在語文教學中，有一個非常重要的環節----評價。只有科學地評價教師的教、學生的學，才能發揮評價的導向、激勵功能，推進語文創新教育向縱深層次發展。目前的語文教學評價仍存在諸多問題，亟待解決。具體表現為：

一、應試教育仍然是創新教育的絆腳石。

應試教育的評價把考試分數看得很重，忽視學生語文綜合能力，特別是創新能力。學生考分的好壞成了優劣的惟一條件。“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的現象依然存在。這種應試教育評價觀，勢必造成師生共同追求分數的教學運行態勢，從而使學生步入題海，加重負擔，疲于奔命，學生語文能力和特長發展受到壓抑，學生創新意識、創新思維的火花沒有產生的余地。

二、片面追求標準答案，扼殺創新意識。

愛因斯坦曾痛斥當時考試的弊端：“人們為了考試，不論愿意與否，都把有用的無用的廢物統統塞進自己的腦袋，這種考試使我如比畏縮不前，以致在我通過最后的考試以后有整整一年對科學的任何思考都感到傷心。”這也適用于以重復為重心、以統一答案為標準的“中國式”考試。如某道題“將‘思想一致，共同努力’的意思用一個成語表達出來。”標準答案是“同心協力”。凡是“同心協力”者皆對，皆得分，有學生答“齊心協力”判錯，扣分。教育部長陳至立曾尖銳地批評這種考試是一種八股教育，不利于學生創新意識的培養。所以，在這種考試模式下，多少寶貴的創新思維被無情的朱筆所撻伐。

三、測試評價重記憶、輕能力。

一、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試

在傳統初中政治考試中主要采用的是閉卷考試，學生在考試之前就必須要對考試范圍內的政治知識死記硬背，牢牢記在腦中，然后在考試時將所記住的內容寫出來，這也就限制了學生的思維，同時也增加了考試的難度，只有少數的學生能符合考試成績，大多數學生都會為考試成績而苦惱，學校也只看重分數，根本不會在意學生的學習過程，更不會對學生的思維能力進行培養，通常都會采用“題海戰術”和加班的方式來教授學生，過早地使學生內心承擔過大的壓力，導致學生對政治課程產生厭倦。我國教育部門為了改變應試教育的弊端，就做出了重大改革，將閉卷考試改為開卷考試，也就是學生在參加初中政治考試時可以攜帶相關政治資料進入考場，在考試時可以翻閱政治資料，根據課本中的知識和觀點來對相關問題進行解答，這樣不僅可以讓學生結合實際要點學習政治知識，還可以培養學生的發散思維，促進學生對于社會問題的判斷能力，這樣可以有助于學生樹立正確的價值觀和人生觀。

二、突破舊課程的“包圍”走進新課程

在傳統應試教育中很多初中生對于思想政治課程都十分厭倦，這主要是由于兩方面的原因：一是受目前考試制度的約束。傳統應試教育主要是考察學生對于知識的牢記程度，如果學生對于政治知識記不牢，那就無法達到學校的考核標準，久而久之學生也就會對初中政治課程產生厭倦。二是傳統初中政治課本上的內容過于枯燥。在初中政治課堂上教師主要是根據課本上的內容進行授課，教學方式單一，而且課本上的內容基本都是一些概念和原理知識，學生處于初中階段不能正常理解，只能依靠死記硬背，如果學生長此以往就會對初中政治教學失去興趣，偏離學校制定的教學目標。但是在新課改以后，國家教育部門專門針對原有政治課本上的知識進行了刪減和優化，將概念性知識結合具體案例進行表述，這樣就使學生產生了學習興趣，也轉變了初中政治教學的教學方式。首先，活動內容豐富。新教材中的“活動”主要包括三類：課內活動、課外活動和活動課。初中課外活動共8節；課內活動共26類391次；“活動課”的設置是新教材最亮麗的風景。活動課是活動教學的集中體現和典型標志，它作為一種獨立的課程形態進入學科課程還是第一次，是我國課程史和教材史上的重大創新。其次，活動形式多樣。初中政治教材中的活動課，設置了大量新穎生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。為了對初中政治教學完成徹底改革，跟隨時展的潮流，我國教育部門結合社會發展常識對初中政治內容進行了修訂，主要是對原始社會和封建社會這些較遠的概念理論進行了刪減，同時將當前社會宣揚的“三個代表”重要思想和“鄧小平理論”等思想作為重點，將西部大開發這些具有時代性的內容添加到課本中。在新課改形勢下初中政治教學考核標準也轉變為開卷考試，在試卷中減少了理論知識的比例，主要是簡答題和分析說明題，學生可以結合自己的理解，通過查閱課本上的資料來解題，只要言之有理即可，這樣就可以帶動學生學習政治課程的積極性，也提高了學生的創新意識。

三、針對三個“突破”引發的幾點思考

1.素質教育的障礙

語文教學要著眼于能力的培養，這已成為廣大語文教師的共識。但理論和實踐卻往往發生齟齬。九年義務教育初中語文教學大綱在教學目的中明確指出，要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”。高中語文新大綱也將“閱讀、寫作、聽說”確定為能力訓練的內容。語文教學無疑要服從大綱的這一指揮。然而，我們所面對的卻是應試教育尚未真正讓位于素質教育的現實，這就使語文能力的培養在不少教師的教學過程中出現了偏差，“考什么就教什么”“不考就不教”的作法四處蔓延，讀、寫、聽、說能力的培養受到排擠，而代之以旨在提高考試成績的“應試能力”的培養。于是，便有了題海戰術和五花八門的測試訓練，也便有了猜題、押題之風的盛行。這種現象如發生在一般的語文教師身上，倒也不足為怪，但讀了魏書生同志發表在《語文教學通訊》1996年第2期上的《培養學生的應試能力》一文，頓感大惑不解。

從《培養學生的應試能力》這篇文章中不難看出，魏書生同志把應試能力的培養擺在十分重要的地位。不僅有嚴格的訓練體系（分為出題、答題、評卷、補考、總結五個環節），而且一一落到實處。文中寫道：“15年來，每個學期我都只用30節課講完整冊教材，有大量的時間給學生自學。每學期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多。”如果這樣做是為了讓學生檢查自己對學過的知識掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，但這種訓練對于學生獲取新知識，提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價值。如果將大量的本應讓學生增長新知識、新技能的教學時間耗費在出題、做題上，實在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學生出題的時間就幾乎占了全學期總課時的三分之一（以每周5課時計算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個星期，這個星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題。”如果加上答題、評卷、補考、總結所用去的時間，稱之為以考代學決不為過。誠然，這種做法會給學生應付統考乃至中考、高考帶來好處，且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復習到了將要在決定命運的考卷上見面的語文知識，如果某個學生在出題時押對一道大考試題，其考卷上的分數就會立即上升，押對的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個甜頭，魏書生同志在每次市、校統考之后，都要學生“找出自己的試題和統考試題相比較，看每位同學出的試題和統考試題的共同點共有多少處”，并且“按照統考試卷的分數計算押題的分數”，對得分最高的同學還要予以獎勵。我們不禁要問，這樣做究竟會把學生的注意力引向何方？據魏書生同志介紹，有個學生出的試卷“居然有59分和統考試題一模一樣”。可以想見，該生在這次統考中的成績定然名列前茅，但通過押題換來的高分能反映學生的實際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養的應試能力，并非學生真正需要并能受益終身的語文能力，而只能是對學生學習目的和學習方法的誤導。

筆者絲毫不想否認，適當的應試訓練是必要的。通過訓練使學生鞏固所學的知識、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學會合理地分配時間等，無疑對提高正式考試的成績有所幫助，但這并不是語文教學的目的之所在，這種訓練所起的作用也是有限的。如果學生真正具備了較強的讀、寫、聽、說能力，那么，他就不會被考試所嚇倒，更不須為應付考試而耗費大量的精力。葉圣陶先生曾說過：“只要教者每學期循序而認真地教，學者每學期循序而認真地學，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考期，應屆學生跑去考就是了。如果畢業班要特別繁忙緊張，另外鉆研一套復習資料，這就好像平時的教學是不怎么管用的了。”（《答曾仲珊》）葉老的這番話的確發人深思。語文教學如能達到葉老所說的境界，應試訓練是完全可以取消的。再看看語文教學大綱，在其規定的48項能力訓練中，沒有一項屬于應試能力的訓練。可見，“應試能力”的培養并不是語文教學（也包括其他學科的教學）自身所承擔的任務，而是服從應試教育需要的無奈之舉。

魏書生同志盡管將老師出題考學生變成了學生出題考學生，但這只不過是以另一種形式把學生禁錮在“題海”之中而已，其訓練效果必須也只能通過分數來檢驗。正因為如此，魏書生同志在展示其教學改革的成就時，除了列舉考試佳績，似乎再沒有其他的佐證了（就語文學科而言，應該是多方面的）。顯而易見，他的這種“改革”并未減輕分數給學生帶來的沉重壓力，他在不知不覺中也走進了應試教育的怪圈。

“應試能力”的提出及其主宰教學的現象是不足為怪的。從客觀上來說，是因為考分仍是當前評價學生成績好壞和高一級學校選拔人才的唯一標準；而從主觀上看，乃是因為教師沒有勇氣沖破應試教育的桎梏。即便像魏書生同志這樣蜚聲海內外的語文教育家，也無法抗拒這種強大的壓力。同時還應該看到，以提高升學率為目的的應試訓練得以蔓延，也是追求“短期效應”的不良傾向在教學領域中的反映。不可否認，一些教師為培養應試能力所付出的心血，確在某些學生的考分上得到了回報，但是這種作法是以犧牲學生應具備的讀、寫、聽、說能力為代價的，而且扼殺了學生的創造精神，必然造成“高分低能”（對厭學者來說則是低分低能）的惡果。這無疑是對應試教育的一種懲罰。

從魏書生同志教改實踐中的偏差不難看出，我們現在冠以各種名目的改革，很難說是真正變應試教育為素質教育的改革。也就是說，我們的語文教改至今尚未取得根本性的突破。當我們在對魏書生同志的教改成就津津樂道之時，卻又不無遺憾的發現，這位年輕的教育家所進行的探索雖為我們提供了許多寶貴經驗（尤其在育人方面），但同時也受到了一定的局限。

摘要:隨著我國現代化教學理念的不斷深入，對于職業院校的教學質量逐漸重視，尤其是英語教學;其是高職院校教學的難點，同時也是人才培養的重點，但是在實際教學中，受到教學設施等方面因素的干擾，導致英語教學定位出現了轉變、混亂，對于學生的全面發展造成了嚴重的影響;對此本文就高職院校英語教學轉型定位問題展開分析，希望對于我國高職院校英語教學水平的提升，起到積極促進的作用。

關鍵詞:高職院校;英語教學;轉型;重新定位

雖然高職院校的英語教學基本上己成熟，但是隨著教學觀念的不斷轉變，對于高職生的英語教育也變得不再清晰和單一，對此就需要高職院校的英語教學，加強對于綜合培養型、知識傳授型等教學的重新定位，使得教學效果更加的理想，繼而制定完善的、符合實際情況的教學定位，對此加強此方面的研究是非常有必要的。

一、高職英語應試教育型教學定位

英語應試教育是最為傳統的教學定位，教學活動展開主要為了學生在考試中獲取更高的分數，并以學生成績作為學生學習情況評價的標準，對此高職院校都會非常重視學生全國高職院校英語A、B級的等級考試，同時也成為了高職院校學生拿到畢業證必須要有的證件證明。基于這種教學定位，也使得學生認為其與或是未來就業相掛鉤，對此學生對于英語A、B級的考試熱情持續。對此可見這種直接、周期短的教學定位，也成為了學生學習英語的動力，在很大程度上，促進了高職院校學生的英語水平。由于高職學生學習水平差異較大，為了降低此種差異，一般教師會采取分層教學方式，根據不同學習能力的學生制定專門的學習計劃，繼而提升班級整體學習水平，對此就要將應試教育教學定位放在分級教學重點上。同時一般A、B英語考試水平相對處于中等生的難度等級上，對此大部分的差等生經過英語教學都是能夠通過等級考試的。

二、高職英語綜合能力培養型教學定位

摘要：21世紀以來，隨著中國特色社會主義經濟的快速發展，高等教育體制改革與創新也隨之發展變化。獨立學院成為近10年來國家高等教育辦學體制改革創新的重要成果，它充分利用自身特點和優勢創辦自考專修班獲得了較快發展，同時也面臨著許多前所未有的問題。本文嘗試對獨立學院自考專修班的現狀與對策進行論述，目的是為了以科學發展觀為指導，促進獨立學院自考專修班的發展。

關鍵詞：獨立學院；自考專修班；現狀；對策

前言

隨著高等教育體制改革與創新的不斷發展，獨立學院成為近十年來國家高等教育辦學體制改革與創新的重要成果，它是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。根據教育部第26號令《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費按新機制、新模式舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院自考專修班是指獨立學院充分利用母體大學的優質教育資源，依托母體大學各學科專業的師資隊伍、教學實驗設施以及校園文化等方面的雄厚優勢，有效保證教育教學質量，同時充分利用獨立學院的運作機制，引進新的辦學理念和管理模式，努力形成更強的教育能力和品牌優勢，舉辦的全日制高等教育自學考試助學班。這種助學班的全日制學生也被稱為全日制自考生、自考專修班、自考大專(本科)班等。學生全日制在校學習高等教育自學考試專業考試計劃規定的考試課程，參加統一的高等教育自學考試，按照專業考試計劃規定的課程和學分完成學業、經思想品德鑒定后，可獲得國家承認的學歷畢業證書。它是獨立學院多樣化辦學的高等教育形式之一，不僅適應了不同學生的要求和社會不同層次的需求，也適應了獨立學院發展不同特色的要求。然而，因獨立學院自考專修班的創辦時間短、發展速度快，同時又受教育滯后性和隱蔽性等因素的影響，其弊端也伴隨著發展日益暴露出來。“重考輕學”的現象，過分依賴于應試教育的運行機制，忽視了學生素質的全面發展，成為當前獨立學院舉辦自考專修班亟待解決的問題。

一、獨立學院自考專修班的現狀

（一）應試教育傾向帶來的負面影響。

長期以來，社會上的人們把寫作水平的高低作為衡量一個人語文水平高低的重要標準。在中學語文教學中，把作文教學也放到了重要的地位。語文教學要培養聽、說、讀、寫等能力，這就是說，把“寫”作為語文教學中的一種重要能力來培養。在一般的中學語文測試題中，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”、“文言文”相并列的測試內容，并占有30%～40%的分數量。因此，作文教學理所當然地作為語文教學中的一個重要內容。

從當前中學作文教學的現狀看，卻不可否認存在著一些誤區。本文試對這些誤區作些考察與分析，以期使作文教學中的問題引起大家的注意，對今后的作文教學也許能有所幫助。

誤區之一：把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟

任務。

有相當數量的語文教師，在語文教學過程中，會有意無意地把按教學計劃教完課本中規定要教的課文作為硬任務，也就是說，對那些課文，必須要認真去教完教好的，因為它與考試有極重要的關系。倘若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時考到那些課文中的內容，就會令考生一籌莫展，難以對付，拿不到好分數了。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分數的。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”了。二是由于目前統改統考作文閱卷（如初中畢業考、初中升學考、高中會考、高考等），還沒有可用客觀性較強的辦法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文在不同閱卷者的手中或同一閱卷者在不同時候、不同情緒的情況下打出來的分數往往有差距，有時甚至會有較大的差距。因而，平時花大力氣練習寫作文，似乎覺得并不劃得來。這樣，把作文教學有意無意地看成了軟任務了，這樣來認識作文教學，這無疑是作文教學的悲哀。

誤區之二：教課文往往有計劃性，教作文卻無計劃性。

一、學績測驗與成就測驗介紹

學績測驗與成就測驗，也就是我們俗稱的考試，是學生發展評價的主要方式。我國中小學考試一直飽受社會詬病和學界痛惡。相當多的學績測驗“測驗目標不明確、測驗內容不統一、測驗標準不一致、測驗結果不精確”，一定程度上是惡化師生身心健康，降低學生的內在學習熱情，削弱其創造力和自信心的重要因素。因此，從方法論和科學性的角度關注我國的中小學學績測驗，顯得極為迫切。

CNKI中以“教育評價”為題檢索的文獻達1972篇，以“基礎教育評價”為題檢索的文獻共30篇，而以“學績測驗”為題檢索的僅有3篇，且無一篇涉及基礎教育。這說明，目前在基礎教育評價研究中，對學績測驗研究還沒有引起應有的重視。為了解當前我國中小學學績測驗的基本情況，我們編制了《中小學學績測驗問卷》（分教師問卷、學生問卷和家長問卷），以號稱“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”的南通市為樣本點，隨機調查了中小學教師、學生和家長各100名。最后回收有效問卷272份，回收率為91%。

二、基礎教育學績測驗調查結果與分析

（一）教師調查結果與分析

采用封閉式問題，著眼于學績測驗的基本知識與技能要求，分別就“系統學習過的工具性課程”、“掌握教育測量基本原理情況”和“使用雙向細目表情況”進行調查，結果顯示中小學教師系統學過心理與教育統計和心理測量學這兩門工具性課程的，小學教師幾乎沒有，而中學教師也是少的可憐。絕大部分老師沒有系統學過心理統計和測量，這對于編制科學合理的學績測驗是一個巨大的缺陷。此外，調查表明中小學教師對于教育測量的基本原理知之甚少。雙向細目表是一個將所要考查的教學內容與教學目標結合成基本的考核單元，并確定每一考核單元在整個測驗中的占分比而構成的二維表，它是編制合格學績測驗的必要工具，能幫助學績測量的編制者決定應該選擇哪些方面的題目，以及各類型題目應占的比例。調查顯示，在編制試卷時小學教師從未使用過的比例高達92.3%，初中教師也達到88.46%。沒有使用雙向細目表編制的學績測驗，很難說可以做到科學、合理和準確。相反，這樣的測驗必然會導致測驗目標不明確、測驗的結果不精確等后果。

一、學績測驗與成就測驗

學績測驗與成就測驗，也就是我們俗稱的考試，是學生發展評價的主要方式。我國中小學考試一直飽受社會詬病和學界痛惡。相當多的學績測驗“測驗目標不明確、測驗內容不統一、測驗標準不一致、測驗結果不精確”，一定程度上是惡化師生身心健康，降低學生的內在學習熱情，削弱其創造力和自信心的重要因素。因此，從方法論和科學性的角度關注我國的中小學學績測驗，顯得極為迫切。

CNKI中以“教育評價”為題檢索的文獻達1972篇，以“基礎教育評價”為題檢索的文獻共30篇，而以“學績測驗”為題檢索的僅有3篇，且無一篇涉及基礎教育。這說明，目前在基礎教育評價研究中，對學績測驗研究還沒有引起應有的重視。為了解當前我國中小學學績測驗的基本情況，我們編制了《中小學學績測驗問卷》（分教師問卷、學生問卷和家長問卷），以號稱“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”的南通市為樣本點，隨機調查了中小學教師、學生和家長各100名。最后回收有效問卷272份，回收率為91%。

二、基礎教育學績測驗調查結果與分析

（一）教師調查結果與分析

采用封閉式問題，著眼于學績測驗的基本知識與技能要求，分別就“系統學習過的工具性課程”、“掌握教育測量基本原理情況”和“使用雙向細目表情況”進行調查，結果顯示中小學教師系統學過心理與教育統計和心理測量學這兩門工具性課程的，小學教師幾乎沒有，而中學教師也是少的可憐。絕大部分老師沒有系統學過心理統計和測量，這對于編制科學合理的學績測驗是一個巨大的缺陷。此外，調查表明中小學教師對于教育測量的基本原理知之甚少。雙向細目表是一個將所要考查的教學內容與教學目標結合成基本的考核單元，并確定每一考核單元在整個測驗中的占分比而構成的二維表，它是編制合格學績測驗的必要工具，能幫助學績測量的編制者決定應該選擇哪些方面的題目，以及各類型題目應占的比例。調查顯示，在編制試卷時小學教師從未使用過的比例高達92.3%，初中教師也達到88.46%。沒有使用雙向細目表編制的學績測驗，很難說可以做到科學、合理和準確。相反，這樣的測驗必然會導致測驗目標不明確、測驗的結果不精確等后果。

【摘要】新課改的全面實施已經一輪，我們了解到教師在實施新課改過程中普遍存在或多或少的精神壓力和心理壓力，我們應該采取措施，千方百計地創設寬松、和諧的新課改實施氣氛和環境，緩解教師的精神壓力和心理壓力，讓他們輕裝上陣，積極參與，以保證新課改的順利實施，取得預期的成效。

【關鍵詞】新課改；壓力緩解；自我減壓

從2004年秋季開始，新課程改革全面實施已一輪，問及對新課程改革有什么感受，相當一部分參與新課程實施的教師都有同樣的一個感受：壓力太大。我們說，人就要有一定的壓力，才能發揮自己的內在潛力，也才能取得一定的成就，但是，如果壓力太大，就有可能危害一個人的心理健康，產生職業厭惡感。教師壓力太大，不利于新課程的實施。我們應該為廣大教師提供寬松、舒適的工作環境和學習環境，讓他們輕松自如地去實施新課程，新課程改革才能順利實施。

一、新課改實施中的壓力

新課程實施過程中教師的壓力主要有以下幾個方面：

（一）角色變換的壓力

不知不覺，實習已經快三個月了。在十一月十號，發生了一件對我來說既沒有什么關系又意義重大的事件——期中考試。因為我現在是以老師的身份在學校而不是學生，所以再也不用為了考試提心吊膽，不必因為考的分數少而沮喪，不用擔心父母和老師的責罵；可是這次考試又與我關系重大，這是我第一次以老師的身份帶領學生學習，雖說考試是檢驗學生的學習成果，可同時也是檢驗一個老師的教學能力，特別是作為一個實習生教師。我覺得在這次考試的過程中又學到了許多的東西，我再一次深深地認識到教學經驗的重要性，還有就是我自己也要在教學實踐中不斷地積累經驗、探尋更適合自己的教學方法。

在這個月月初的時候，我就開始停課了，讓同學們有充足的時間來復習備考。先是找來前幾年的期中考試的試卷，一邊講解這些題一邊加深同學們的印象，并且強調重點內容以及易混淆的知識點；試卷處理完之后就是讓學生們記憶試卷的題型和筆記上的重要知識點，說白了就是背題。在背題的過程中，我也按照他們以往的方式就是考學生們背，同時強調易錯的地方；在最后一節復習課的時候，我又對這半學期所學的重點內容進行了總結。我覺得自己做的還不錯，而且我對當年老師說的“我都替你們著急呀”深有同感呀。

考試結束后就開始批卷啦，以前覺得批卷子真是份美差，可當我一連把幾本卷子批完后，我是脖子也疼，胳膊也疼，臉累通紅，我估計“職業病”就是這么“練成”的吧！看著卷紙上一個個錯號，一片片空白，我是既生氣又生氣呀！看著學生們把“冬季”寫成“東季”、我們生活的大洲是歐洲北美洲，讓我哭笑不得……

看著自己教的四個班級的成績，我對自己前兩個月的教學進行了小小的總結，發現了一些問題和不足，需要我日后改進和提升：

首先，我覺得自己對教材、重難點和考點的把握還不到位。有一些我在課堂上強調的東西并沒有考，而考到的知識點我又知識簡單的介紹；我對許多內容擴展的不夠深，不夠精，比如其他的班級有達48、49分的，而我教的班級并沒有接近滿分的，應該就是這個原因造成的。所以，在以后的的教學中要不斷加深對教材的理解和把握，準確掌握重難點和考點。

其次，在教學方法上我還有許多不當的地方。現在強調自主學習，把課堂交給學生，但是在應試教育的今天，特別是初中地里的境地，在應對考試的時候，還是得靠老師，領著學生復習、背題，并嚴格要求就、隨時隨地的考他們，因為在講課時很少有人用心聽了，課后更沒人復習了。在總結這次考試的時候，一個學生的一句話“老師，你得再嚴點，看著我們背，一個一個的檢查”道出了今天教育現狀的一角：學生的惰性太強，老師一時不看著也不行。在踐行素質教育之前，先要使學生養成良好的學習習慣，從根抓起，從頭做起！所以，在素質教育和應試教育的夾縫中應該采用什么樣的教學方法就是我日后要探索的一個重點。