導語：中職班主任如何增強學生學習興趣一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為我國現行教育體系的重要組成部分，中職教育的主要目標在于綜合型職業人才的培養，為社會發展提供所需要的的高質量人才。不可回避的是，目前一些中職學生對專業知識缺乏學習興趣，學習積極性與學習質量沒有得到有效的提升。這導致學生的專業能力發展受到限制，難以成為行業所需要的人才。為了改變這種狀況，提高中等職業學校的人才培養水平，中職院校班主任的管理工作特別是對學生的學習興趣管理就顯得至關重要。作為中職生個人學習、生活活動的直接管理者，中職班主任承擔著培養中職學生成才的重要任務。中職生正處于青春期，追求鮮明的個性，與其他階段的學生相比，中職生不僅管理難度大，而且學習態度也相對較差，這對班主任的班級管理水平提出了更高的要求。那么中職班主任在開展學生管理的過程中，需要兼顧兩個方面的管理工作，不僅需要培養學生的紀律意識，讓學生能夠做到遵規守紀，除此之外，班主任還需要分析學生缺乏學習興趣的原因，并且從根本上解決學生缺乏學習興趣的問題，重點培養學生的學習興趣，并以此為基礎，提升學生的學習效率與學習質量，形成針對性的中職人才培養策略。

1學生學習興趣不足的原因

1.1自我效能感較低

中職生基本上是初中階段學習困難的學生，學生在學習科學文化知識的過程中較為吃力，從而也缺乏獲得感與成就感，不可避免的影響了學生對自我價值實現的信心。基于此，大多數學生自我效能感較低，對自己的學習能力缺乏必要的信心，認為自己不能掌握專業知識，這也導致了一種惡性循環，本來學生的基礎知識薄弱，再加上學生學習信心的不足，學生就更加難以對專業知識提起更強的興趣。在這種狀態下，即使老師從頭開始解釋知識，學生也會選擇忽略，以自己的節奏進行學習，不愿意跟隨老師。這樣一來，學生在客觀上沒有跟隨教師的教學進度，主觀上沒有對專業知識產生強烈的學習興趣，導致學生的學習效果不可能產生很好的改善。

1.2基礎知識水平差

雖然中等職業學校的文化課程比普通高中簡單，但這并不意味著學生擁有更多的時間進行科學文化的學習，因為中等職業學生不僅需要學習文化課程，還需要學習專業課程，將時間與精力一分為二，一部分學習科學文化知識，一部分學習專業知識。中等職業學校的一些專業，如機械基礎、汽車維修等，都是理科專業，不僅涉及到的知識面廣，而且理解起來較為困難。基礎知識薄弱的學生本身學習能力有待提高，在面臨學習難度較大的知識時，學習效率不可避免的捉襟見肘。因此，對于基礎知識水平較差的中職學生來說，專業知識的掌握則更為困難。

1.3對未來沒有規劃

中職生受個人生活經驗和年齡階段的限制，對未來缺乏規劃。進入中職學校學習基本上不是他們個人的選擇，而是父母通過多重比較做出的最佳決定。學生遵循父母的建議，將自己的青春年華放在了中職院校，這在很大程度上是一種被動的選擇，而不是學生主觀能動性驅使下的選項。因此，大多數學生在入學時都很困惑，只知道換了個學習環境，更新了學習方向，但是他們不知道進入中職學校的意義或生活方向。在沒有明確的人生目標前提下，學生在學習過程中缺乏目標感，學生就失去了前進的動力，每天都要面對學習和生活，久而久之就會被枯燥所圍繞，產生迷茫情緒。

1.4學習氛圍不足

伴隨著社會的進步與現代科技的不斷發展，電腦和手機等等信息終端逐漸成為了學生的主要學習工具。但不可忽視的是，目前大多數中職學生并沒有充分利用現代信息技術發展帶來的紅利，而是每天沉浸在網絡笑話、網絡小說和網絡游戲等娛樂項目中，這雖然會帶給學生短暫的愉快錯覺，但是這些會隨著時間的流逝而逐漸消失，學生最終還是會面臨殘酷的社會競爭。在此基礎上，學生所處的學習環境，缺乏必要的學習氛圍，這使得消極、墮落、享樂等不良思想逐漸包圍著學生，嚴重影響了學生科學文化知識的學習與專業能力的提高。

2班主任激發學生學習興趣的途徑

2.1鼓勵學生，幫助學生樹立信心

培養中職生的學習興趣，重點在于提高學生在專業課程和文化課程學習中的參與度，只有學生能夠主動、廣泛的參與到學習中去，才能夠促進學生自主學習意識的培養，還有主觀能動性的有效發揮。班主任首先要做的就是改變學生對自身的固有認知，引導學生樹立目標責任感，在可達成目標的驅使下，增強學生的自我效能感，進而達到調動學生學習積極性，引導學生進行高效率、高質量學習的效果。有鑒于此，班主任需要與任課教師合作，發現學生在課程學習和生活中的優勢，并注重對學生進行表揚，通過及時的鼓勵與表揚，幫助中職生形成形成信心。例如，對于一些學生來說，教師提出的問題艱深晦澀，難以理解。學生無法在自己的知識庫中搜索出正確的答案，進而根本不知道如何回答。這就導致了學生的答案可能充滿漏洞，造成驢唇不對馬嘴的情況。鑒于這種情況，如果教師直接對學生的答案予以否定，學生的自我效能感會進一步降低，并逐漸變得不愿意回答教師的問題，造成師生互動的脫節，不利于學生學習自信心的培養。因此，教師的正確方法應該是表揚學生回答問題的勇氣，使學生敢于發言、敢于回答問題的信心樹立起來，為日后學生積極參與課堂互動奠定基礎。然后，教師應該深入分析學生的答案，尋找答案中的可取之處與閃光點，進一步肯定學生，讓學生明白他們的答案并非一無是處，而是在經過深思熟慮之后有價值的，可以在學生心中埋下一顆自信的種子。

2.2擴寬渠道，提升學生知識水平

中職學生不僅需要學習理論知識，還需要通過學校實踐、企業實踐等方式掌握實際操作能力，使學生完成從理論學習到投入實踐的過程，并且在不斷的實踐中深化認識，在深化認識的基礎上指導實踐。有鑒于此，教師不能在教學中從頭解釋每一個知識點，這樣會占用太多的時間，導致時間分配不均衡，進而影響學生知識水平的有效提升。在信息技術逐漸普及的過程中，中職的學習內容不僅僅局限在課堂上，還可以利用信息技術的優勢，為學生學習效率與質量的提升提供強大的動力。班主任可以主動為學生開發一個e-learning平臺，為學生創設聲情并茂、視聽結合、快捷高效的學習環境，進一步將學生對科學文化知識與專業知識的學習積極性調動起來，讓學生根據自己的知識水平和學習能力，選擇e-learning中的資源來學習知識，并且引導學生掌握科學的學習方法，將所學知識進行梳理與歸納，形成一個整體的認知，促進學生體系化、理論化認知的形成。例如，班主任可以與教師合作，將每個學科的知識點詳細記錄到微課堂視頻中，讓學生利用零碎的時間學習知識，提高自己。常言道：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”學生利用碎片化的時間學習積累知識，久而久之可以形成體系化的認知，促進學生學習效果的改善，也有利于促進學生自信心的樹立。除此之外，班主任還可以了解慕課、微課、學習通等不同平臺和應用的不同優勢，并推薦給學生學習知識，在班主任正確引導的基礎上，引導學生合理的利用信息技術優勢，對科學文化知識和專業知識進行廣泛的學習，從更加廣闊的維度提升自身的核心素養；班主任還可以組織實踐活動，讓學生通過實踐學習知識，了解學習的價值。此外，班主任還需要聽取學生的意見，與學生進行坦誠布公的交流，讓學生評估不同的學習渠道，引導學生選擇最合適的學習渠道，進行高效的學習。

2.3規劃前景，增強學生學習動力

對于中職生來說，一些學生有著強烈的誤解。他們認為中職畢業證書的含金量很低，即使他們以優異的成績畢業，將來也很難找到一份好工作。在這種錯誤意識的影響下，會降低學生的學習積極性，使學生產生一種無論如何也無法取得美好未來的錯誤想法，從學習伊始和過程中影響學生的學習質量。這種錯誤的認識還很容易使學生對學習產生消極的態度，使學生面對問題時采取回避做法，影響學生的未來遠景規劃，不利于學生綜合素質的全面發展。因此，在學生進入中職院校的初期，班主任首先要對學生進行前景規劃，引導學生樹立對未來學習與生活的信心，以激發學生的學習動機，提高學生的向上心與責任心。具體而言，首先，班主任要向學生詳細講解不同專業的前景，讓學生了解中職院校在社會中的重要地位，在對所學專業有一個充分正向的認識基礎上，學生能夠對自己的學習產生強烈的興趣。其次，班主任應詳細說明不同專業的學生，將來能夠勝任的崗位和工作前景，讓學生了解到畢業后他們也是社會和企業需要的人才。最后，班主任還應詳細描述不同崗位所需的能力，使學生對自身核心能力的培養有一個基本的認知，以便學生在學習知識過程中能夠具有一定的側重，將主要時間與精力應用到主要的方向上。學生了解中等職業學校每門課程的重要性，也有利于學生制定短期、中期、長期的規劃。這樣，學生可以重新定位自己的生活，在班主任的規劃下找到進步的目標。

2.4創設氛圍，實現學生共同進步

班主任要培養中職學生的學習興趣，就需要注意為學生營造一種積極性上、共同進步學習氛圍。良好學習氛圍的有效營造，不僅有利于學生學習主動性的培養，還有利于學生之間的交流溝通，使學生能夠互相交流借鑒學習經驗，實現學生學習效率與質量的雙向提升。例如，班主任可以在課堂上開設一個閱讀角，并為學生建立一個微型圖書館。在建立微型圖書館時，班主任應號召所有學生參與，并在圖書館里裝滿他們喜聞樂見的書籍。學生自主選擇的書籍中，可能會有不契合知識學習的內容，這時就需要班主任的正確引導，為學生把握好選擇書籍的方向。因此，班主任還應當對學生所選擇的書籍進行篩選與甄別，移除不合適的書籍，只保留與專業、基礎知識和傳統文化相關的有意義的書籍。書角開放后，班主任不應讓它成為一種裝飾，而應每周召開一到兩次讀書會，讓學生交流和討論所讀的書，以營造濃厚的學習氛圍。在此基礎上，班主任可以將小組合作閱讀方法引入到課堂上，根據學生的客觀學習情況，將學生劃分為合理的學習小組，在小組內部形成梯次搭配、合理有序的局面。小組合作閱讀的開展，有利于學生在小組內進行高效的閱讀，將閱讀過程中學得的經驗，進行交流討論，最大化的發揮合作閱讀的效能。在學習小組中，當學生遇到他們不理解的問題時，他們可以及時求助于其他學生。學生也可以互相監督，共同進步。另外，中職生自我控制能力較差，學習能力與知識水平存在一定差異。針對這一現象，班主任可以在組建小組的前提下，根據對學生的理解將學生分為不同的層次，與教師進行坦誠的交流，形成具有針對性的學生學習計劃，做到有的放矢。

2.5以賽代考，培養學生競爭意識

中等職業學校的評估模式一直以學生的成績為基礎。這種評價方法不僅過于狹隘，而且容易使學生注重結果而不是過程，這會導致在認知思想上存在偏頗，只是追求最后的成果忽視過程的程序性與專業性。有鑒于此，班主任可以用競賽代替考試的方式，引導學生發揮自己的主觀能動性，在比賽中運用自己的智慧，實現自身的價值。對于中職學生來說，掌握操作技能和專業知識同樣重要，只有將自己所學的知識與社會實踐相結合，才能夠使知識產生現實的價值。因此，在設計競賽時，班主任應與不同學科的教師聯手，為學生設計與專業知識相關的技能競賽。由于一些比賽項目比較復雜，僅僅靠學生一個人的力量難以完成，這就為團隊合作的開展創造了有利條件。因此班主任應將復雜技能比賽設置為團隊比賽，引導學生經過通力合作、互相配合，完成相應的比賽科目，進一步培養學生的團隊精神與協作能力，使學生在比賽過程中能夠將自主能力與團隊合作結合在一起，讓競賽的作用真正的落到實處、產生實效。除此之外，班主任還需要意識到，比賽不是考試，考試必須在學期末進行，而比賽則具有更強的靈活性，班主任可以根據學生的學習進度，動態化的組織競賽，使學生能夠及時的將所學知識運用到實踐中。有價值的競賽離不開科學的評價體系，評價體系可以發現學生在競賽中暴露出來的問題，以及便于為班主任提供可行性的建議提供參考。班主任應當構建“班主任——學生——其他學生”為主的三位一體的評價體系。通過這種評估模式，學生可以隨時了解自己在課堂上的地位和不足，從而完善自己的理論知識體系，提高操作能力。以競爭代替考試只是評估學生的一種方式，通過這種方式，學生可以更為積極的參與到學習中去，進一步增強學生的參與感與獲得感，進而提升成就感與自信心。另外，班主任想督促學生進步，培養學生的學習興趣，還需要注重競賽成績與學業成績的轉化，將所有學生的競賽成績、學生的課堂表現和學生的出勤率轉化為學業成績，并將其納入最終成績，從不同角度體現學生學習的效果。總而言之，培養中職生的知識學習興趣是推動中職院校轉型升級、中職教育創新建設的重要基礎，也是提升學生綜合素質全面發展的關鍵環節。因此，中職班主任需要分析學生對學習不感興趣的原因，從鼓勵學生、拓展學習渠道、規劃學生職業發展、創新學生學習評價等不同的方面，著力改革當前的班級管理。樹立與時俱進的創新意識，以求真務實的理念為指引，為學生創設良好的學習氛圍、閱讀情境、實踐平臺，引導學生在充分發揮學習興趣的前提下，進行科學文化知識與專業知識的學習，最終達到引導學生樹立自信、擁有一個美好明天的目的。

作者：丁新玲