導(dǎo)語(yǔ)：道德與法治教學(xué)生活化實(shí)踐策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］道德與法治學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、良好的思想觀念與行為習(xí)慣等具有非常重要的作用，是小學(xué)階段進(jìn)行德育教育的重要學(xué)科。道德與法治學(xué)科和實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系，很多內(nèi)容都是通過(guò)生活實(shí)踐總結(jié)而來(lái)的，對(duì)指導(dǎo)生活實(shí)踐具有非常重要的作用，但教材內(nèi)容較現(xiàn)實(shí)生活滯后，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行生活化教學(xué)。教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行生活化教學(xué)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入生活資源；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，探究生活實(shí)例；鞏固課程內(nèi)容，開(kāi)展生活實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；生活化教學(xué)；實(shí)踐研究

我國(guó)教育家陶行知先生與美國(guó)教育家杜威等學(xué)者，都強(qiáng)調(diào)了教育和生活之間的聯(lián)系，要求教育工作者應(yīng)該關(guān)注與觀察學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生能夠接觸到的現(xiàn)實(shí)生活引入教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。道德與法治學(xué)科和實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師只是講授一些理論知識(shí)，較少與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，沒(méi)有進(jìn)行生活化教學(xué)。新課程理念指導(dǎo)下的道德與法治教學(xué)，需要回歸生活，引入與應(yīng)用生活資源，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、道德與法治教學(xué)生活化的實(shí)踐基礎(chǔ)

自2016年秋季學(xué)期起，品德與生活課程統(tǒng)一變更為人教編版的道德與法治課程，從以往的命名來(lái)看，該課程與實(shí)際生活有非常緊密的聯(lián)系。道德與法治學(xué)科根據(jù)和少年兒童的生活聯(lián)系程度，從低年級(jí)到高年級(jí)分別融入多個(gè)生活領(lǐng)域內(nèi)容，包括個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、國(guó)家與世界等，這些內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活具有直接或者間接的聯(lián)系。與以往的課程相比，道德與法治學(xué)科增加了更多的法律法規(guī)內(nèi)容，大部分都與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，為了幫助學(xué)生理解，同樣需要引入生活資源開(kāi)展教學(xué)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，引入生活資源和創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過(guò)多媒體課件與微視頻等手段，在課堂上突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

二、道德與法治教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

11.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入生活資源在道德與法治教學(xué)生活化實(shí)踐中，教師首先應(yīng)該進(jìn)行新課導(dǎo)入，融入生活化的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便更好地講解具體的知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)引入生活化內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的指南針，對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用。教師還可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)引入生活資源，在課堂上展示圖片與視頻，導(dǎo)入新課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深入思考和自主探究。例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)心的傳遞者》一課的主要教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有愛(ài)心，愿意奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心和關(guān)愛(ài)他人；（2）能力目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)生活細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)愛(ài)；（3）情感與價(jià)值觀目標(biāo)是認(rèn)識(shí)他人與自己的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到和諧社會(huì)需要互相關(guān)愛(ài)。課始，教師可以先播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生思考該歌曲的主題與內(nèi)容是什么，然后將教材內(nèi)容和日常生活的愛(ài)心故事制作成電子課件、微視頻等，展示在課堂上并提出問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的思考與探究。展示的內(nèi)容可以是攙扶老人通過(guò)馬路、在公交車(chē)上給老人讓座、在課下輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)、陪伴受傷的同學(xué)去醫(yī)務(wù)室等，提出的問(wèn)題可以是“這些生活內(nèi)容說(shuō)明了什么？”“你還做過(guò)哪些幫助他人的事情？”“幫助他人時(shí)應(yīng)該注意什么？”等。導(dǎo)入生活資源和提出問(wèn)題，能夠更好地導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生試著回答這些問(wèn)題，之后根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)：“這些都說(shuō)明了生活中處處體現(xiàn)愛(ài)，生活需要愛(ài)，幫助他人不求回報(bào)，正所謂‘贈(zèng)人玫瑰，手有余香’?！?2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境道德與法治教學(xué)中有很多和社會(huì)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，對(duì)啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等具有非常重要的意義。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)相關(guān)的課程內(nèi)容引入一些生活片段，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些生活情境都包含了哪些工作、工作人員是如何服務(wù)的，并指導(dǎo)學(xué)生試著表演相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)工作人員的辛勤勞動(dòng)，感受到他們?yōu)樯鐣?huì)做出的突出貢獻(xiàn)。例如，教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《四通八達(dá)的交通》一課時(shí)，教師可以先利用多媒體展示幾項(xiàng)與交通有關(guān)的生活情境，如刷卡坐公交、掃碼借用共享單車(chē)、拿著身份證檢票進(jìn)站、坐上爸爸開(kāi)的車(chē)去郊區(qū)等，并根據(jù)這些生活情境提出問(wèn)題：“以上生活情境都采用了什么交通方式？它們是怎樣方便我們生活的？你坐過(guò)火車(chē)或地鐵嗎？你知道車(chē)站里不同崗位的工作人員是怎樣工作的嗎？”對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生思考與探究并進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更好地感受平凡的工作人員所做的貢獻(xiàn)。教師還可以讓學(xué)生組建小組，分別扮演車(chē)站不同崗位的工作人員與乘客，模擬他們?cè)诨疖?chē)站或者地鐵站活動(dòng)的場(chǎng)景，如購(gòu)票、檢票、等候上車(chē)、過(guò)安檢、在車(chē)廂為乘客提供服務(wù)等。這樣不僅能夠讓學(xué)生初步了解公共交通的一般流程，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)公共意識(shí)，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。33.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，探究生活實(shí)例在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，很多教師單獨(dú)講授課程知識(shí)，很少提問(wèn)或者提問(wèn)的針對(duì)性較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究時(shí)間較少，不能很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力。新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更加突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合課程內(nèi)容引入生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究生活實(shí)例和解決問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果。這些生活實(shí)例可以是教材中的內(nèi)容，也可以是生活積累或者互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容。例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)《四通八達(dá)的交通》一課中的“多樣的交通方式”環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的交通方式及特點(diǎn)，使學(xué)生初步了解公共交通工具和認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活規(guī)劃意識(shí)。課始，教師先提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“假期，你想去哪里旅游？你會(huì)選擇什么交通方式？”在學(xué)生回答之后，教師可以這樣引導(dǎo)：“讓我們來(lái)設(shè)計(jì)一下宇涵一家的旅游行程吧！”之后，教師結(jié)合教材中“設(shè)計(jì)旅游線路”的專題，將從南京到大連的區(qū)域地圖、不同交通方式的速度圖表、故事文本展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生先閱讀再思考與探究，科學(xué)規(guī)劃交通方式與行程。同時(shí)，教師提示學(xué)生注意“媽媽想坐船看大海，爸爸想節(jié)省交通成本，宇涵想體驗(yàn)坐飛機(jī)”等愿望。最后，教師根據(jù)學(xué)生的探究情況和規(guī)劃結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出最優(yōu)的方案：“先從南京坐火車(chē)到上海，再?gòu)纳虾Ｗ喆酱筮B，返程時(shí)坐飛機(jī)飛回南京。”教師解釋選擇這些交通方式和這樣規(guī)劃的原因，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于其他課程，教師同樣可以引入生活案例，指導(dǎo)學(xué)生探究。44.鞏固課程內(nèi)容鞏固課程內(nèi)容，開(kāi)展生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念與行為習(xí)慣，還需要通過(guò)具體的生活實(shí)踐展開(kāi)。道德與法治教學(xué)生活化實(shí)踐，除了在課堂教學(xué)中與生活實(shí)踐相聯(lián)系，教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)生活實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生個(gè)人或者以小組為單位參與生活實(shí)踐，并根據(jù)具體的實(shí)踐做出報(bào)告，在家長(zhǎng)的輔助下將這些內(nèi)容上傳到班級(jí)群，以激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與生活實(shí)踐。在此之前，教師可以先利用思維導(dǎo)圖等途徑，幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提出生活實(shí)踐任務(wù)。例如，教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)的《買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)》后，教師可以先利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，包括“學(xué)會(huì)看包裝”“避免購(gòu)物小麻煩”“購(gòu)物講文明”“建立維權(quán)意識(shí)”四大內(nèi)容，并將這四大內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分。接著，根據(jù)“學(xué)會(huì)看包裝”的內(nèi)容設(shè)計(jì)生活實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生回家后購(gòu)買(mǎi)一件商品或者運(yùn)用家中現(xiàn)有的物品，如零食、文具等，觀察其外包裝的商品名稱、廠名、地址、生產(chǎn)日期、有效期、使用說(shuō)明等信息，并將以上信息做成表格，標(biāo)出需要特別注意的內(nèi)容，在家長(zhǎng)的輔助下拍成圖片上傳到班級(jí)群。最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)判與總結(jié)。通過(guò)這樣的生活實(shí)踐任務(wù)，在家長(zhǎng)的輔助下，學(xué)生能更好地掌握理論知識(shí)，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提高。綜上所述，道德與法治教學(xué)生活化實(shí)踐，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入生活資源，以便更好地導(dǎo)入新課內(nèi)容。在具體的課程教學(xué)中，教師同樣可以進(jìn)行生活化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，探究生活實(shí)例，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，提升課堂教學(xué)效果。

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［3］魏軍輝.小學(xué)道德與法治課堂轉(zhuǎn)型的思考——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角［J］.教學(xué)月刊，2019（11）.

作者：黃素玉 單位：浙江杭州市余杭區(qū)仁和中心小學(xué)