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摘要：全面優化教學方法，注重學生能力培養，是新形勢下實施素質教育，提高綜合教學水平的一種有效途徑。

關鍵詞：優化教學；注重能力；提高質量

全面優化教學方法，注重學生能力培養，是新形勢下實施素質教育，提高綜合教學水平的一種有效途徑，而學生能力的培養，不是隨著教學的進行而自然形成的，能力的發展是教師有意識精心培養的結果。為此，教師在傳授知識的同時，要不斷改進優化教學方法，以便更好地培養學生的能力，促進其綜合素質的提高。

當前，由于教學發展不平衡，教學方法參差不齊，因而造成一些過時的教學方法仍然存在，這樣不利于學生能力的培養，因此在教學過程中應盡量避免以下教學方法：一是“滿堂灌”。課堂上只有老師講、學生聽，缺乏老師與學生，學生與學生之間的交流和反饋，盡管老師和學生都很努力，但事倍功半。二是“來回抄”。教師先把資料上的內容抄到教案上，再從教案上抄到黑板上，學生再從黑板上抄到筆記上，這樣的來回抄，浪費了時間，并不見有多大成效。三是“多而雜”。教師口若懸河，引經據典，面面俱到，但重點不突出，難以達到教學目的。上述教學方法，使學生學習不得要領，自然談不上發展能力了。因此在教學過程中，不僅教師要教，更重要是學生要學，根據教學的一般規律，運用啟發，精講、多練等教學方法，從而達到教育教學，培養學生能力的目的。優化教學方法應從以下幾個方面下功夫：

1、要注重運用啟發式教學方法。變“灌輸式”的教為“啟發式”的教，讓學生的思維得到發展和深化。“灌輸式”教學，以“知識”的輸出為目標，把學生當作“知識容器”。課堂上無波瀾、無情趣，“靜如死水”的氣氛，使學生產生乏味厭學之感，思維的熱情被混滅。“啟發式”教學，在教師的引導下，可調動學生的主動性和積極性，激起探求的熱情，學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創造的火花在課堂中迸發。大教育家第斯多慧說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂教學，作為一門藝術，引發學生思維的方法較多。采用什么方法為好，要根據教學的內容與學生情況而定。要把學生吸引到教學的境界，把學生的思維引活，把學生的思維引深，培養學生由表及里、由現象到本質地使思維深化。

教師要把啟發式教學貫穿到教學過程的始終。要使啟發取得滿意效果，教師除深入鉆研教材，掌握重點、難點外，同時要了解學生的實際情況，因材施教，在發揮教師主導作用的同時，注重發揮學生的主體作用。被動學習，表現在學生圍繞教師轉，迷信權威，安于現狀的被動學習態度，在課堂上，教師主宰著“舞臺”，學生甘當觀眾。而主動學習，就是要調動學生學習的積極性，讓學生積極參與學習，成為學習的主人，培養學生的主體意識。現代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程，既是認識過程，也是交流與合作的過程。為了促進學生主動學習，學會交流與合作，在課堂上，應該變單一的教學形式，采用多種教學形式組合。教學是群體活動，在幾十個人一個班的大集體中，從眾心理、膽怯心理、面子觀點往往使不少學生在學習中常處于“觀眾”的被動地位。要通過加強引導，開展討論與交流，充分調動每個學生的能動性，使學生在討論中相互啟發，優勢互補，又能以合作的方式在全班開展競爭。不但使學生懼怕的心理壓力減輕，改變當“觀眾”的局面，而且有利于培養學生的主體意識。在此基礎上，結合具體的教學內容，把握好啟發的時機，誘導學生積極思考，打開思維的大門。在教學中，可根據教材內容采取不同的啟發式。實踐證明，靈活運用各種有效的方法進行啟發教學，一定能達到傳授知識與發展能力的雙重目的。

2、要注重運用精講多練的教學方法。在教學過程中，要突出重點、難點、畫龍點睛，進行簡明扼要的講授。在課堂上，教師不能一講到底，要排出一定的時間表，要安排出課堂練習的時間，有針對性地練習指導，指導學生多做各種練習，使課堂教學成為基本技能訓練的陣地。要正確處理精講與多練的關系，把精講與多練有機結合起來，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學解決實際問題，發展他們對掌握新知識的一種不懈追求，探究和創造精神。教師要把有效的引導啟發和學生主動探究的學習有機結合起來，給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。教學中切實做到“五不”，即：凡是學生能看懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出結論的，不教；凡是學生自己能做的，不教；凡是學生自己能說的，不說；確保學生主動學習。在教學過程中，要通過設置問題情境，引發學生主動探究，最大程度地調動學生的學習自主性與創造性，引導學生在情感、認知等方面積極投入到學習的全過程，給學生閱讀、思考的情境，給學生質疑、想象的空間，學生探索、發現的機會，給學生交流、展現的舞臺。

3、要注重轉變學生學習方式。在教學中，學生是知識是主體，知識要靠他們主動思維去獲取。因此，在教學過程中，教師要注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合。教師要給學生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。要改變過去注重強調學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，積積極引導和提高學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要通過轉變教學方式，力求改變長期以來形成的重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重統一要求輕獨立見解、重教師教學能力評價輕學生發展的評價的不良傾向，建立以學生發展為本，把培養學生創新思維、創新精神、創新能力放在重要的地位，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，改“呆聽、死記、蠻練”為“質疑、奇思、獨創”，使學生主體性得到真正體現，并生動、活潑、主動地發展。

4、要注重培養學生的創新能力。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新也是以育人為宗旨的教育的靈魂。對于激發各人潛能，弘揚主體精神，促進個體和諧發展，從而提高人的綜合素質具有重要意義。創新是一種綜合能力。對不同時期、不同階段、不同領域、不同個體等來說，創新能力的內涵與表現是有所不同的。在創新能力的多元構成中，思維能力，創造能力，實踐能力值得給予充分關注。在教育教學中培養創新能力，應該突破傳統學科教育片面強調線性思維的局限，引導學習者質疑，發現，培養發散性思維和“跳躍”式思維，發揮聯想和想像，在已有的知識結構、操作體系中引入新的組合，形成新的成果。創新的源泉是人的創造力，創造力的形成離不開良好的思維能力，也離不開勇于探索、善于應用的實踐能力。這其中，通過后天環境影響和教育，優化非智力因素，有著十分重要的作用。發現捕捉、篩選組合、有效運用各種信息，不斷積累，才有創新的基礎，并在實驗、檢驗、分析、綜合，合理反復中形成創新能力。培養學生的創新能力，努力使每一個學生德、智、體、美全面發展，個體特長健康發揮，出發點和落腳點都是“每一個學生”，創新能力的培養離不開扎扎實實的工作。

對課堂教學來說，課堂是學校教育教學的主陣地，創新能力的培養必須通過具體的教學活動（課堂教學又是主要形式）直接作用于學生。在一定意義上，課堂教學的質量關系到學生能否良好成長。素質教育必須打好學科課堂教學的攻堅戰；一要確立以學生發展為本的思想，尊重、信任學生，還學習的主動權給學生；二要把教學內容與生活相連，學習渠道與社會相連，學習方法與個體體驗相連；三要活用教材，教師教學時努力引進時代活水，進行再創造，提高實效性；四要優化教學過程，打破陳舊的固定的“標準答案”式的教學模式，還教學活動為探索學習過程的樸素原貌，有效地更新、借用教學技術手段，提高課堂教學效率；五要建立新型的師生關系，改變教師幾十年學習、工作形成的動力結構，不是從自己的固定思維定勢出發，而是認真研究學生的視象、心理和已有積淀，適應不同學生的不同要求。教學不是教師按“教案進行表演”，要強化學生自主學習這一教育最本質的行為，建立多向交互、動態發展的學習評價體系，努力創設師生共同發揮自主創造力的、開放的、寬松的自由空間。要引導合理愛好，發揮個性特長，培養創新能力。蘇霍姆林斯基認為，教師一定要引導自己的學生形成合理的愛好。人的愛好可能有多種多樣，要重點引導學生選擇愛好的學科，勞動創造項目，課外讀物。學生選擇了最喜愛的項目，就能引起興趣，促進創造性思維的發展，也有利于發揮個性特長。要通過成立課外學科興趣小組，要求學生在全面學好課程計劃安排的各門學科的基礎上，根據各自最喜愛的學科，參加該學科的課外興趣小組活動，以發揮個性特長，培養創新能力。

教學有法，但無定法。教育是一門藝術，更是一門培養人才的科學，教師要努力掌握和運用教育紀律，不斷優化教學方法，注重學生能力培養，提高教學質量。