導(dǎo)語：語言交際能力途徑分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為核心,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語言的實際運用能力任務(wù)型教學(xué)法基本的課堂運用框架包括任務(wù)的導(dǎo)入,任務(wù)的下達,語言點的學(xué)習(xí)及任務(wù)的完成教師要注意任務(wù)的設(shè)計和對任務(wù)實施過程的監(jiān)控

關(guān)鍵詞:任務(wù);交際能力

一引言

交際理論的提出對英語教學(xué)的主導(dǎo)方向產(chǎn)生了革命性的影響教學(xué)模式由過去的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)型,學(xué)生是課堂的主體這種新的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言交際能力以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑,是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢國家教育部于2001年7月頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)中》明確指出“要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知體驗實踐參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高”本論文擬在對任務(wù)型教學(xué)法進行介紹的基礎(chǔ)上,分析其在大學(xué)英語教學(xué)中的運用,以提高大學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力

二任務(wù)型教學(xué)法的界定

所謂任務(wù)就是某種帶有某種目的性的活動,在這一活動中學(xué)習(xí)者運用語言達到某一真實的結(jié)果(Willis,1996)換而言之,學(xué)習(xí)者使用任何一種目標(biāo)語來解決問題猜謎做游戲或分享比較各自的經(jīng)驗傳統(tǒng)的英語教學(xué)中即使提倡了對語言的應(yīng)用也是為了使用語言而使用語言,而在任務(wù)型教學(xué)過程中,語言是工具,使用語言只是完成任務(wù)的途徑,例如,根據(jù)指令畫一些圖形,畫圖形的活動就是通過對某種語言的理解來進行的

任務(wù)型語言教學(xué)的核心就是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)這在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)的目標(biāo)(王松美,2003)傳統(tǒng)的語言教學(xué)只是注重對語言知識的掌握,而任務(wù)型教學(xué)法把學(xué)生使用目標(biāo)語互相進行交流作為途徑去實現(xiàn)某種目的任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)習(xí)者帶有目的性地使用語言,因此語言本身就不再是訓(xùn)練的目標(biāo)了,任務(wù)活動的開展是運用或理解語言的結(jié)果(JudithandEileen,2004)

雖然有不同類型的任務(wù)活動,但它們都強調(diào):1)交際是意義的表達解釋和協(xié)商,2)交際需要兩個或更多的自主參與者,3)交際應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)者而非指導(dǎo)者對語言的使用

三任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法目的明確,動機性強,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動機是激勵人行動的內(nèi)部力量,是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài),學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果有密切的聯(lián)系Gardner認為,動機是學(xué)習(xí)一門新語言最具影響力的因素(JudithandEileen,2004)最為人們所熟知的一個案例是在第二次世界大戰(zhàn)時期,美國軍隊為了軍事目的訓(xùn)練一批外語人才,在很短的時間里,這些學(xué)員們很快地掌握了目標(biāo)語類似的情況是在英國,一些空軍人員被送往劍橋?qū)W習(xí)俄語,也獲得了很大的成功在這兩個事例中,之所以外語學(xué)習(xí)能在短時間內(nèi)獲得成功得益于強烈的學(xué)習(xí)動機Brown(1987)把學(xué)習(xí)語言的動機分為以下三類:

(1)整體動機(globalmotivation),指對外語習(xí)得的一般態(tài)度;

(2)情景動機(situationalmotivation),如在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者動機不同于課堂學(xué)習(xí)者的動機;

(3)任務(wù)動機(taskmotivation),指完成具體任務(wù)的動機前兩種動機涉及到的因素很多,形成條件復(fù)雜,而中國學(xué)生缺乏學(xué)英語的語言環(huán)境和直接的語言刺激因此對于大學(xué)英語教學(xué)而言,只有最后一種類型的動機最具有可操控性,易于被教師控制和把握有了任務(wù)就有了動機,任務(wù)會使學(xué)習(xí)者集中精力,提高興趣和參與程度,完成任務(wù)的過程就是使用語言的過程,而任務(wù)的完成又有助于增加信心

任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言實際交際能力,因為學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,貫穿的活動不是了解語言而是使用語言,“任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生被要求完成的任務(wù),任務(wù)是這種教學(xué)法的核心因素,突出為了有意義的交際目的而真實地使用語言”(LinShulin,2004)我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)的主要問題是過于注重對語言知識的講授,講英語國家的兒童只用幾百個單詞就能進行日常的交流,而我國的很多學(xué)生掌握了豐富的詞匯,語法知識,卻仍然難以做到簡單的日常交際列寧說過,語言是人類最重要的交際工具,因此語言學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是其使用性而非知識性,而任務(wù)型教學(xué)法正是以這一指導(dǎo)思想為原則來安排教學(xué)活動的

任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識發(fā)展語言機能,從而提高實際語言運用能力任務(wù)型教學(xué)并不反對對語言知識的教學(xué),而是倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識教學(xué)

四任務(wù)的設(shè)計及特征

任務(wù)型教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力,任務(wù)的完成是實現(xiàn)這一目的途徑但任務(wù)從何而來,在現(xiàn)行的許多教材中并沒有事先設(shè)計好的任務(wù)內(nèi)容,另外既然是與真實生活相關(guān),任務(wù)的內(nèi)容就應(yīng)該具有動態(tài)性,這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,根據(jù)現(xiàn)實的環(huán)境來設(shè)計任務(wù)但教學(xué)活動要貫徹教學(xué)大綱的要求,因此任務(wù)的設(shè)計要以教材要求為基礎(chǔ)這就需要教師認真分析教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)內(nèi)容的知識點和實際運用潛力全新版大學(xué)英語綜合教程(上外版)第二冊第八單元是關(guān)于環(huán)境保護的,課文探討了不同的環(huán)保觀念筆者根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計了宣傳環(huán)保的一系列任務(wù),首先是通過小組討論,總結(jié)出同學(xué)們普遍意識到的環(huán)境問題,然后每人訪談至少三名同學(xué),看他們都有什么樣的非環(huán)保的不良習(xí)慣,然后寫一份報告,最后每個小組要總結(jié)出至少一條實際可操作的環(huán)保措施并在同學(xué)們中間實際推廣這樣同學(xué)們的積極性被大大地調(diào)動了起來,他們提出了在食堂不使用一次性筷子,在校園超市水房食堂等明顯處設(shè)置廢電池回收箱,節(jié)約用水,隨手關(guān)燈等一系列的環(huán)保措施在完成這一系列任務(wù)的過程中,同學(xué)們既有語言的實際交流,寫作的訓(xùn)練,又提高了環(huán)保意識

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)是核心,通過它來完成一系列教學(xué)目的因此任務(wù)的設(shè)計要科學(xué),否則如果任務(wù)設(shè)計不恰當(dāng),不僅會收效甚微,還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一般而言,設(shè)計任務(wù)時應(yīng)考慮以下因素:

(1)任務(wù)的難易程度教師所下達的任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生的能力范圍內(nèi)的,學(xué)生可以通過所學(xué)內(nèi)容及自身的基本知識水平完成任務(wù)這樣學(xué)生才會有興趣去完成任務(wù),如果任務(wù)水平太超出學(xué)生的實際能力,學(xué)生往往會選擇放棄,并且自信心也會受到挫傷但任務(wù)水平也不能太低,否則不僅起不到提高學(xué)生水平的作用,也會使學(xué)生喪失興趣心里學(xué)家認為,只有具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)才能使人們興奮因此這項任務(wù)一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)內(nèi)容之后才可以完成的

(2)任務(wù)的階梯性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循由簡到繁,由簡到難,形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)的梯形過渡這一原則符合人們的普遍認知規(guī)律,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不斷得到增強

(3)任務(wù)的實際運用性任務(wù)的大部分應(yīng)該是交際性活動完成任務(wù)需要學(xué)生充分運用所學(xué)內(nèi)容,把獲取的知識技能信息等運用于實踐只有這樣才符合學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的期望,激發(fā)他們進行新的學(xué)習(xí)的興趣

(4)任務(wù)的完成要有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)任務(wù)本身要有積極的意義,所從事的任務(wù)活動要有助于學(xué)生的智商情商發(fā)展,有助于學(xué)生推理能力判斷能力的提高例如上文提到關(guān)于環(huán)保的任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高了環(huán)保意識

五任務(wù)型教學(xué)的基本框架

對于課堂教學(xué)而言,任務(wù)型課程的基本框架包括以下四個部分:

(1)任務(wù)前階段教師介紹并定義主題,激活學(xué)生的相關(guān)圖示,學(xué)習(xí)者進行活動,這些活動可以幫助他們回憶在進行主要活動時所需要的單詞和短語,也可以學(xué)習(xí)一些對完成任務(wù)需要的新單詞和短語

(2)任務(wù)的下達教師要明確向?qū)W生下達任務(wù),對任務(wù)目標(biāo)進行精確描述,讓學(xué)生從課堂教學(xué)初始就明確所要完成的任務(wù),然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能訓(xùn)練教師在呈現(xiàn)任務(wù)時,應(yīng)努力做到以下幾點:第一,說明任務(wù)的目的及意義;第二,提高學(xué)生對任務(wù)的期待;第三,提供任務(wù)進行的有效策略;第四,教師組織課堂教學(xué),布置學(xué)習(xí)任務(wù)時使用的一切指令都必須清晰明白(Harmer,2000)

(3)語言點階段在這個階段,強調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語言形式并進行練習(xí),并就學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋任務(wù)型教學(xué)強調(diào)知識教學(xué)與任務(wù)相關(guān),也就是說,知識本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需的,并且在此前學(xué)生所缺乏的

(4)任務(wù)的完成這是任務(wù)型教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化在真實生活中運用英語的能力這一環(huán)節(jié)可以在課上完成,也可以在課下完成在此過程中,教師應(yīng)該進行監(jiān)控和指導(dǎo),以幫助學(xué)生解決一些問題和按照任務(wù)的目標(biāo)方向進行活動

六結(jié)語

WilliamArthurWard曾經(jīng)說過“平庸的教師傳達知識;水平一般的教師解釋知識;好的教師演示知識;偉大的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識”因為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種主動學(xué)習(xí),有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,增強學(xué)習(xí)效果而任務(wù)型教學(xué)旨在通過使用語言來完成任務(wù),這種任務(wù)驅(qū)使型教學(xué)正是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,有益于提高學(xué)生的興趣和參與程度,以達到實際的運用中提高學(xué)生的語言交際能力的目的隨著我國加入世貿(mào)組織,有了越來越多的對外交流與合作,社會需要更多的具有英語實際應(yīng)用能力的人才,而實際的情況是大學(xué)生的英語交際能力遠遠不能滿足社會需要,因此在這種情況下,采用任務(wù)型教學(xué)法進行大學(xué)英語教學(xué)就顯得迫在眉睫

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