不斷創新育兒研究的方式方法，相信創先爭優。也必將會為實現城市新一輪科學發展、建設樂居注入不竭動力。

黨中央、省委、市委部署的創先爭優活動，當前。鞏固拓展全黨深入學習實踐科學發展觀活動成果的重要舉措，推動工作發展的良好契機，服務我市“樂居”建設發展的大好機遇。作為市科學育兒指導中心的成員，想就“育兒研究”方面談談創先爭優的體會：

不能是坐而論道，所說的育兒研究。而是起而行之，行動中研究育兒。一邊育兒，一邊研究，即育兒研究，創造性地運用理論解決實際育兒問題的研究。這樣的育兒研究給予了早教工作者更多權力及責任，以早教教師就是研究者的角度，來改進育兒實務。

1.察

研究的問題又來源于早教教師的育兒實踐。研究的問題就是實際早教中的問題，育兒研究源于問題。教師處于活生生的教育情景之中，對實際問題的觀察和研究有著專業研究人員所不能比擬的優勢。從一個教師是否善于發現教育教學中的問題，可以看出他職業敏感性，職業責任心。提高育兒研究的有效性，有賴于教師在融洽的關系中、不設防的狀態下準確而及時地發現并概括教育、教學中的問題。

就明確地提出了教師要具有觀察兒童的能力”觀點。平日頗受小朋友歡迎的活動最近受冷落了不敢獨自上廁所的姍姍”沉默的歷歷”等日常所見、所聞、所想、所感的都是育兒研究的資料。教師只有細微感受、察覺到并關注了日常的教育教學中的特定問題，育兒觀察是教師的一項基本能力。勞凱聲的教育學》中。才能分析自己“對問題了解了什么”還需要知道什么”為了改進教學實務開展育兒研究，這是育兒研究的起點。倘若教師沒有問題意識、缺乏探究精神、不具備敏銳發現問題能力，那么發現不了教育、教學中值得研究的問題的也是不會開展育兒研究的

摘要：隨著國家對農村留守幼兒家庭教育的越來越重視，如何解決農村留守幼兒家庭教育問題已成為當今社會普遍關注的熱點和焦點。通過分析、歸納總結出的內蒙古東部農村地區留守幼兒家庭教育存在的問題，分別從父母自身轉變育兒觀、建立家園合作、擇優監護人等角度進行初步的策略探究，以期促進留守幼兒身心的健康發展。

關鍵詞：內蒙古東部農村地區；留守幼兒；家庭教育；問題；策略

1內蒙古東部農村地區留守幼兒家庭教育存在的問題

家庭是幼兒從出生起最早的生活環境，父母是幼兒的第一任老師也是最自然的老師，父母的言行舉止對幼兒的影響將會輻射其一生。對于留守幼兒的家庭，父母迫于生計外出打工，只能將孩子托付給監護人看管。而在農村地區的留守幼兒監護人在履行家庭教育的職責過程中，受自身素質、文化水平及傳統觀念的限制，往往感到心有余而力不足的，致使在育兒過程中存有片面、狹隘、滯后的現象。

1．1家長及監護人對家庭教育的認識不足、重視度不高在家庭教育的觀念上，大多數的幼兒家長及監護人對“家庭教育”的理解持有較模糊的認識，不知道什么是家庭教育，有的家長甚至從沒聽說過還有“家庭教育”這一概念的存在；隔代監護人對于“家庭教育”的理解，則普遍認為就是讓幼兒吃飽穿暖，身體健康不生病，甚至有的老人在代替親職功能的過程中，認為受自身知素質、年齡、身體的影響，對孩子的教育時常感到力不從心、勝任不了對孩子的教育；有的家長則偏重幼兒的學習，認為家庭教育就是監管幼兒在園的知識掌握和鞏固；僅有極為少數的幼兒家長認為，家庭教育就是為孩子提供物質上的保障的同時，也要多彌補對孩子心靈上的虧欠，如經常利用網絡和孩子遠程視頻、打電話來表達對孩子的愛，讓孩子從小就感受到雖然不在身邊，但“爸爸媽媽是愛你的”。可見，留守幼兒的家長或監護人對于家庭教育重要性的認識普遍持有片面的看法，對于家庭教育實質性的理解和掌握都有一定的欠缺。這種現象的存在一方面受家長及監護人自身素質的影響。留守幼兒的家長學歷普遍為高中及以下的文化程度，隔代的學歷則大多數為小學水平，這嚴重的制約了監護人對于家庭教育的認識及重視。另一方面在于，大多數家長及監護人對孩子的教育過于依賴學校，認為教育是幼兒園主要負責的事情，自身能力和水平有限，家里只要管好孩子的衣食住行就可以了。導致家長們對于家庭教育的重視度不高，留守幼兒家庭教育缺失現象極為嚴重。

1．2家長及監護人有教育好孩子的強烈意愿，但自身缺乏科學育兒的方式方法留守幼兒的家庭教育中，家長及監護人主要以傳統的教育方法來對孩子進行監管和教育，如溺愛、放任或簡單粗暴的方式教育孩子。這種方式方法一方面來源于傳統的教育觀念，另一方面來源于家長受到原生態家庭的影響自我成長總結出的經驗或他人的耳目相傳。如，在與一位母親談及到家庭教育方法時，說道：“姑娘今年才五歲，她爸爸常年外地打工，我負責家里的一切。孩子平時比較聽話，也不惹我生氣，對孩子的教育方法就是比較隨意，她玩她的我忙我的，偶爾也會和周圍同齡孩子的家長一同探討探討，獲取點兒經驗，沒學習過有關專業的書籍也沒參加過什么培訓，感覺孩子現在這樣照顧的挺好的，沒必要那么復雜！”由此可見，家長及監護人除了經驗獲取外，很少會通過正規的學習來掌握家庭教育的科學方法。但是部分家長也反映到：在育兒過程中受自身知識水平及學歷的限制會影響對孩子的教育。這類家長有著教育好孩子的強烈意愿，但自身能力有限缺乏育兒的科學方式方法，因此面對家庭教育上出現的問題常常會感到措手不及，不知該如何應對。

一、家園共育，有助于幼兒教師與家長之間的溝通交流

家園共育始終是幼兒園教育工作至關重要的組成部分。伴隨著教育理念的改變，家長們也更加重視早期教育，并且對幼兒教師的教育方法不再是奉若神靈，而是有了自己獨特的教育認識。因此，家園共育十分有必要。幼兒教育離不開家庭，因為父母比老師更清楚地了解孩子的脾氣性格以及興趣愛好，而且在個性教育方面積累的經驗肯定優于老師，這些應該對幼兒教師順利展開教育有一定的借鑒作用。而這些都應該通過交流來實現，也就是要依靠家園共育。教師溝通交流中，絕不能以為是在幫助家長提高科學育兒水平，而應該認識到自己在溝通的同時，多了一次向家長學習的機會。讓家長擁有參與幼兒教育的興趣，有利于形成密切互補的家園關系。幼兒教師在溝通交流時，和家長展開育兒的經驗交流，不僅可以使教師進一步了解幼兒在家的平常表現，也可以使教師從中發現自己的不足之處，適時調整教育中偏激的方式。所以，家園共育有助于雙方的溝通交流，從而共同進步，共同提高。

二、家園共育，有助于家長提高科學育兒水平

當今社會，絕大多數的家長溺愛放縱孩子，對孩子是言聽計從，事事包辦代替，使孩子變成了一個個的“小皇帝”“小公主”。其次，大部分家長只是重視孩子身體、智力的發展，而忽略孩子品德、行為的培養，使孩子缺乏自立、行為偏激而變成“小阿斗”“小怪孩”。再者，不少家長認為上學后才是教育的正式開始，而對幼兒期家庭教育的重要性缺乏深刻認識。針對這些，家園共育可首先幫助家長轉變教育觀念，從而樹立正確的成才觀，形成家園共識，共同促進孩子全面發展。其次，家園共育向家長宣傳的科學育兒知識，能使家長掌握科學育兒的內容和方法，提高科學育兒水平。鑒于此，我園采用以下幾種方法：（1）針對有些家長或粗暴打罵，或連哄帶騙的極端方式，成立家長學校：根據不同層次、不同類型的家長的實際情況舉辦不同層次的小型講座，分別授課，并將講課與討論相結合。（2）針對部分家長在育兒方面的成功經驗，采用“家長教家長”的方式：定期召開經驗交流會、座談會，請教育有方的家長談經驗，讓家長相互交談、取得共識。（3）充分利用互聯網的優勢，利用QQ、郵箱、微信等方式，積極宣傳幼兒期教育的重要性，以便更好地教育孩子。通過一系列的活動，更新了家長教育觀念，提高了家長科學育兒的水平。

三、家園共育，有助于孩子展示自我

自信是孩子對自我的正確認識。自信心對幼兒的思想情感和行為動作起著適當的調節作用，當然自信心的培養需要良好的外界環境。所以，幼兒園要為幼兒創設一個溫馨和睦的環境，盡可能地讓幼兒園的孩子自由成長。如有的孩子在幼兒園和在家里的表現截然不同。如，在家整天滔滔不絕，說個不停的趙××、季××在幼兒園內卻說話特少，做事猶猶豫豫。針對這一情況，我從愛護他們入手，在平時，更多地運用一些表露關愛的技巧。例如，一個認可的眼神、一句肯定的話語、一個擁抱，讓孩子變得充滿自信、變得朝氣蓬勃、變得積極向上。

各市、縣（市、區）教育局、衛生局、婦聯：

為深入貫徹黨的*精神和省政府辦公廳關于幼兒教育改革和發展的文件精神，全面推進0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長和看護人員科學育兒的水平，著力構建托幼一體化的學前教育服務體系，努力辦好人民滿意的學前教育，省教育廳、省衛生廳、省婦聯就進一步加強0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見：

一、充分認識開展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性

學前教育是國家確立的基本教育制度之一，是現代國民教育體系的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環節，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發展學前教育，對促進嬰幼兒的后續學習和終身發展，提高國民整體素質具有十分重要的意義。近年來，我省認真貫徹落實國務院辦公廳《轉發教育部等部門關于幼兒教育改革與發展指導意見》（國辦發[2003]13號）的精神，積極開展0—6歲托幼一體化的探索和實驗，0-3歲早期教育逐步展開，許多大中城市開展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長及看護人員的科學育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農村和經濟薄弱地區的早期教育還沒有全面開展起來，從業人員的專業素養普遍較低。隨著我國優生優育國策的貫徹落實、人民生活質量的改善，人民群眾對早期教育重要性的認識日益加深，對早期教育的期待和要求越來越高，已不僅僅滿足于孩子有機會入幼兒園，更迫切地要求能接受優質的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發展奠定良好的素質基礎，讓每一個嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當前教育民生的突出問題。黨的*明確提出“重視學前教育”的新要求，國務院辦公廳和省政府辦公廳關于幼兒教育改革與發展的指導意見中也對開展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長和看護人員的科學育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實科學發展觀、建設新*、構建和諧社會的戰略高度，充分認識開展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的*精神、改善和保障民生、大力發展學前教育、構建現代國民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規劃部署、科學組織實施，加大推進力度，有計劃按步驟地開展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長和看護人員科學育兒的知識，為每一個兒童的后續學習和終身發展打下堅實基礎。

二、明確今后一個階段開展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求

1、指導思想。以*理論和“*”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持“政府主導、立足公益，專業引領、強化服務”的方針，積極開展形式多樣的早期教育，構建較為完善的工作機制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長、看護人員提供有效的專業指導和服務，切實提高家長和看護人員科學育兒的水平，促進0—3歲嬰幼兒快樂健康成長。

各村（居）委、各部門（單位）：

為進一步提高地區出生人口素質，-年我鎮已連續三年將0-3歲嬰幼兒家長及看護人員免費培訓工作列入鎮的民生指標，并成立領導小組，設立專項來推進工作，使受教育率達到100%。年區政府為了鞏固和深化年“實行0-3歲嬰幼兒家長及看護人員免費培訓”實事項目成果，建立健全免費培訓的長效機制，下發了《關于閔行區實行0-3歲嬰幼兒家長及看護人員免費培訓工作的實施意見》。為貫徹落實文件精神，確保培訓工作圓滿完成，特制定實施意見如下：

一、指導思想

提高出生人口素質，事關千家萬戶的幸福，事關國家和民族的未來。0-3歲嬰幼兒是人生智能發展的關鍵時期，0-3歲嬰幼兒家長及看護人員的科學育兒指導工作對提高地區出生人口素質至關重要。要進一步提高對這項工作重要性的認識，從構建社會主義和諧社會，落實黨的精神和《中共中央國務院關于加強人口和計劃生育工作統籌解決人口問題的決定》的高度，重視0-3歲嬰幼兒家長及看護人員科學育兒培訓指導工作，積極推進“政府推動、部門協作、社會參與、家庭響應”的工作機制，全面建立“以社區為基礎、面向家庭、體現公益性、滿足基本需求”的0-3歲嬰幼兒科學育兒指導服務體系，進一步提高0-3歲嬰幼兒家長及看護人員科學育兒水平。

二、工作目標

在抓好0-3歲家長及看護人員普遍培訓的前提下，突出抓好2-3歲家長及看護人員的培訓工作，戶籍人口嬰幼兒家長及看護人員培訓率力爭達到100%，在此基礎上逐步向常住人口和流動人口（居住在鎮6個月以上，具有《婚育證明》并及時驗證，家庭符合計劃生育政策）延伸，力爭使每個0-3歲嬰幼兒家長及看護人員普遍接受教育。群眾滿意率達到90%以上，參與率達到85%以上。

一．情況分析

教學內容最廣泛,家庭是人們接受教育最早。家庭教育對人的一生成長起著啟蒙和奠基的作用，即使在接受學校教育和社會教育后，家庭教育在不自覺地產生影響。班是新生班,幾乎都是剛叢家庭步入幼兒園體驗集體生活，其父母也是初次嘗試與老師接觸,對幼兒園的所有事物都顯得那么的陌生，對于科學育兒的知識也是知知甚少，對于幼兒在園的生活也存有懷疑。本學期我將以熱情的態度，積極主動地通過開展各種形式的活動，有目的有計劃，有組織，有針對性地向家長全方位地宣傳科學育兒的知識，介紹幼兒在園的一日生活情況，及時了解家長的需要，想家長所想，為家長解除后顧之憂，為家園共育創造積極有利地條件。

二．家長工作目標

1．通過交流，了解到幼兒在家的生活習慣，行為習慣及特點，力爭對每位幼兒做到心中有數，為家園共育打好基礎。

2．通過開展各種各樣形式的活動，向家長介紹科學育兒的知識，宣傳新的幼教觀念，提倡素質教育，幫助家長樹立符合時勢的家教觀。

3．開展豐富多彩的家園聯系活動，讓家長了解幼兒在園的生活情況，為家長接除后顧之憂，并請家長對我們的工作給予監督，并提出寶貴的意見，做好家長反饋資料的積累工作。

為深入貫徹黨的十七大精神和國務院辦公廳、省政府辦公廳關于幼兒教育改革和發展的文件精神，全面推進0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長和看護人員科學育兒的水平，著力構建托幼一體化的學前教育服務體系，努力辦好人民滿意的學前教育，省教育廳、省衛生廳、省婦聯就進一步加強0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見：

一、充分認識開展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性

學前教育是國家確立的基本教育制度之一，是現代國民教育體系的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環節，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發展學前教育，對促進嬰幼兒的后續學習和終身發展，提高國民整體素質具有十分重要的意義。近年來，我省認真貫徹落實國務院辦公廳《轉發教育部等部門關于幼兒教育改革與發展指導意見》（國辦發[2003]13號）的精神，積極開展0—6歲托幼一體化的探索和實驗，0-3歲早期教育逐步展開，許多大中城市開展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長及看護人員的科學育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農村和經濟薄弱地區的早期教育還沒有全面開展起來，從業人員的專業素養普遍較低。隨著我國優生優育國策的貫徹落實、人民生活質量的改善，人民群眾對早期教育重要性的認識日益加深，對早期教育的期待和要求越來越高，已不僅僅滿足于孩子有機會入幼兒園，更迫切地要求能接受優質的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發展奠定良好的素質基礎，讓每一個嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當前教育民生的突出問題。黨的十七大明確提出“重視學前教育”的新要求，國務院辦公廳和省政府辦公廳關于幼兒教育改革與發展的指導意見中也對開展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長和看護人員的科學育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實科學發展觀、建設新江蘇、構建和諧社會的戰略高度，充分認識開展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的十七大精神、改善和保障民生、大力發展學前教育、構建現代國民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規劃部署、科學組織實施，加大推進力度，有計劃按步驟地開展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長和看護人員科學育兒的知識，為每一個兒童的后續學習和終身發展打下堅實基礎。

二、明確今后一個階段開展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求

1、指導思想。以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持“政府主導、立足公益，專業引領、強化服務”的方針，積極開展形式多樣的早期教育，構建較為完善的工作機制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長、看護人員提供有效的專業指導和服務，切實提高家長和看護人員科學育兒的水平，促進0—3歲嬰幼兒快樂健康成長。

2、發展目標。到“十一五”，全省基本建立起以農村鄉鎮和城市社區為依托、以優質園為骨干、靈活多樣的早期教育服務網絡，逐步形成政府主導、教育部門牽頭、多方協同的0-3歲嬰幼兒早期教育發展新格局。具體目標是：

關鍵詞：日本幼兒教育改革新動向

摘要：進入新世紀，日本中央教育審議會和文部科學省了《幼兒教育振興計劃》等三份文件。本文以這三份文件為主要根據，探討當前日本幼兒教育改革的新動向，并總結它對我國幼兒教育改革的啟示。

進入新世紀，日本的幼兒教育改革出現了一些新動向。2001年3月，日本文部科學省公布了《幼兒教育振興計劃》；2004年12月，中央教育審議會發表了《關于幼兒教育、保育一體化的綜合機構》的咨詢報告；2005年1月，中央教育審議會又發表了《關于適合環境變化的今后的幼兒教育的應有狀態——為了幼兒的最佳利益》的咨詢報告。我們主要依據這三份文件的內容，探討當前日本幼兒教育改革的新動向及其對我國幼兒教育改革的啟示。

一、當前日本幼兒教育改革的背景

近年來，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報化、國際化等傾向的進一步發展，日本社會出現了人際關系淡薄、過分重視經濟利益和效率、成人優先等不良風氣。在這種社會背景下，幼兒成長的環境也發生了變化。首先，隨著社區居民之間交往減少本畢業，社區對幼兒的關心程度也在降低，幼兒對社區沒有感情，也很少有機會和其他兒童交往，社區的教育作用有所下降。其次，成人在競爭日益激烈、快節奏、高效率的社會中感到生存和生活的壓力；越來越多的婦女為了爭取平等和自由的權利，紛紛走出家門，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識，對兒童或溺愛，或放任，或管教過嚴，或虐待傾向日益嚴重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。

幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問題。各種調查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習慣和態度較差，不會與他人交往，缺乏自制力和耐性，規范意識淡薄，運動能力差等問題。此外，小學一年級的兒童也存在注意力不能集中，不聽教師講課，上課時在教室內隨便走動等問題。小學教師認為，小學生存在的問題與幼兒教育有很大的關系。社區和家庭教育作用的下降，對幼兒教育提出了更高的要求和挑戰；幼兒教育本身存在的問題，也要求幼兒教育根據時代的變化作出相應的變革。日本幼兒教育改革勢在必行。

一、家庭教育中父親角色的重要性

中國歷來重視家庭教育，在顏之推的第一本家庭教科書《顏氏家訓》中就提到父親角色在家庭教育中的重要性。從小缺少父親關注的兒童，在身心發展上要明顯落后于其他兒童，焦慮情緒明顯，自卑心理嚴重，自控力較差，社交能力較弱，學業成績不良者居多。因此，父親角色在家庭教育中和母親角色同等重要，具有不可替代性。1、有利于兒童自我性別的發展。性別認知是指兒童在成長過程中形成的與自己生理性別相同的社會價值期望的性別認識和性別行為的過程。精神分析學派指出，父親在家庭教育中能直接向兒童提供性別角色示范，兒童也會將父親的行為視為榜樣進行模仿，使自身言行越來越像男性。尤其是當男孩對父親性別角色有了一定的認同，就會觀察、模仿男性的行為方式和語言模式，把父親當作是自己未來發展的模型。對于女孩來說，父親角色中所具有的堅毅、果敢的男子漢氣魄都將深化她對于不同角色的認知，更加明確男女性別差異，既能強化自身性別意識，又能從父親角色中獲得異性性別參照。2、促進兒童智力發展。多元智力理論的提出者加德納曾提出，人類智力的基本性質是多元的，而不是由一種元素組成，所以其基本結構也是多元的，支撐多元智力的是個體身上相互聯系的8種智能。這8種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、自我認識智能、人際智能和自然觀察智能。研究表明，男性在邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能比女性略有優勢。所以在家庭教育中，父親會在思維、創造、數學等方面對兒童智力發展有促進作用。父親在家庭生活中給予兒童的關注越多，與兒童的互動越多，越能夠使兒童拓寬思維、以更發散的思維方式認識和了解世界。例如，在父親與兒童的互動中，會經常出現起拆卸玩具、使用工具、球類運動、修理機械等行為，這些行為更能促進兒童運動能力和創造性能力的發展。所以父親應發揮父親角色的正面影響，付出更多時間參與家庭教育。3、保障兒童心理健康。父親與兒童之間的關系更多的是建立在游戲中，兒童游戲經驗的缺失的主要原因是父親角色的缺失，從而出現“父愛缺乏綜合癥”，如情緒不穩定、不善于社交、沉默寡言等。父親在兒童的互動中常常扮演著玩伴的角色，通過與兒童進行各種各樣的游戲活動，促使兒童在一定程度上擺脫對母親的依賴，培養兒童的獨立精神，激發其好奇心與求知欲，培養兒童的自信心，提高其心理健康水平。所以，父親應及時認清其角色在家庭教育中的獨特性和重要性，給予兒童許多陪伴時間，帶給子女安全感，增強兒童適應陌生環境的能力，使兒童能更積極地面對和處理挫折。同時，在家庭教育中，父親角色在培養兒童道德行為、道德意志等方面也具有重要影響。在父親角色缺失的家庭中，兒童在道德判斷、道德意志方面的得分要遠遠低于其他兒童。同時兒童在未來還會表現出一定程度的反社會行為。所以父親角色在兒童的道德形成和發展中具有重要意義。

二、父親角色在家庭教育中的重建策略

父親角色與母親角色一樣在家庭教育中同等重要，父親角色的作用更應受到社會和家庭的關注。但由于中國傳統家庭角色分工中“女主內、男主外”的根深蒂固影響，長期以來，家庭中照顧和教育子女更多的被認為是母親的責任，父親角色存在一定程度的缺失。因此，為提高家庭教育的質量，促進兒童的全面發展，父親角色在家庭教育中應及時回歸。1、激發父親學習育兒知識的興趣。隨著二胎人數的增多，人們對于家庭教育越來越重視，各種社會媒體也在積極倡導父母共同參與的育兒觀。所以男性開始逐漸認識到父親角色在家庭教育中的重要性，體會到兒童潛力的開發需要父親的全力參與。所以，父親應積極主動的通過各種途徑學習科學的家庭教育知識，如，通過閱讀中外權威育兒書籍、網絡查詢育兒方法、參與幼兒園或社會組織的家庭教育公益講座、經常和其他人交流、探討育兒問題等等，以積極的態度參與育兒活動中，以科學的方法來指導自身的育兒行為。2、幫助父親明確自身角色。隨著社會的發展，人們的生活方式和態度也逐漸發生了變化，父親角色的內涵也被賦予了更豐富的內容。所以父親角色的自我認知和成長也是時代和生活的要求。只有父親首先拋棄傳統的家庭教育觀，積極從母親背后走出來，與母親共同承擔家庭教育的責任，才能真正發揮父親角色的作用，促進兒童身心發展。父親角色的樹立首先需要積極認識到自身角色作用，要能充分認識到自己在家庭教育中不可替代的作用；其次要努力構建良好的夫妻關系。有些父親會認為母親應該承擔家庭教育的責任，造成親子關系緊張、夫妻關系破裂。所以如果要使家庭教育形成合力，父親就必須在家庭中和妻子共同承擔教育責任，使自身角色受到妻子和兒童的認同。3、構建父親角色回歸的社會環境。首先，通過媒體向大眾宣傳父親角色在家庭教育中的重要性，引導男性樹立正確的育兒觀，是促使父親角色回歸的重要措施之一。例如，電視媒體可以通過大家喜聞樂見的節目激發父親對于家庭教育的熱情、喚醒其父親角色認知，從而更加主動的了解育兒知識，掌握兒童身心發展規律。其次，西方發達國家在早年就以政策的形式確立父母親應一起承擔家庭教育的責任，美國、英國、瑞典等政府曾發文稱，明確父親在家庭教育中有不可推卸的責任，應與母親共同承擔育兒責任。甚至，為了鼓勵父親能夠參與到家庭教育中，制定了帶薪育嬰假。我國可根據國情適當借鑒這些政策，取其精髓，出臺相關法律條文規范與明晰父親的職責，明確父親角色在家庭教育中的重要性。父親在兒童成長的過程中對其性別認知、心理健康發展、多元智力、道德等方面有重要性作用。但是成功的家庭教育沒有固定模式，對于父親角色的回歸也沒有統一的方法策略。在家庭教育的路上，只有父親勇于承擔家庭教育職責，在生活中做兒童的良師益友，那么父親角色就一定會適應新時期要求，家庭教育就一定會成功。

作者:虞積強 單位:南京市江寧區東山街道社區教育中心

“隔代撫養”是當代社會無法回避的國情。相對于年輕父母來說，老人有著較多的育兒經驗和耐心，有著豐富的生活閱歷，只要注意更新生活、教育觀念和方法，“隔代撫養”也可以一舉三得，讓父母輕松，孩子有長進，老人有所寄托，成為特色教育。

心理學專家指出，有許多知識層次高、修養良好、人生閱歷豐富的老人，他們對孫子、孫女的教育也是非常成功的。孩子更容易接受爺爺、奶奶慈祥的愛，老人的充足時間和對孩子的耐心是對父母的一種彌補。孩子的父母面對現實生活中的種種矛盾應該學會調節，應該鼓勵老人、加強對孩子的教育，并通過溝通與老人相互形成合力和共同的教育觀，形成更符合時代的新的“隔代教育”，三代人的和睦關系這本身就是對孩子的一項良好教育。如果是那些教育程度不夠的老人，可以考慮由相關部門開設一些“隔代教育培訓班”，教一些現代化的教育方法，讓“隔代教育”成為一種中國特色，實現“三代同贏”的現代化家庭教育模式。

[示范方法]好辦法有助于“隔代撫養”

針對“隔代撫養”中的一些問題，心理學專家還給出了具體的解決方法。

情景一：

奶奶：多抱抱孩子，他更容易入睡，也很乖；孩子睡前鬧，給他顆糖就好了。