導語：幼兒教師師德建設強化思路一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、加強幼兒教師師德建設的必要性

(一)加強幼兒教師師德建設，是幼兒教育實現內涵發展的本質要求

我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過:幼兒教育工作如同培植苗木，它關系到兒童終身的事業與幸福，關系到國家與社會的發展。要辦好幼兒教育，提高幼兒教育質量，實現幼兒教育的內涵發展，就必須不斷提高幼兒教師的素質，其中最核心的素質就是師德。幼兒教師的道德品行對幼兒有很強的熏染力，教師的道德素質如何，將直接關系到幼兒的道德品質和成才的質量。優良的師德也是提高幼兒教育質量的靈魂和保證，幼兒教師只有具有強烈的使命感和社會責任感，有愛心、有事業心，才能全身心地投入到幼兒教育中來，愛崗敬業、樂于奉獻，自覺完成教育的使命，從而推動幼兒教育蓬勃健康地發展。

(二)加強幼兒教師師德建設，是改變當前幼兒教師師德現狀的根本途徑

師德是教師從業的基礎根本和作為一名教師所必備的素質。然而，當前幼兒教師的師德卻出現了一些令人堪憂的問題。幼兒教師師德方面存在的最大問題是，部分教師的事業心、進取意識薄弱，缺乏敬業精神和奉獻精神，很多教師僅僅把幼兒教育工作當做謀生的一種手段，不思進取，得過且過;部分幼兒教師由于職業倦怠而缺乏愛心，面對幼兒的過錯，態度粗暴、生硬，不能以平常心、寬容心對待，甚至諷刺、挖苦、體罰與變相體罰，給幼兒的身心發展造成了無法彌補的傷害;還有部分教師由于受市場經濟和拜金主義的影響，出現了信仰危機，在物欲面前喪失了自我，把追求名利當成了生活的主要目標，人生觀和價值觀趨于利己主義。

二、幼兒教師師德建設的基本內容

師德建設包括兩個層面的內容，既包括教師職業道德規范的建設，同時也包括教師德性的完善。教師職業道德規范是教師群體在職業生活中應遵循的道德準則、道德情操和道德品質的總和，教師的德性則是指教師在教育過程中不斷修養而形成的一種內在精神品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質。

(一)幼兒教師職業道德規范建設的基本內容

首先，幼兒教師要熱愛教育事業、熱愛幼兒。幼兒教育就是“愛”的教育，熱愛教育事業、熱愛幼兒是幼兒教育的靈魂。前蘇聯教育家馬可連柯認為“沒有愛就沒有教育”;蘇霍姆林斯基也將教師熱愛學生視為“教育的奧秘”。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能精心地呵護和培育學生，引導他們快樂、健康地成長。列•尼•托爾斯泰說:“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師。如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。”其次，幼兒教師要有高度的事業心和責任感。作為幼兒教師，不僅要熱愛幼教事業、熱愛幼兒，還必須具有高度的事業心和責任感，這是幼兒教師忠于和獻身于幼兒教育事業的內在動力，是教師愛崗敬業和樂于奉獻的原因所在，也是幼兒教師不斷進取的力量源泉。再次，幼兒教師要尊重家長，廉潔從教。幼兒教師應加強與家長的聯系，對家長要以誠相待;尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓斥家長;幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。最后，幼兒教師要行為示范，為人師表。幼兒的天性模仿性強，幼兒教師的言行對幼兒的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，所以幼兒教師應言行一致、以身作則、率先垂范，成為學生學習的榜樣。古今中外的教育家都非常重視和強調教師要為人師表。我國古代大教育家孔子說:其身正，不令而從，其身不正，雖令不行。

(二)幼兒教師德性完善的基本內容

教師德性是一種能使教師個人擔負起其教師角色的特殊品質，是教師能充分實現其教育潛能的品質。因此，在師德建設中應該提高對教師個人德性的關注程度，充分調動教師建設自我道德，不斷提升個人道德品性的積極性。首先，幼兒教師要具有人文關懷的教育理念。教師德性的核心是要具有人文關懷的素養。人文關懷的基本內涵是:以追求真善美與崇尚價值為核心，以人的自由全面發展為目標，強調對人的尊重、理解、關懷和愛護，重視人的作用，發揮人的自由創造精神和人的主體性。人文關懷是對學生主體生命層面的終極關懷，關心所有兒童的全部精神需要，在對兒童進行認知、理智精神能力關懷的同時，更加關懷兒童的情感、道德等精神能力的發展。其次，幼兒教師要具有良好的人格品質。幼兒教育對人的個性品質形成具有重要作用，只有教師具備良好的人格品質，才能有利于學生良好人格品質的形成。俄國著名教育家烏申斯基說:“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”因此，教師應具有積極的人生觀和樂觀的心態;要豁達、寬容、謙虛、幽默、坦誠、隨和、情緒穩定;要自尊、自愛、自信、自立、自強;要有愛心、有耐心、認真、負責、誠實、勤奮、公正、廉潔;要有獨立性、有主見、有堅強的意志。

三、加強幼兒教師師德建設的策略

導致幼兒教師道德失范的原因是多方面的，除了市場經濟追求利益的社會大環境外，主要有國家政策方面的因素、幼兒園發展環境方面的因素以及教師的個人因素，如道德缺失、職業倦怠、心理扭曲、人文素質缺失等。因此，加強幼兒教師師德建設不能僅從道德建設著眼，還要綜合考慮其他因素。

(一)制定幼兒教師職業道德規范，提升教師個人道德品質

國家應根據幼兒教育的特點，制定統一的、切實可行的幼兒教師職業道德規范，讓幼兒教師有章可循，有則可守。教師應了解和清楚職業道德規范的基本內容，自覺遵守道德準則和道德規范，勇于承擔道德義務和道德責任，明確道德實踐的方向。同時，教師也應努力將職業道德自覺內化為個人的道德修養。教師個人的道德修養的完善不是一蹴而就的，而是在道德實踐中不斷認識、不斷提高、不斷完善的。只有經過道德實踐的反復磨練，道德認識才能日益明確和深刻，道德信念和道德意志才能日益堅定，道德情感才能日益豐富，道德體驗才能日益深刻，才能形成良好的道德品性，成為道德高尚的教師。教師職業道德是約束教師行為的外在因素，而教師的德性卻是保障教師道德的內部因素。

(二)解決幼兒教師的職業倦怠問題

導致幼兒教師職業倦怠的原因主要有幼兒教師社會地位不高、收入低、工作任務繁重、職業壓力大等。因此，要提高幼兒教師的社會地位和物質待遇，為改變教師的職業倦怠創造良好的宏觀環境;同時，要減輕幼兒教師的工作壓力，為幼兒教師創設良好的工作和發展環境。幼兒教師職業崇高，但社會地位不高，而且經濟收入低，這是造成幼兒教師職業倦怠的根本原因。國家應采取切實有效的措施提高幼兒教師的物質待遇和社會地位，并向社會廣泛宣傳幼兒教育的重要意義，肯定幼兒教師的價值，充分理解和尊重幼兒教師，從物質和精神兩方面提高社會對幼兒教師的認可度及教師的自我認可度，增強他們的職業榮譽感和自豪感。幼兒教師工作壓力大，也是導致幼兒教師職業倦怠的重要原因。幼兒園管理者應嚴格控制班額，減輕教師的工作量，不要給教師施加過多的壓力，為教師創設良好的寬松的工作環境，使教師能在工作中感受到樂趣。此外，在緊張工作之余，幼兒園應積極開展豐富多彩的文體娛樂活動，使教師的身心得到放松，情感得到增進，人心得到凝聚。

(三)加強對幼兒教師的心理健康教育

幼兒教師職業道德觀念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎而形成發展的。心理健康是形成幼兒教師良好職業道德的前提條件，而良好職業道德也是幼兒教師個體心理健康的重要體現。因此，要加強心理健康教育。幼兒園可以聘請心理健康教育專家對全體教師定期進行培訓講座，幫助教師掌握一些正確的自我心理調適方法。幼兒教師要重視自我心理健康教育，加強自身的心理健康知識的學習和實踐;要注重對自我心理健康的保健，正確認識自我、評價自我，并接納自我，強化對自我職業的認同感;要保持良好的心態，能夠恰如其分地控制自己的情緒;主動地適應和改善現實環境，建立良好的人際關系。教師還應主動地增強自我心理免疫力，及時解決各種心理問題，提高心理素質，形成健康的人格，適應社會挑戰和工作要求。

(四)加強對幼兒教師的人文素質教育

人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等因素組成的多方面的素質，人文素質教育的目的就是將這些素質內化為人的品格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育對人的內在道德修養的提升具有重要作用。幼兒園要通過對教師進行人文素質教育，塑造教師健全完美的人格，使其成為追求真善美、講求社會責任與道德情操的人。開展人文素質教育切忌內容太空，要貼近生活，貼近實際，并將人文性蘊含于飽滿的內容之中，使幼兒教師能夠真正得到啟示，觸動內心，喚醒人性，并最終形成人文關懷的教育理念。（本文來自于《鞍山師范學院學報》雜志。《鞍山師范學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：胡曉芳工作單位：鞍山師范學院思政部