導(dǎo)語(yǔ)：班主任管理工作技巧分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要作用，尤其是在小學(xué)階段，班主任一定要做好班級(jí)管理工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。本文之中筆者對(duì)小學(xué)班主任應(yīng)該具備的管理工作技巧作出相關(guān)研究探索。

關(guān)鍵詞:春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲班主任管理工作技巧

一、前言

班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)學(xué)問(wèn)，作為班主任一定要擁有非凡的智慧，要在日常管理工作當(dāng)中，不斷的對(duì)有效的管理技巧、方法做出積累，這樣才能將繁瑣的班級(jí)管理工作化簡(jiǎn)為繁、放得有失的進(jìn)行管理班級(jí)，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的管理效果，從而更好更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)增添助力，因此在今后的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任有必要對(duì)管理工作技巧作出研究探索。

二、班級(jí)管理目標(biāo)合理化

科學(xué)合理的管理目標(biāo)設(shè)置是保障管理工作有效性的關(guān)鍵，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況合理設(shè)置管理目標(biāo)，這樣才能將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有效動(dòng)力，促使學(xué)生不斷的向著目標(biāo)方向更好的方向發(fā)展前行。班主任可以從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、體育等多個(gè)方面設(shè)置管理目標(biāo)，也可以結(jié)合時(shí)間周期，為學(xué)生長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)改革的新時(shí)期背景下，班級(jí)管理目標(biāo)還應(yīng)該盡可能的由學(xué)生提出，這樣的目標(biāo)才夠更具認(rèn)同感，而不是班主任的威嚴(yán)命令。而管理目標(biāo)一旦確定，師生都應(yīng)該對(duì)此嚴(yán)格遵守，并要通過(guò)目標(biāo)成為班主任與學(xué)生之間的橋梁，促使班級(jí)共同進(jìn)步。具體而言，合理化的班級(jí)管理目標(biāo)設(shè)置應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先，班主任要幫助學(xué)生清晰的了解自身的目標(biāo)設(shè)定，確保所設(shè)立的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的，如目標(biāo)設(shè)置得不可高，這樣會(huì)為學(xué)生增添壓力，并造成學(xué)生熱情、信心喪失，同時(shí)目標(biāo)也不可以設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，這容易引起學(xué)生驕傲自滿，使學(xué)生不再想要前行努力，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)喪失［1］。其次，班主任要制定明確的激勵(lì)制度，即目標(biāo)實(shí)現(xiàn)應(yīng)該與相關(guān)的激勵(lì)相掛鉤，讓學(xué)生看到只要能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，就可以獲得相應(yīng)物質(zhì)或者精神上的鼓勵(lì)，這樣才能夠更好的激勵(lì)學(xué)生不斷的向目標(biāo)前行。最后，目標(biāo)設(shè)置要具有個(gè)性化，要立足于不同的學(xué)生特征，設(shè)置不同的目標(biāo)，確保每一位學(xué)生都能夠有一個(gè)良好的發(fā)展空間，這樣的班級(jí)管理目標(biāo)設(shè)置，才能夠?qū)崿F(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，這也是班主任具有管理技巧的體現(xiàn)。

三、班級(jí)管理溝通人文化

良好的溝通是班主任班級(jí)管理開(kāi)展的重要前提，同時(shí)也是班主任必須要具備的一種管理技巧。而對(duì)此筆者認(rèn)為，班級(jí)管理溝通應(yīng)該是充滿人性化的，溝通應(yīng)該建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，給學(xué)生帶來(lái)精神上的慰藉和溫暖，這樣學(xué)生才能夠更加尊師、愛(ài)師，并實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的管理效果，具體可以從以下幾個(gè)方面做起。第一，用愛(ài)溝通。愛(ài)具有春風(fēng)化雨的力量，同時(shí)也是教育的基點(diǎn)。過(guò)往大量的調(diào)查研究顯示，學(xué)生之所以感受不到班主任的用心良苦，很大程度都是因?yàn)樵趲熒嗵帨贤ǖ倪^(guò)程中，感受不到班主任的真心與關(guān)愛(ài)。因此在今后的班級(jí)管理溝通中，班主任只有將愛(ài)作為溝通的橋梁，才能夠贏得學(xué)生的信任，促使學(xué)生自覺(jué)的遵從班主任的教導(dǎo)。如作為一名小學(xué)班主任要充分的了解班級(jí)每一位學(xué)生的興趣、家庭情況、性格特點(diǎn)，在日常生活中注意觀察學(xué)生的問(wèn)題與煩惱，在學(xué)生每一次遇到困惑或困難時(shí)，都能給予他們一個(gè)擁抱，鼓勵(lì)，幫助他們及時(shí)的解決困難，讓學(xué)生感覺(jué)到最需要愛(ài)的時(shí)候，班主任就能夠及時(shí)出現(xiàn)，這樣學(xué)生才愿意親近班主任，樂(lè)于接受班主任給予的教誨和勸導(dǎo)。第二，積極傾聽(tīng)。在以往的班級(jí)管理工作發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)般的教育語(yǔ)言是無(wú)法讓學(xué)生真心接受的，反而會(huì)誘發(fā)學(xué)生的逆反情緒，并增加師生之間的矛盾。而在班主任傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)的形成一種反思，并形成一種自責(zé)的意識(shí)，這樣就可以形成更加良好的溝通。基于此，在人性化的班級(jí)管理溝通中，小學(xué)班主任一定要注重傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)積極傾聽(tīng)，要了解學(xué)生內(nèi)心的感受和看法，給予學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的內(nèi)心困惑和事情發(fā)展的起因，這樣才能夠更加準(zhǔn)確的找準(zhǔn)切入點(diǎn)，給予學(xué)生樂(lè)于接受的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，而這也是從本質(zhì)上幫助學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵。第三，寬容接受。對(duì)于學(xué)生而言，最讓他們感到痛苦的就是誤解，而最讓他們感到幸福的就是理解，因此班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)該采用換位思考的方式，用學(xué)生能夠接受的方式，去理解他們，與他們成為朋友，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的溝通。如小學(xué)生天性頑皮，自主性比較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)矛盾、打架的問(wèn)題。而對(duì)于此班主任不要急于進(jìn)行責(zé)罵，應(yīng)該先嘗試了解學(xué)生委屈的心情，給予他們一定的安慰，讓學(xué)生感受到自身是被尊重的，感受到班主任對(duì)自身的寬容和接受，然后班主任再給予學(xué)生不同的建議，并給予他們改過(guò)自新和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣的寬容和接受會(huì)讓學(xué)生自相慚愧，并實(shí)現(xiàn)更好的溝通效果。

四、班級(jí)管理批評(píng)柔性化

在班主任進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，批評(píng)是實(shí)施教育中不可或缺的一種手段，通過(guò)批評(píng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并試圖進(jìn)行改正。但需要注意的是，批評(píng)一定要適度，尤其是對(duì)于身心發(fā)育并不成熟的小學(xué)生，應(yīng)采用柔性化的批評(píng)方式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的管理效果，具體在班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)管理時(shí)，應(yīng)該掌握以下幾個(gè)方面的技巧:第一，實(shí)事求是，對(duì)事不對(duì)人。班主任應(yīng)該明確批評(píng)學(xué)生是為了幫助學(xué)生糾正偏離集體目標(biāo)的行為、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該針對(duì)的是學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，而不是針對(duì)學(xué)生的本身。切記在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的過(guò)程中實(shí)施人身攻擊或者翻舊賬。同時(shí)要做到一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生犯錯(cuò)和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)其實(shí)施嚴(yán)厲程度不懂得批評(píng)，總之要保證，在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生批判教育要對(duì)事不對(duì)人，實(shí)事求是，這樣學(xué)生才能夠真正的改正錯(cuò)誤。第二，“三合”批評(píng)。所謂三和批評(píng)，主要是指合情、合理、合心。其中“合情”主要是指，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的過(guò)程中，切忌采用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式，要以平等的態(tài)度和關(guān)愛(ài)的口氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育批評(píng)，以此更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的言行，促使學(xué)生自覺(jué)反思自身的錯(cuò)誤。而“合理”則主要是指在批評(píng)教育學(xué)生的過(guò)程中，要幫助學(xué)生分析事實(shí)，正確說(shuō)理，而不是要以班主任的身份和威嚴(yán)去一面壓倒學(xué)生，要給予學(xué)生自主辯解的機(jī)會(huì)，這樣幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤［2］。最后“合心”則是指，要給予學(xué)生一定的自我反思時(shí)間，讓學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這樣可以實(shí)現(xiàn)更好的批評(píng)教育效果。

五、班級(jí)管理激勵(lì)全平化

在班級(jí)管理過(guò)程中，需要借助批判的手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但同時(shí)也需要通過(guò)激勵(lì)，促使學(xué)生向更好的方向發(fā)展。具體而言，在班主任實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中，可以參考西方行為科學(xué)激勵(lì)理論，如反射理論、期望理論、需要理論、強(qiáng)化理論等，針對(duì)不同階段學(xué)生的成長(zhǎng)特性，采取有效的激勵(lì)措施和手段。而對(duì)此結(jié)合過(guò)往的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，具有藝術(shù)性和技巧的班主任，應(yīng)采用全平化的激勵(lì)管理措施。即要保證激勵(lì)的公平性，不因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣、家庭情況條件，而對(duì)學(xué)生區(qū)分對(duì)待，要保證所有的激勵(lì)都是公開(kāi)、公平、公正的，這樣師生關(guān)系才能更加和諧，管理效果才能夠得到更好的提升。如班主任可以在每個(gè)學(xué)期設(shè)置若干激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，如進(jìn)步獎(jiǎng)、卓越獎(jiǎng)，優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)、文明禮貌獎(jiǎng)、勞動(dòng)奉獻(xiàn)獎(jiǎng)等，每一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)都有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要制定完善的評(píng)獎(jiǎng)指標(biāo)體系。如可以通過(guò)激勵(lì)積分的方式，學(xué)生在某一方面表現(xiàn)突出，就可以獲得一個(gè)加分，一學(xué)期結(jié)束后，得分最高的同學(xué)就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣的激勵(lì)方式可以更好的保證了激勵(lì)的公平性。激勵(lì)結(jié)果都是得到學(xué)生一致認(rèn)可的，這樣就可以促使學(xué)生向激勵(lì)方向更加不斷的努力前行，同時(shí)也為班級(jí)管理效果提升提供了極大保障。

六、班級(jí)管理方法民主化

在小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，還應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以往以班主任為中心的管理模式，通過(guò)學(xué)生的自主管理和民主管理，實(shí)現(xiàn)更好的管理效果。具體可以從以下幾個(gè)方面做起:第一，培養(yǎng)學(xué)生自主參與和自主管理的意識(shí)。學(xué)生自主管理可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和責(zé)任感，并滿足學(xué)生自我發(fā)展的要求，讓學(xué)生以主人翁的意識(shí)，不斷的提高自我管理能力，從而使班級(jí)的決策更易得到認(rèn)可和接受，帶動(dòng)班級(jí)管理質(zhì)量得到整體提高。為此在今后班主任班級(jí)管理工作中，可以采用定期輪換班級(jí)干部的管理方式，給予每一位學(xué)生參與班級(jí)管理事務(wù)的機(jī)會(huì)。如每個(gè)學(xué)生都可以輪流當(dāng)班級(jí)的班長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表等，培訓(xùn)期為一個(gè)月，讓學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，輔助班主任共同完成班級(jí)管理工作。這種定期輪崗管理制度，可以更好的幫助學(xué)生了解班主任管理班級(jí)的辛苦，并讓學(xué)生在自主管理過(guò)程中獲得團(tuán)結(jié)意識(shí)和組織管理能力的提升，可為學(xué)生的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是一種有效管理班級(jí)的良好方式。第二，加強(qiáng)班級(jí)干部建設(shè)，實(shí)施民主評(píng)價(jià)。在實(shí)施民主輪崗的管理工作中，班級(jí)干部的選拔必須要接受全體同學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。如每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第3周，班主任可以利用班會(huì)契機(jī)，進(jìn)行新一輪的班級(jí)干部選拔，選拔過(guò)程中采用無(wú)記名投票的方式，在選舉結(jié)束后，通過(guò)公開(kāi)唱票，將班級(jí)干部名單張貼在班級(jí)班務(wù)欄上，通過(guò)形成公平的決策，確保學(xué)生能夠選出他們認(rèn)可的班級(jí)干部。而在班級(jí)干部選拔結(jié)束后，還要接受全體同學(xué)的監(jiān)督。并要建立完善的反饋機(jī)制，如可以采用班級(jí)紀(jì)律評(píng)分表的方式，對(duì)選舉出的班級(jí)干部進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)班級(jí)干部也要自覺(jué)承擔(dān)自身的義務(wù)，對(duì)班級(jí)其他同學(xué)的紀(jì)律情況進(jìn)行監(jiān)督，從而在雙向監(jiān)督的過(guò)程中促使班級(jí)行為更加規(guī)范、優(yōu)化。

七、結(jié)語(yǔ)

班主任是班級(jí)的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。在小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任具有極大的權(quán)力和責(zé)任，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要的影響。而班級(jí)管理工作是充滿藝術(shù)性的，班主任一定要掌握有效的技巧和方法，要在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的潛能，守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此在今后的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任還需不斷的對(duì)有效的管理技巧作出研究探討。

參考文獻(xiàn):

［1］王桂榮，鞏秀玲．關(guān)愛(ài)入心田潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲———淺談小學(xué)班主任工作管理技巧［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020(6)．

［2］張曉曦．論溝通技巧在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用［J］．啟迪與智慧(中)，2020(3)．

作者：張鹍