導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)家原創(chuàng):體育教師職業(yè)高原現(xiàn)狀研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】體育教師職業(yè)“高原現(xiàn)象”的存在會(huì)降低其工作主動(dòng)性和積極性,甚至影響教學(xué)水平和質(zhì)量。本文通過(guò)分析體育教師高原現(xiàn)象存在的具體因素，并對(duì)癥下藥實(shí)現(xiàn)突破“高原”的重圍,重新定位,使體育教師重新獲得在體育教學(xué)中的成就感、自我認(rèn)同感及職業(yè)自豪感。

【關(guān)鍵詞】體育教師職業(yè)高原職業(yè)認(rèn)同

一、職業(yè)高原

“高原現(xiàn)象”原本是教育心理學(xué)中用來(lái)描述在學(xué)習(xí)尤其是技能形成工程中出現(xiàn)的進(jìn)步的暫時(shí)停頓或是退步現(xiàn)象。1977年，美國(guó)的職業(yè)心里學(xué)家費(fèi)倫斯等將此概念引入職業(yè)生涯領(lǐng)域，用以描述個(gè)體由職業(yè)生涯發(fā)展的停頓所引發(fā)的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等系列生涯認(rèn)同危機(jī)。

西方學(xué)者從晉升、流動(dòng)、責(zé)任三個(gè)角度對(duì)職業(yè)生涯高原進(jìn)行定義。“高原現(xiàn)象”在職業(yè)生涯中可以這樣理解，個(gè)體發(fā)展在某一階段中進(jìn)一步晉升的可能性非常小。一旦進(jìn)入“職業(yè)高原”期,個(gè)體容易對(duì)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向表現(xiàn)出擔(dān)憂。在晉升無(wú)望,開(kāi)始反思自我價(jià)值的同時(shí),往往產(chǎn)生焦躁、失望的情緒,認(rèn)為自己再怎么努力也無(wú)法得到賞識(shí)，從而對(duì)本職工作表現(xiàn)出厭煩與焦躁，神情沮喪,失去動(dòng)力,對(duì)于曾經(jīng)興奮的事情再也提不起興致。此外,個(gè)體往往變得難以交往和親近,這就更增加其孤立無(wú)助感,產(chǎn)生惡性循環(huán)。個(gè)人職業(yè)發(fā)展過(guò)程中如果不能突破這個(gè)“高原”，不能克服通過(guò)這個(gè)“坎”，個(gè)體職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展將受到嚴(yán)重限制。

“職業(yè)高原”是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的客觀現(xiàn)象。體育教師職業(yè)高原是指體育教師在當(dāng)前學(xué)校的職業(yè)生涯中出現(xiàn)的關(guān)于職位升遷、職稱(chēng)晉升、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能提高、向?qū)W校決策中心位移等方面的可能性很小或出現(xiàn)停滯狀態(tài)。

二、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的原因分析

（一）學(xué)校對(duì)體育教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠

體育課不同于一般的課程，體育課比一般的理論課要具備更多的具體實(shí)踐。開(kāi)放性的教學(xué)課堂也讓學(xué)生不似在教室中集體管理那般容易。而現(xiàn)在學(xué)校已形成體育教師只是教輔人員的觀念。體育課的開(kāi)出隨意性、可調(diào)整性大,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)傾向于理論課。傳統(tǒng)觀念下的體育學(xué)科是“小科”“副科”。這在很大程度上挫傷了體育教師的工作積極性，也造成了極壞的負(fù)面影響。很多體育教師認(rèn)為：學(xué)校都不重視了，自己再重視也沒(méi)有意義，從心理上看輕自己的工作，認(rèn)為在體育教學(xué)中沒(méi)有文章可做，不值得去做，自然也不會(huì)做什么，或者說(shuō)做的時(shí)候也不用心；容易產(chǎn)生破罐子破摔之心理。

（二）客觀條件限制

體育教師在我國(guó)的教師教育中的地位一直得不到重視，這主要是由我國(guó)的教育體制造成，另外，體育教師的專(zhuān)業(yè)化程度不夠，職業(yè)一般具有不可取代性，但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，體育教師由其他學(xué)科教師兼任的情況卻比比皆是，體育教師不能得到社會(huì)的尊重，另外由于現(xiàn)在的考試制度以及社會(huì)的偏見(jiàn)，使得國(guó)家用于體育教師教育的經(jīng)費(fèi)相比于其其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較少。學(xué)校體育場(chǎng)地的限制、體育設(shè)施的不完備等客觀因素都是的體育教師的能力難以施展,個(gè)人價(jià)值難以實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致自我認(rèn)同感和對(duì)體育教學(xué)工作的滿意度下降。體育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,他們每天應(yīng)對(duì)的高強(qiáng)度的體育鍛煉還要加上對(duì)學(xué)生的個(gè)人體能的訓(xùn)練，部分體育教師不能面對(duì)，導(dǎo)致紛紛離崗另尋出路。

（三）社會(huì)價(jià)值觀的影響

由于各方面原因,體育教師的職稱(chēng)比理論教師低，一個(gè)教師在工作內(nèi)容和工作崗位上均無(wú)差別,高學(xué)歷、高年資的體育教師工作缺乏挑戰(zhàn)性,進(jìn)修深造、外出參觀考察的機(jī)會(huì)較少,自身提高受到限制,知識(shí)更新較為緩慢,能力受到束縛,導(dǎo)致體育教師的職業(yè)生涯中期停留在較低的組織結(jié)構(gòu)水平上,更早地進(jìn)入職業(yè)生涯的“高原”期。

三、體育教師應(yīng)對(duì)高原現(xiàn)象的策略

（一）不斷提高對(duì)職業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)認(rèn)同感

教師的職業(yè)認(rèn)同感是指教師對(duì)所從事職業(yè)的目標(biāo)、性質(zhì)、價(jià)值、個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)和效能等予以接納和認(rèn)同的程度以及由此而產(chǎn)生的對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)。它是教師選擇教師職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，是影響教師工作效果的重要變量。如果體育教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感或其職業(yè)認(rèn)同感沒(méi)能隨教齡增加而不斷提高，僅將教師職業(yè)當(dāng)成謀生手段和追求相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)生活的話，體育教師職業(yè)固有的單調(diào)、重復(fù)等特性就會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，從而與人不斷追求刺激、挑戰(zhàn)和發(fā)展的天性相矛盾，這種矛盾是導(dǎo)致體育教師職業(yè)高原的重要原因之一。

提高體育教師職業(yè)認(rèn)同感首先就要對(duì)自己從事的職業(yè)有一個(gè)全面辯證的深刻認(rèn)識(shí)。不僅要認(rèn)識(shí)到體育教師職業(yè)的重要意義、在社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用，而且要用辯證的觀點(diǎn)分析體育教師職業(yè)的苦、樂(lè)、得、失，并從中解讀出自己的責(zé)任，看到自己的使命，尋找到自己實(shí)現(xiàn)價(jià)值的用武之地。只有對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)完全到位，體育教師才能在從事的職業(yè)中努力追求職業(yè)理想，堅(jiān)定職業(yè)信念，崇尚職業(yè)榮譽(yù)感，勇?lián)殬I(yè)重任，并在從業(yè)過(guò)程中領(lǐng)略到從業(yè)的樂(lè)趣和精神的滿足，甚至以苦為樂(lè)、以失為得，產(chǎn)生愉悅感、成功感等職業(yè)情感。

（二）立足現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己

從某種意義上講，教師的研究是“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，不斷獲得新生的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是最好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。把個(gè)人融入集體，汲取大家的智慧，這是一種更好、更直接的學(xué)習(xí)，就是要通過(guò)研究使教師們發(fā)現(xiàn)并獲得這種改變自己的力量——研究中成長(zhǎng)和收獲的體驗(yàn)。

找準(zhǔn)職業(yè)系留點(diǎn)，設(shè)定恰當(dāng)而多元化的職業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，力爭(zhēng)職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。體育教師必須立足職業(yè)實(shí)踐，躬身自省，結(jié)合體育教師職業(yè)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)職業(yè)系留點(diǎn)，轉(zhuǎn)換和修訂原有職業(yè)目標(biāo)，使其多元而恰當(dāng)，并在此基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行職業(yè)系留點(diǎn)相關(guān)知識(shí)和技能等內(nèi)容的儲(chǔ)備，為職業(yè)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)而努力。從自身做起，不斷提高知識(shí)和技能，把握好機(jī)會(huì)，以積極的心態(tài)面對(duì)生涯發(fā)展中的挫折，促成自身的發(fā)展。

（三）提高自身素質(zhì)，重塑職業(yè)生涯

對(duì)于個(gè)性好強(qiáng)的人來(lái)說(shuō),職業(yè)高原也許更多地意味著職業(yè)發(fā)展的停滯,這是他們所不能忍受的,因此,他們會(huì)尋找各方面原因,并采取措施試圖走出這段“停滯期”。意志堅(jiān)強(qiáng)者會(huì)比較理性地分析原因,同時(shí)側(cè)重于自身調(diào)整,尋找職業(yè)高原的突破口。

在遭遇職業(yè)生涯高原時(shí)，會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，進(jìn)而生成對(duì)職業(yè)高原的承受能力。這種應(yīng)對(duì)職業(yè)高原的承受能力就是職業(yè)高原商。按照一些學(xué)者的觀點(diǎn)，職業(yè)高原是每一種職業(yè)都存在的客觀現(xiàn)象。因此，體育教師職業(yè)不可避免地存在職業(yè)高原，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，個(gè)體在從事教師職業(yè)的整個(gè)歷程中甚至?xí)啻蚊鎸?duì)職業(yè)高原。要客觀認(rèn)識(shí)和面對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象，積極采取多種方式化解。作為體育教師個(gè)體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己遭遇職業(yè)高原現(xiàn)象時(shí)，既不能無(wú)動(dòng)于衷、聽(tīng)之任之，也不能驚惶失措、談“高原”色變，而是積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迅速調(diào)整自己的情緒，克服由此而生的挫折感、自卑感，相信自己的能力，冷靜、客觀地分析自己的情況，積極尋找產(chǎn)生該現(xiàn)象的根源所在。

另一方面，體育教師在職業(yè)生活中要自強(qiáng)不息，內(nèi)外兼修，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。教師是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和其他文化課教師還有些不同，體育教師承擔(dān)的升學(xué)壓力可能要比其他教師要少一些，但是對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，體育教師的責(zé)任重大。因此要理性認(rèn)識(shí)到這些壓力與職業(yè)高原現(xiàn)象之間的緊密關(guān)系，從而自覺(jué)地不斷提高自己的抗壓能力，以變壓力為動(dòng)力。

（四）立足職業(yè)實(shí)際，積極開(kāi)展教育研究

職位晉升的停滯是構(gòu)成個(gè)體生涯高原感知的最主要方面。因此，體育教師不應(yīng)當(dāng)以職位的晉升作為生涯發(fā)展的唯一目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)在更廣泛的范圍內(nèi)尋求發(fā)展。一般的，除職位晉升外，個(gè)體還可以根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)立崗位目標(biāo)、技術(shù)等級(jí)目標(biāo)、收入目標(biāo)、社會(huì)影響目標(biāo)和重大成果目標(biāo)等以獲得全面發(fā)展，避免進(jìn)入生涯高原。

教師要由每天單調(diào)、乏味的生活走向教育的幸福之路，唯一的辦法就是讓教師走上研究之路。要引導(dǎo)體育教師在自己的職業(yè)崗位上進(jìn)行教育研究。教育研究是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問(wèn)題的研究方法，其主旨不在于建構(gòu)理論體系、歸納規(guī)律，而在于針對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)加以解決，以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入。

體育教師在職業(yè)實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)和研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育、教學(xué)理論，去研究和解決不斷變化的教育、教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)工作的科學(xué)性和有效性，不斷提高體育教育教學(xué)實(shí)踐的水平和質(zhì)量。當(dāng)體育教師成為自己崗位上的研究者而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的執(zhí)行者的時(shí)候，其職業(yè)的挑戰(zhàn)性和刺激性將大大增強(qiáng)，這是有效應(yīng)對(duì)職業(yè)高原的最佳方式之一。

學(xué)校也應(yīng)該弘揚(yáng)學(xué)校文化中的積極因素，盡力消除學(xué)校文化中的消極因素，努力培育和完善倡導(dǎo)上進(jìn)、奉獻(xiàn)、研究等為主題的學(xué)校文化，形成事業(yè)上支持體育教師、感情上尊重體育教師、生活上關(guān)心體育教師的普遍共識(shí)，為體育教師職業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)寬松、支持、開(kāi)放、上進(jìn)的良好氛圍。

【參考文獻(xiàn)】