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摘要：為了幫助學生建立正確的職業價值觀，提升職業生涯規劃課程教學效率，文章從課堂教學中奠定德育基礎、實習指導中滲透德育理念、校內實訓中結合德育引導三個方面闡述了德育在中職學校職業生涯規劃課程教學中的融入。

關鍵詞：中職學校；德育；職業生涯規劃課程

中職教學的重要目標就是幫助學生形成特定的職業能力，并且為其職業生涯的發展奠定基礎。因此，中職教師在教學過程中要注重圍繞學生的職業生涯能力發展，有意識地融入德育的理念，讓學生不僅具備特定的職業能力，也具備一定的職業道德。只有學生具備良好的社會品格和認知，才能夠投入社會發展中，成為社會需要的專業人才[1]。特別是在課程教學與學生的崗位實習過程中，教師要重視德育手段的運用，逐漸幫助學生形成正確的職業觀念，促進中職學生的全面發展。中職生的職業生涯規劃是其中職階段極其重要的內容，對整個學習活動及其以后的職業生涯有著重要的意義，它具有不可替代的作用，同時也會對學生的思想產生重要的促進作用，影響學生學習和生活的各個方面。當前中職學校的職業生涯規劃課程都安排在高一年級，由德育課教師擔任，教師除了理論教學外，還需要在教育實訓、實習指導環節進行有效指導，即做到從中職教學實際出發，提升中職德育教學實效。

一、課堂教學中奠定德育基礎

在中職教學中，教師不能脫離實際開展職業觀念的教學與培養，而是結合一些實際的案例，實現理論教學和實際情況相結合，從而為學生的職業觀念發展奠定基礎。從本質上看，職業觀念培養的最終目的是讓學生應用在崗位工作的實際中，因此教師的職業教學和觀念培育也應該基于實際的情況、案例進行教學，幫助學生建立正確的職業價值觀。例如，以高教版《職業生涯規劃》第一章“職業生涯規劃與職業理想”教學為例，教師在進行這一章的教學時，就應該對學生的職業理想進行事先摸查，如以調查問卷等方式，了解班級中學生未來的職業理想，并且對這些職業理想進行對應分析，形成一些實際的調查數據。然后教師可以通過瀏覽招聘網站，了解當前學生理想中的職業崗位所提出的能力需求，并且把這些能力需求與職業理想一一匹配，制作成電子幻燈片，在課堂上教學時，就可以采取對比和討論的方式，讓學生探究并且思考當前的社會的需求究竟是什么、自己與理想的職業之間存在著什么樣的能力差距。在這個過程里，教師要不失時機地開展德育教學，也就是圍繞理想職業的能力需求，幫助學生樹立“愛崗敬業”的品德追求。無論是普通的一線工人，還是專業技術崗位的人才，企業無不在招聘需求里面注明對于職業要有專注、熱愛，這也是教師為學生介紹這一道德品質的重要切入點。因此，在教學過程里，教師要適當地引導學生思考這種道德品質與實際崗位需求之間的聯系，鼓勵學生樹立腳踏實地的職業觀念，強化學生對于這一職業觀念的追求。通過循序漸進的引導方式，學生對于“愛崗敬業”的品德也有著更加具體的認識，而且也避免了德育教學過于生硬，優化了德育教學效果。

二、實習指導中滲透德育理念

在中職學生的實習階段，學生往往因為一開始接觸某項工作，容易與企業的管理者或領導之間產生沖突，甚至在工作過程里面產生畏難情緒，進而無法順利完成實習崗位的工作任務[2]。因此，中職教師可以適當采取德育滲透的教學模式，幫助學生逐漸樹立迎難而上、堅持不懈的道德品質，這對于學生的成長也有著非常積極的價值。以高教版《職業生涯規劃》第四章“職業生涯發展與就業、創業”的教學內容為例，教師可以在實習指導課程中運用這一章節的相關理念對學生進行引導。某中職學生A在進入企業參加實習工作的時候，由于其工作經驗尚淺，企業的管理者讓他負責辦公室的日常工作，如復印資料、整理文檔及辦公室的清潔打掃等輕松事情。基于這個學生平時在學校學習的過程中，其專業技能素養是相對不錯的，因此學生認為自己承擔這些辦公室工作是屬于“打雜”，產生了不少不滿情緒，甚至出現和企業的管理者發生言語沖突等問題。教師可以對其進行心理疏導，以單獨約談等方式進行引導，讓學生認識到承擔日常工作并不是對自身能力的否定，而是對其心智的一種磨煉，任何的工作崗位都需要從底層逐漸做起，只有保持堅持不懈的道德品質，才能夠勝任更加復雜的工作。教師可以結合“職業生涯發展與就業、創業”這一章節的知識，讓學生意識到“萬丈高樓平地而起”，進一步配合實習單位的工作。通過實習指導與心理疏導，學生對于實習的工作有著更加正確的認識，并且也順利完成了實習工作。從上述的實踐案例可以看出，圍繞職業生涯的引導與職業道德的教學培養這一目標，并不能夠變成“空中樓閣”式教學，而是要根據實際的情況，對中職學生觀念和思想進行適時引導，才能夠幫助學生逐漸建立更加正確的職業觀念，幫助學生全面成長，實現德育教學的目標和效果。

三、校內實訓中結合德育引導

在中職學生的培養過程中，教師也可以在模擬實訓教學中結合德育手段進行教學，幫助學生逐漸樹立正確的職業觀念，鼓勵學生把個人的職業理念的實現與對“中國夢”的追求融為一體，并且尋找到社會價值和個人價值的結合點[3]。因此，教師在開展職業的實訓時，最好是根據學生的實際情況和社會崗位的實踐情況，創設更好的實訓課堂，讓學生通過實訓逐漸提升自己的價值理念，形成更高的職業理想追求。例如，以高教版《職業生涯規劃》第三章“職業生涯發展目標與措施”為例，教師在教學過程中，根據中職學生的專業情況及日常辦公室的場景，讓學生模擬在一個幼兒園內開展幼兒教學時遇到的矛盾和問題。因為幼兒的理解能力等各方面都并不是非常成熟，所以往往會出現幼兒不聽從幼兒園教師引導的情況，教師可以讓學生模擬在這個場景中，如何讓自己調整職業心態，從而繼續堅持從事這項工作。在實訓課堂結束之后，教師可以讓學生總結，之所以要堅持教學和引導的原因是什么，學生可能會從維持生計、堅持教育理想等角度敘述，而教師可以進一步引導學生思考自己從事的教學工作，其實這也是為國家培養人才的過程。通過教師的引導，中職學生更進一步體會到職業和國家的發展之間千絲萬縷的關系，除了堅定他們繼續樹立、維持良好的職業發展理念的同時，也將職業發展目標與國家與民族振興結合在一起，提升了學生的職業道德理想追求。

綜上所述，中職學生的職業生涯規劃和德育教學的結合，其實從日常課堂教學、校內模擬實訓及在崗實習引導過程里都可以強化滲透，但關鍵在于教師要及時發現教學中的一些契機和特點，幫助學生逐漸樹立正確的職業觀念，從而推動中職學生的全面發展。因此，中職教師在開展學生的職業生涯規劃教學時，一定要強化德育意識，從而讓學生在職業發展中逐漸形成更加堅定的道德品質，為未來的發展提供良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉婷婷.中學班主任開展德育工作的策略分析[J].新課程(下),2012(7):148.

[2]張步清.中職院校班主任開展德育工作的策略分析[J].新課程(下),2011(11):156.

[3]葉秀蕓.談談如何對中職校學生進行德育教育[J].歲月(下半月),2012(7):128.

作者:劉耀榮 單位:福建省上杭職業中專學校