摘要：課程目標是構成課程內涵的第一要素。課程目標具有層次性、平衡性和整體性。本文通過“生命的誕生”一課透析課程目標的課堂教學實現的途徑：整合教學過程的序列、明晰教學目標的結構、開發教學內容的情境、發展教學策略的系統等。

關鍵詞：課程目標教學目標

一、課程綱要的啟示

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。由此可見，新課程在目標上分為“知識與技能”、“過程與方法”、“態度情感與價值觀”，同時又力圖將“知識與技能”、“過程與方法”、“態度情感與價值觀”整合成統一的有機整體。矛盾的兩面卻又是統一的整體，這就需要我們以不同的維度來審視課程目標。

1、目標的層次性——用分類的觀點審視課程目標

完整的課程目標一般分為宏觀、中觀和微觀三個層次的目標。宏觀目標是指課程的培養目標，它反映了時代、社會和國家對學生發展的總體要求；中觀目標是指基礎教育課程改革的具體目標，它反映了國家對課程內部運行系統的整體要求；微觀目標是指具體學科課程標準中的目標，它是宏觀和中觀課程目標的具體化。

摘要：本文在職業教育學和英語課程論相關研究的基礎上，分析了職業學校英語課程目標特殊性的含義，即基礎性、實踐性和職業性的統一，并分別揭示這些特殊性對職業學校英語教學實踐的啟示。

關鍵詞：職業學校；英語；課程目標；特殊性

職業學校英語課程目標具有其他分科課程目標的共同特征，如：國家教育目的與培養目標的不具體性、學生身心發展存在著明顯的地區差異、社會需要的地區差異和教育者哲學基礎的差異而形成的課程目標的彈性和開放性；課程目標形式的簡明性及在表述上的清晰性；課程目標內容隨著科學知識日新月異而體現出的時代性和發展性；課程目標結構的層次性和均衡性等。在了解課程目標共性的同時，很有必要對職業學校英語課程目標的特殊性進行分析，以建構合理的職業學校英語課程目標體系。

作為課程標準一部分的課程目標，受社會需求、時代背景、學生特征、學科理論等多種因素的影響。泰勒在《課程與教學基本原理》中提出可通過對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家的建議等三個緯度對課程目標進行分析。職業學校英語課程目標的特殊性基于教育對象的特殊性、職業目標的特殊性和語言實踐能力的特殊性。

基礎性

所謂基礎性有三個方面的含義。首先，它不僅指“基礎知識”和“基本技能”，而且還指學生的創新精神、實踐能力和個性發展（人格完善）；其次，它既指課程目標要打好學生的文化基礎，使學生具備繼續學習英語的能力，同時也要為學生奠定職業基礎，使學生在從業和轉崗時有較強的遷移能力和適應能力；再次，“基礎”不僅是比較低的，全體學生普遍能達到的，而且是因人而異、高度個性化的，不是統一規格的、模式化的存在，即職業學校英語課程目標既要進一步提升中職學生的共同基礎，同時要為每一位學生的發展奠定不同基礎。職業學校英語課程目標的基礎性要求在制定和實施職業學校英語課程目標的時候，應該和基礎教育英語課程一樣，注意課程目標的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學習者的知識結構、能力結構、職業傾向、興趣和需求以及基礎學力等現狀；克服中職英語課程目標高職化、學術化等不良傾向。

《國家基礎教育英語課程標準(3--12年級)》(實驗稿，以下簡稱《標準》)的研制是此次國家基礎教育課程改革的重要組成部分。《標準》在總體目標的設計上體現素質教育的思想，突出對學生綜合語言能力的培養。歸納起來，《標準》具有以下顯著特點：

1、英語課程目標體現了促進學生的發展的素質教育思想

《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

2、以能力為目標的分級課程體系，體現了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標分級的方式設計新的英語課程,取代現行大綱的分學段、分年級的設計方式。《標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級。《標準》規定，二級、五級和八級分別為小學、初中和高中畢業的基本要求。同時，《標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。

3、采用活動途徑，倡導體驗參與

綜合性學習與前面四個方面不在一個層面，因為在當前的課程發票中特別應該重視，所以專門列出，加以強調。

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了，綜合性學習，必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。《語文標準》對目標的設定，在三個緯度中非常重視“過程和方法”這一緯度，同時專列綜合性學習的目標，就是在這樣的背景下考慮的。

《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學習的價值所在。《綱要》旨在倡導一種新型的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學習是形成“自主、控究、合作”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐在培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

提倡綜合性學習，是這一次課程改革的重要內容。這固然是為了培養學生綜合運用的實踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對各個階段的綜合性學習目標作一分析。

一、突出綜合

1．學習目標的綜合

1．總目標

本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。

總目標是對思想品德課程教學活動任務的基本的、整體性的要求和規定。對這個總目標應該有一個層次遞進的理解。

最基礎性的目標就是，幫助初中學生提高道德素質品質，養成良好的行為習慣，形成健全人格。在這個基礎上，還應該幫助他們牢固樹立公德意識，讓他們懂得知恥和自尊，學會尊重他人。幫助他們樹立自立、競爭、效率、公平、民主法制和開拓創新等符合時代要求的新型文化觀念，全面提升他們的素質。

在初中學生能夠遵守基本行為規則的基礎上，應該讓學生樹立“為人民服務”意識，努力使自己成為有益于社會、有益于人民的人。應該讓他們在實踐中磨練自己的意志，培養不怕挫折，敢于戰勝困難的頑強精神，努力做到德智體美全面發展，為將來成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。

本課程還應該幫助學生從小樹立遠大理想，堅定愛國信念，樹立集體主義精神，牢固地把自己的成長與祖國的命運聯系在一起，堅定跟黨走中國特色社會主義道路的信念，把對理想的追求化作每一天的具體行動，從平凡的日常點滴小事做起，實現自己的人生價值，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為社會主義事業的合格建設者和接班人，時刻準備著為祖國的現代化建設，為中華民族的偉大復興貢獻力量。

摘要:多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念拓寬了園本課程建設的視角。本研究在多元智能理論的指導下，構建了園本課程目標、課程內容、課程環境、課程評價。

關鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設園本課程

隨著教育教學改革的進一步推進，我們發現我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內容、實施、評價等方面進行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內容體系，形成了區域活動系統操作模式，創建了多元、豐富、開放的教育環境，建構了一套幼兒發展評價量表和評價方案，并創建了課程資源中心。下面主要就區域活動和評價體系進行介紹:

(一)提供多樣化的區域活動

論文關鍵詞：示范性建設高職公共體育課程改革

論文摘要：文章結合國家示范性高職院校建設的有關精神和深化高職體育課程的改革現狀，遵循“健康第一”的學校體育工作指導思想，為滿足學生“個性發揮、生活需要、就業需求”的現代職業健康教育理念，提出包括課程指導思想、課程目標設計、課程體系設計等體育課程建設的探索性意見，以期為我國高等職業院校公共體育課程改革，提供理論借鑒。

1問題的提出

教育部、財政部就實施國家示范性高等職業院校建設計劃的‘意見》提出，必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的辦學方針：推進教學改革，加強內涵建設，提高教育質量：同時指出，示范性高職院校的教育教學改革，必須遵循“堅持育人為本、德育為先，突出職業道德教育，促進學生健康成才”的方向。為此，高職院校的體育課程建設應該以此為契機，實施結構性的改革，這種改革必須緊緊圍繞以學生“就業為導向”的方向展開；在實施改革中，要依托地域文化背景，整合學校資源，改變傳統單一模式的課程觀念，突顯“示范”特點，圍繞“職業”需要，建立起有高職體育特色的多樣性和實用性課程模式，使學生的個性與能力得到發展，也使教師的專長和創造精神得以發揮。

2體育課程目標設計的研究

2．1目標設計的指導思想

1前言

目前，公共政策學是我國普通高等院校公共事業管理本科專業的必修課程。1998年，教育部將公共事業管理專業列入本科專業目錄。1999年秋季，云南大學和東北大學率先在全國招收公共事業管理本科生。目前，我國已有400多所高校開設了這個專業[1]，大部分重點高校均開設了公共事業管理教學、科研機構[2]。公共政策學是一門新興學科，誕生于20世紀50年代，80年代初開始受到我國學界重視。2002年，中山大學和西北大學開展了公共政策學專業[1]。文獻檢索表明，關于公共政策學的教學研究文獻最近10年呈現逐年遞增趨勢。梳理顯示，公共政策學課程的教學研究文獻主要是教學方法改革的研究，其中，關于案例教學的文獻最多，此外還包括情景教學法[3]、Seminar教學法[4]以及實踐教學。案例教學是近些年教學改革的重要方向，對于多數高校課程具有較強的普適性，但對公共政策學案例教學的特點卻少見論及；同時，少見將公共政策學課程目標、內容結構和教學方法融為一體的課程系統性剖析的研究文獻。公共事業管理對象涵蓋了政府組織、營利組織和非營利組織三大領域[5]，不同類型的高等院校因優勢差別，其培養目標也不一樣。濰坊醫學院于1985年開設公共事業管理專業（當時為衛生管理），隨著課程體系的完善，公共政策學成為該專業的專業必修課程。多年來，主講教師積累了較豐富的公共政策學的教學經驗，也體會到該課程在公共事業管理專業教學中的一些特點和規律。本文以公共政策學的課程教學實踐為基礎，對公共政策學的課程要素進行系統剖析，總結、歸納對公共事業管理專業課程教學的經驗，為國內高校主講教師更好地進行課程設計提供參考。

2課程性質與課程目標分析

公共政策學具有實踐性、交叉性特征公共政策學是關于政策問題、政策制定及政策執行的理論與實踐緊密結合的綜合性學科。它以社會問題為起點，以政策問題為核心，綜合運用政治學、經濟學、社會學、心理學、倫理學及統計學等多門社會科學，對公共政策過程進行跨學科研究。公共政策學的這一性質決定了授課教師需具備開闊的知識視野與一定的政策分析經驗與能力，同時，由于本科學生知識結構及學科背景有限，對于公共事業管理專業開設的學期不能太早，放在第三學年的第二學期為宜。基于專業發展確定課程目標課程目標既是人才培養目標的體現，又是統領教學內容的綱目。公共事業管理專業的教學目標分為知識目標、技能目標和素質目標。在知識目標上，要求學生能夠清楚了解與掌握公共政策學的基本概論，掌握公共政策制定的基本程序與方法，熟悉公共政策執行過程的評估方法。技能目標上，在熟練掌握公共政策學的基本內容及政策問題分析方法基礎上，能夠對公共政策案例進行基本的概念分析、過程分析、效果分析。素質目標在于從公共政策分析的多學科視角，形成對社會問題及政策問題的多元思維方法，培養學生的質疑精神，提高獨立思考能力。需要注意的是，醫學院校公共事業專業公共政策分析能力的培養，應側重健康問題及衛生政策問題的分析，而非泛泛涉獵社會經濟的多個領域。這與醫學院校公共事業管理的學科特征及專業發展緊密相關。

3課程內容分析

以專業培養目標為導向設計課程內容作為一門本科生課程，同一高校的公共政策學有可能針對不同專業而設置。因此，如何將課程內容重點與專業需要結合起來也是課程定位考慮的重要問題。課程與專業的統籌考量主要基于以下幾個方面。1）課程定位。不同專業對公共政策學具有不同的定位，如基礎課或專業課，定位越重要，課程內容覆蓋就會越廣，難度也有必要高一些；2）專業性質與所在學科。專業性質往往決定學生未來的職業取向，專業所在的學科門類決定了學生所形成的知識背景。濰坊醫學院公共管理學專業依托于公共衛生與管理學院，公共政策學的定位是專業必修課。課程內容的結構分析教學內容是教學目標實現的載體。盡管目前各高等院校公共政策學所選用的教材不盡相同，但課程的內容結構基本類似。本課程包括公共政策學的基本概念及理論框架、政策分析的理論模型及政策過程三個單元。第一單元為基礎知識部分，包括公共政策的含義、性質與類型、政策主體、客體及政策環境。第二單元主要介紹政策分析模型及政策分析的相關理論，抽象性較強，難度較大，不宜作為本科生教學的重點。第三單元政策過程是本課程的重點，從章節上包括政策制定、執行、評估及終結四個基本環節，其中政策制定、政策評估是政策過程的重點；政策制定從社會問題的產生開始，到政策問題的確認、政策規劃及合法化，具有嚴格的事實邏輯。這一章是重點之重點。

摘要：從課程目標設計、評價內容、評價標準的制定幾個方面對當前的作文評價進行反思，能夠發現作文評價存在如下一些問題：第一，評價未能指向課程目標的實現；第二，評價脫離具體的寫作目的；第三，評價標準不盡合理。針對這些問題，可以采取如下策略：進一步完善語文課程標準；學習測量理論，提高作文題目的編制水平；在具體的條件下建構具體的評價標準；寫作評價應體現以人為本的精神，尊重和體現差異。通過這些策略來增強作文評價的可操作性和科學性。

關鍵詞：作文評價；問題；對策

一

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）提出了課程目標設計的三個維度：

根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制。

從這三個維度出發，《標準》在“表達與交流”部分對寫作教學提出了如下目標：

論文關鍵詞:學校體育學;體育教育;運動教育模式;理論轉向

論文摘要:體育課程理論的后現代轉向必然引發理論與實踐創新，運動教育模式(SportEducationModel)是以團隊形式進行體育教學的一種創新課程模式，其課程內容具有多元特色，學生在體育活動課程中有較為熱烈的參與，它不僅強調技能的學習，更重視學生個人及社會互動的技巧。結合河北理工大學體育課程理論創新與實踐需要，從理論假設前提、課程目標、全球一本土一區域一校本化、問題判斷四個方向展開理論討論，旨在為校本體育課程創新提供理論基礎與實踐思路。

1體育課程理論的后現代轉向

Curriculum(課程)一字源自于拉丁文currere，指的是奔跑、跑馬場之意，后隨著時間推移引申為“學習的進程”，亦指一種學習或訓練的進程，以求獲得教育的效果。體育課程是學校教育中所實施的各項體育活動，包括體育課、校內活動及比賽、校外競賽三大領域。因此，體育課應是學生在學校或教師的指導下，所參與的一切體育活動，它是一種有計劃、有系統的內容及學習過程。體育課程理論創新包括基本假設、課程理論、觀念架構及課程模式四個層面，課程價值取向包括學科精熟取向(DisciplinaryMas-tery)、學習過程取向(LearningProcess)、社會重建取向(SocialReconstruction)、自我實現取向(Self-Actualization),生態整合取向(EcologicalIntegration)。以此將體育課程模式分為五類:運動教育模式(SportEducationModel)、體適能教育模式(FitnessEducationModel)、動作分析模式(MovementAnalysisModel)、發展的模式(DevelopmentalModel)、人的真諦模式(PersonalMeaningModel)。

2運動教育模式

技能學習體現在基本技巧的反復練習，比賽是以臨時編組的方式進行。對大部分的學生而言，體育課所擁有的樂趣僅止于比賽時的社會化互動，而且學生之間的情感交流容易受到限制，形成以運動技能表現為主的團隊小組，無法讓不同技能水的學生產生良性互動。相反的，運動教育模式不僅在弦調技能的學習，更重視學生個人及社會互動的技巧。網陰特別是在正面且支持性較高的團隊環境里，技術表現較差的學生在運動教育課程中，具有強烈的向心力，較不會有“邊緣化”的感覺。同國內外相關研究亦指出，運動教育模式不但增進了學生運動技能學習效果及互動的時間與機會，而且提升了學生對運動的學習意愿。1101學校教育是學生人格成長與概念啟發的最前線，讓學生能狗在優質的體育課程環境中，享受運動學習的樂趣，培養積極的社會互動行為，營造溫馨和諧的團體氣氛，避免彼此間的惡性競爭與仇視。因此，透過運動教育的優勢與特質，配合體育教師的專業與智慧，讓體育課不再是少數人的舞臺，而是一場通力合作的完美演出。