讓學(xué)生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的。

“興趣是最好的老師”，孔子曾有這樣的名句:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這就說(shuō)明讀書(shū)要有興趣，沒(méi)有興趣學(xué)生是不會(huì)投入地讀書(shū)的。

培養(yǎng)興趣，教師首先要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，知道語(yǔ)文不僅是升學(xué)的工具之一，更為重要的是將來(lái)參與社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)必需的語(yǔ)言，也就是說(shuō)謀生的重要工具之一。第二、教學(xué)中，教師不死搬課本和參考書(shū)，不大講課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)或?qū)懽魈攸c(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文篇，獲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物某種精神的課文《全神貫注》，不必分析這篇文章的段落大意、層次結(jié)構(gòu)什么的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，感悟人物的精神境界，想想自己身邊是否有類(lèi)似的人物或者是否從哪些地方獲悉類(lèi)似的人物事跡，并且談?wù)勛约旱母邢氲取５谌⒈M可能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示自我才能。鼓勵(lì)學(xué)生籌劃詩(shī)歌朗誦會(huì)，或者講故事接力賽等活動(dòng)。比如七年級(jí)上學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)愁》、《歌詞兩首》等詩(shī)歌后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自行籌劃一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì);期末由老師籌劃舉辦全年級(jí)范圍的講故事大賽，以提高興趣。

三、師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué):點(diǎn)體驗(yàn)

bsp;閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。

課前五分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，我沿襲了本校初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。在這五分鐘里，給予學(xué)生充分的自由，讓他們表達(dá)自己最喜歡或最想說(shuō)的話題，這極大地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也想說(shuō)了，不敢在眾人面前說(shuō)話的學(xué)生也敢說(shuō)了，并且極力地發(fā)揮出他們應(yīng)有的語(yǔ)言表達(dá)能力。

上新課之前，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間。學(xué)生可利用這個(gè)時(shí)間，個(gè)人或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字，整理生字詞;將不懂的詞語(yǔ)或語(yǔ)句用筆勾畫(huà)，以便在課堂上注意誦讀和理解。課堂上，師生互動(dòng)，共同確立目標(biāo)，一起探討解決問(wèn)題。如果確實(shí)有難點(diǎn)，再由老師講解。如我在教學(xué)《將相和》時(shí)，學(xué)生對(duì)文中很多的詞語(yǔ)、語(yǔ)句難于理解，便由老師講解。

以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有待我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探究，我愿與同仁們?cè)谶@條路上不斷進(jìn)取。