導(dǎo)語：小學(xué)班主任管理過程與學(xué)生的和諧關(guān)系一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學(xué)班主任作為學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)人，其對(duì)學(xué)生的重要程度不言而喻。為了促進(jìn)學(xué)生能夠健康成長，全面發(fā)展。班主任應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。基于此，本文就小學(xué)班主任在班級(jí)管理中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系進(jìn)行了探討，首先闡述小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的意義，然后結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)提出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的建議，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)班主任提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；學(xué)生；構(gòu)建；和諧關(guān)系

一、小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的意義

眾所周知，師生關(guān)系的好壞將直接影響管理效果。由此可見，小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系具有非常重要的意義。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方向：第一，有利學(xué)生身心健康。由于小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)展不成熟。當(dāng)學(xué)生受到批評(píng)時(shí)內(nèi)心非常沮喪，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗，這樣不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建不僅能夠讓學(xué)生明白班主任的良苦用心，意識(shí)到教師的批評(píng)是為了鞭策自己成長，同時(shí)還可以在班主任的引導(dǎo)下形成正確的人生觀與價(jià)值觀；第二，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師有直接關(guān)系。當(dāng)小學(xué)生喜歡班主任時(shí)就會(huì)與教師積極互動(dòng)，這樣也就便于班主任對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開展。反之，當(dāng)學(xué)生不喜歡班主任時(shí)則敬而遠(yuǎn)之，班主任也就無法了解學(xué)生的實(shí)際情況，不利于班級(jí)管理與教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效率也會(huì)產(chǎn)生影響。通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系，不僅可以讓學(xué)生遵守班級(jí)制度，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)互動(dòng)中，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任和學(xué)生關(guān)系建立現(xiàn)狀

師生關(guān)系一直是當(dāng)前教學(xué)行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系存在如下問題：首先，小學(xué)班主任發(fā)展觀片面。當(dāng)前仍有部分教師以成績衡量學(xué)生，對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生非常寬容，對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生吹毛求疵，忽視這部分學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿，甚至跟班主任對(duì)著干。其次，未建立科學(xué)的班級(jí)管理制度。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中教師往往處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致師生之間的地位不平等，不平等的關(guān)系致使學(xué)生根本無法與班主任之間產(chǎn)生信任，進(jìn)而在交流溝通中無法做到坦誠相待。教師無法深入了解學(xué)生的相關(guān)情況，也就無法解決班級(jí)管理中存在的問題。長此以往，班級(jí)的管理效果也就無法達(dá)到預(yù)期。另外，因班主任長期處于主導(dǎo)地位，也就容易讓學(xué)生形成依賴心理，無法培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)與自我發(fā)展意識(shí)，這將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。再次，班主任愛心不足。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力較差，在日常教學(xué)活動(dòng)中容易犯錯(cuò)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)屢教屢犯的情況。久而久之，班主任可能就會(huì)對(duì)這部分學(xué)生失去耐心，反而采用訓(xùn)斥、體罰的方式，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成創(chuàng)傷，同時(shí)也可能會(huì)傷害到學(xué)生的身體健康。最后，班主任不僅肩負(fù)班級(jí)管理的重任，同時(shí)也擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)，班主任的時(shí)間也較為緊張，這就導(dǎo)致小學(xué)班主任無暇顧忌學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。

三、小學(xué)班主任管理中與構(gòu)建學(xué)生和諧關(guān)系的路徑

（一）了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)

眾所周知，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。因此，小學(xué)班主任在學(xué)生管理中也要因人而異，只有這樣才能做好班級(jí)管理工作。由于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)均有所不同，為了更好發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，班主任要在日常的教學(xué)與管理工作中深入了解學(xué)生，并就學(xué)生身上的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)，尤其是成績相對(duì)較差的學(xué)生，讓其看到自己的長處，并在該領(lǐng)域充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而使其轉(zhuǎn)變，逐步向優(yōu)秀靠攏。

（二）民主管理，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，尤其是在師長面前。基于小學(xué)生這一特性，班主任在管理管理中可以引入民主管理，這樣不僅可以體現(xiàn)小學(xué)生的主體性，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)造條件。班級(jí)管理中采用民主管理。這樣可以讓學(xué)生感受到自己與班主任處于平等地位，共同為班級(jí)管理工作的開展而努力，同時(shí)在班級(jí)管理問題的探討中感受到班主任對(duì)自己的尊重與信任，進(jìn)而增加學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

（三）掌握溝通技巧，實(shí)現(xiàn)師生有效溝通

因小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，其思維也比較簡單，內(nèi)心敏感。對(duì)此，班主任可以通過交流的方式拉進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)，班主任在處理問題時(shí)也應(yīng)從學(xué)生的角度考慮與分析，只有這樣才能更好了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理與想法。班主任在與小學(xué)生進(jìn)行交流事應(yīng)選擇合適的溝通技巧，這樣可以讓班主任更快掌握學(xué)生的情況。班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，班主任在班級(jí)管理中要做到一視同仁，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)地溝通、了解，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，更愿意信任班主任，有助于增進(jìn)師生之間的關(guān)系。第二，在與學(xué)生溝通的過程中要耐心的傾聽，并對(duì)學(xué)生的一些好的想法表示支持，并鼓勵(lì)其嘗試。尤其學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，更要班主任的認(rèn)可與鼓勵(lì)，在其犯錯(cuò)時(shí)與其共同分析，加強(qiáng)其對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并在班主任的引導(dǎo)與幫助下積極轉(zhuǎn)變，使其向好的方面發(fā)展。在這個(gè)過程中學(xué)生逐步信任教師，這也為后續(xù)建立和諧師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（四）嚴(yán)寬并濟(jì)，掌握管理尺度

小學(xué)班級(jí)管理中班主任應(yīng)做到嚴(yán)寬并濟(jì)，只有做到嚴(yán)寬并濟(jì)才能更好地進(jìn)行班級(jí)管理工作。由于小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，但其自制力較差，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違反紀(jì)律的情況。對(duì)學(xué)生這種情況，班主任首先與學(xué)生以平等的身份交流，掌握好尺度，在不傷學(xué)生自尊心的同時(shí)，達(dá)到管理的目的。同時(shí)，班主任在日常班級(jí)管理中也要多關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步提升成績，從而使其提升學(xué)習(xí)的信心并逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同班主任管理方式。但班主任在班級(jí)管理中也切勿一味地表揚(yáng)學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生迷失自我。基于此，班主任在班級(jí)管理要嚴(yán)寬并濟(jì)、恩威并施，讓學(xué)生感受關(guān)愛的同時(shí)，也能認(rèn)識(shí)到自身的不足。對(duì)學(xué)生自身的不足教師要加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自己，如此一來，不僅可以達(dá)到理想的管理效果，同時(shí)也不會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，也就不會(huì)影響師生之間的關(guān)系。總之，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，不僅可以促進(jìn)學(xué)生健康成長，同時(shí)也有利于班級(jí)管理工作的順利開展。因此，小學(xué)班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性，同時(shí)也要與學(xué)生建立平等關(guān)系，公平、耐心地對(duì)待每一位學(xué)生，在班內(nèi)樹立良好的象形，只有這樣學(xué)生才愿意跟班主任溝通交流，才能促進(jìn)和諧師生關(guān)系、和諧班級(jí)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁紅晶.淺議小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].課程教育研究,2015(07).

作者：李亞芳 單位：甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中心學(xué)校