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1深入研究,查找不足,我國高校師德建設的現(xiàn)狀分析

近年來,我國一直高度重視教育事業(yè)的發(fā)展,積極加強教師道德建設。在國家的大力倡導下,我國高校師德建設正朝著正確的方向發(fā)展,已經(jīng)取得了一定成績,但我們應該清醒認識到在師德建設方面依然存在不足。

1.1我國高校師德建設目前取得的成果

（1）有效規(guī)范了教師入職機制。目前,各高校都已制定了嚴格的教師任職和聘用標準,實行崗位準入機制。高學歷要求便是高校教師聘用標準中的基本要求,這在一定程度上引導了高校教師不斷學習、不斷進修的方向。在滿足了學歷層次、學術成就、工作經(jīng)歷等基本任職條件后,再通過嚴格的評審程序,才能正式成為一名高校教師。（2）有效營造了和諧師生關系。高校教師已經(jīng)意識到,他們有責任、有義務幫助學生認識到自己的長處以及有潛力成為對社會有價值、有作用的成員,也意識到教師的工作應該是激勵學生的探索與創(chuàng)新精神,鼓勵學生對學識的自由追求,鼓勵他們獲得各種富于思想性的知識,和諧的師生關系已基本建立。

1.2我國高校師德建設目前存在的不足

（1）師德建設的主體參與不夠。在師德建設工作中,還存在教師主體參與性不高或態(tài)度消極等問題。同時,極個別的高校教師只注重個人發(fā)展,不關心他人進步,缺乏團結協(xié)作意識與敬業(yè)奉獻精神；也有的教師因個人在工作或生活中產(chǎn)生的壓力等問題影響工作情緒。此外,高校不同程度地存在重業(yè)務而輕視教師思想政治教育的傾向,師德建設的教育效果不理想,師德建設的相關制度等未能普遍實行,師德建設的成效也就微乎其微了,嚴重影響了師德建設工作的開展質(zhì)量[1]。（2）師德建設的制約機制不強。在開展師德建設工作時,許多高校對教師缺少師德監(jiān)控,或監(jiān)督、激勵機制不健全,都會導致師德建設的效果不夠理想。主要有三個方面的問題:第一,監(jiān)督制度虛置,沒有強調(diào)執(zhí)行；第二,監(jiān)督體制不完善,監(jiān)督主體消極不作為；第三,獎懲制度比較空泛,師德表現(xiàn)情況在教師職稱評聘時往往被忽略,對教師違反職業(yè)道德的處罰缺乏統(tǒng)一的法律依據(jù),碰到具體的違反師德行為就難以做出有說服力的處罰[2]。

2他山之石,取其精華,國內(nèi)外高校師德建設做法比較

我們以美國為例,美國擁有世界上最發(fā)達的高等教育體系,在師德建設方面取得的成功經(jīng)驗值得我們關注與借鑒。

2.1師德建設的規(guī)范相對完善

在美國,教師與學生、教師與家長、教師與同事等人際關系的處理準則和教師自身對其職業(yè)道德要求的理解與踐行,是以法律所規(guī)定的公民權利與義務為基礎建立的。在我國,高校教師職業(yè)道德規(guī)范只停留在對教師的“人格期待”這一層面,這種要求只是一種期許,缺乏強制性。因此,我們應當通過法律途徑來制定教師職業(yè)的道德規(guī)范,使教師充分認識到,如果違背了職業(yè)道德規(guī)范,不僅涉及道德問題,而且涉及法律問題,進而養(yǎng)成在法律的意義上強化自己職業(yè)道德意識和行為習慣。

2.2師德建設的模式相對靈活

美國高校建立了許多專門促進師生間交流的渠道,從模式上做到了多樣化,靈活性與時效性兼具,促進師德意識的提高。教師能夠主動地將理論轉(zhuǎn)化為實踐,把遵守條條框框變成自身自律的準則。而我國師德建設基本上都是按照固定模式進行,教師的行為規(guī)范只是不超越所規(guī)定的條條框框而已,即最低標準,所以很難做到真正發(fā)揮教師的自律作用。在我國高校內(nèi),師生間的交流還不夠順暢,教師有時難以深入了解學生的想法和要求,缺乏為學生奉獻的主動性,有礙師德建設的深入發(fā)展。

2.3師德建設的方法相對豐富

美國高校在師德培養(yǎng)方面,采用了直接與間接相結合的方式,以主觀意識提高與客觀環(huán)境促進相結合的方法,使其師德教育豐富而有效,讓師德建設與教師、學生的生活息息相關,亦是日常生活,亦是師德提高。師德要給教師正確處理師生關系和教師之間關系提供有效的幫助和指導,否則師德就會淪為一種虛偽的說教和宣傳[4]。我國高校目前的師德教育還主要以“灌輸”為主,常采用正面說服的方法,并不能很好的內(nèi)化為教師的自覺行動,所以“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象依然存在。

3聯(lián)系實際,突出重點,我國高校師德建設新方法初探

根據(jù)新形勢對師德建設提出的新任務、新要求,高校應該結合實際,查找不足,有針對性地加強師德建設,可以嘗試從以下六個方面入手。

3.1以敬業(yè)奉獻為核心,塑造教師的價值觀念

新時期加強師德建設的要求越來越高,已不僅僅局限于遵守師德建設的相關規(guī)定,更重要的是從內(nèi)心熱愛教育事業(yè),并且具有崇高的奉獻精神。高校應該不斷深化教育,使每位教師忠誠于人民的教育事業(yè),從而自覺加強思想理論和意識形態(tài)教育,并付諸行動于實際教學之中。由于教師肩負著培育下一代接班人的責任,所以教師的工作極其辛苦,社會的未來掌握在教師的手中,教師應當以社會責任為己任,無私奉獻,以身作則,為人師表,用自己的示范行為和人格力量來教育和感化學生。“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。[3]

3.2以關愛學生為原則,引導教師的工作方向

隨著教育改革的不斷深入,教師與學生間的角色關系發(fā)生了根本變化,教師不再是教育交流過程中的話語統(tǒng)治者,而是與學生作為教學活動的雙主體,共同完成著教育教學活動。教師發(fā)揮的是引路作用,啟發(fā)和鼓勵學生,要充分尊重學生的主體作用。托爾斯泰曾說：“如果一個教師僅僅熱愛教育,那么他只能是一個好教師,如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生相結合,他就是一個完善的教師。”由此可見,師愛是師德的重要組成部分,是師德的核心內(nèi)容。教師需要在工作中真心地愛學生,尊重學生的人格,關心學生的成長,引導學生的成才。

3.3以制度約束為基礎,強化教師的自律準則

葉圣陶先生曾說過,教師要用自己的好品德去教人,才能收到訓練和熏陶的實效,一位品德好的教師才可以塑造一批品德好的學生,教師要有高尚的品德追求、道德的完善和強大的人格力量。教師在傳授知識的過程中要致力于引導學生掌握正確的觀察、處理問題的立場和方法,養(yǎng)成高尚的道德情感和人格。教師要認識到其榜樣和導向的魅力,要通過自己的言行舉止,尤其是通過自己的行為將這種魅力發(fā)揮出來。因此,師德并不僅僅是規(guī)范中的條文,更需要教師將這些規(guī)范逐步內(nèi)化為自律準則,外化為行動,落實在實際工作和生活中,成為學生學習的榜樣。

3.4以教書育人為要求,提高教師的能力水平

教師要將教書和育人有機地統(tǒng)一起來,一方面向?qū)W生傳授知識,同時,還要注重學生的人格培養(yǎng)。高校應該對教師進行心理學、教育學等方面的培訓,對教師進行以加強職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)為核心內(nèi)容的教育,以先進理論為依據(jù),不斷學習現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育技術,提高能力和水平。要引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強愛崗敬業(yè)、勇于奉獻的精神,要在全社會形成人人重師德的良好氛圍,要引導廣大教師深切認識師德建設在培育合格建設者和接班人中的重要性,以及自己所肩負的歷史使命[5]。

3.5以學習交流為重點,完善教師的教育平臺

思想政治學習的方式,看似老套,但在師德建設中卻會起到積極作用。高校應該充分利用每周政治學習的機會,開展教師思想交流會,以學習、談心等方式強化師德教育。認真學習相關法律規(guī)范和師德建設材料,對照自身工作實際,查找不足,勇于開展批評與自我批評。同時,要求每位教師認真做好學習記錄,撰寫學習心得和學結,不斷完善自己的教育教學行為[6]。此外,教師道德素質(zhì)的提高也需要學生的積極配合,高校應該拓寬師生間的交流渠道和機會,讓教師深入地了解學生,也可以消除學生與老師間可能產(chǎn)生的各種誤會,通過外力提高教師進行自我完善的主動性。

3.6以獎優(yōu)懲劣為手段,加強教師的監(jiān)督考評

健全的監(jiān)督機制可以保證規(guī)范的落實,師德建設也不例外。高校應該建立一個專門的師德建設工作部門,獨立工作,從制定規(guī)范標準,到健全監(jiān)督機制,對全校師德建設工作進行定期或不定期的審查,及時了解教師隊伍的最新情況。對違反師德建設規(guī)范的教師給予嚴厲懲戒,在教師隊伍中起到足夠的警示作用。高校可以嘗試建立新的師德考評機制,將師德評價的權利交給學生,讓學生考評老師,給老師作鑒定,并建立考評檔案,作為教師聘任、晉升、培養(yǎng)、交流等方面的重要依據(jù)。這樣既能體現(xiàn)學生的主體地位,又能促進師生感情的溝通和建立,有效地約束教師的行為[7]。

作者：鄢月工作單位：遼寧工業(yè)大學汽車與交通工程學院