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一、德育地位認(rèn)識模糊

鄧小平1978年就強調(diào):“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅定正確的政治方向放在第一位。”然而,德育首要、核心、保證的地位正受到各種因素的挑戰(zhàn)。

1、認(rèn)識不到位。一些領(lǐng)導(dǎo)干部往往人為地割裂德育工作與社會經(jīng)濟發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系,片面強調(diào)學(xué)校在經(jīng)濟發(fā)展、知識傳承中的重要作用,認(rèn)為德育是“副業(yè)”,在學(xué)校工作中“一手硬,一手軟”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重;一些領(lǐng)導(dǎo)干部往往將德育看作是預(yù)防手段和應(yīng)急措施,德育經(jīng)常處于“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的境地;個別領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏黨性原則,政治思想觀念淡漠,極大地破壞了德育工作者的形象,降低了德育工作的說服力和有效性;個別領(lǐng)導(dǎo)干部組織紀(jì)律性差,作風(fēng)不正,精神狀態(tài)不佳,干群關(guān)系緊張,不能發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用,德育工作的各項任務(wù)很難落實。

2、“重智輕德”思潮的沖擊。現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟不斷彰顯,就業(yè)競爭日益激烈和利益分配機制市場化,使知識的重要性被社會公眾普遍認(rèn)同,“讀書無用論”思潮不攻自滅。但是,取代“讀書無用論”思潮的是另一股更為強勁的知識工具主義思潮。知識工具主義,實質(zhì)上是封建時代“學(xué)而優(yōu)則仕”的“知識實用論”的沉渣泛起,人們更加重視學(xué)校應(yīng)用性知識和技能的傳承功能,淡化學(xué)校的育人功能。學(xué)生也更加片面地重視應(yīng)用性知識與技能的獲得提高,忽視了自身德性境養(yǎng)和完善。

3、學(xué)校行動策略的失誤。高校面臨更加激烈的聲譽和生源競爭。為了最大限度地取悅學(xué)生,有些學(xué)校顯得急功近利和缺乏遠(yuǎn)見,對學(xué)生的知識工具主義思潮并未給予真正有效的反擊和引導(dǎo),而是簡單地迎合和滿足。在更多地開設(shè)實用性強的課程的同時,卻對人文精神類的課程淡漠。德育地位在這些高校顯得更加模糊、弱化。

二、德育目標(biāo)定位缺陷

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點和歸宿,是德育體系的核心內(nèi)容。從根本上講,當(dāng)前德育方面的很多問題皆因長期以來在德育目標(biāo)定位上存在的缺陷所致。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、德育無根性。人們在反思以往德育目標(biāo)“高大全”給德育帶來的消極影響的同時,往往也走向了片面的對“大道理”的簡單修正。這種反思和修正往往以“德育適應(yīng)性”的口號出現(xiàn),強調(diào)德育回歸現(xiàn)實的德育環(huán)境和德育水平的現(xiàn)實。它并不建立在對“大道理”的理性分析和深入研究的基礎(chǔ)上,其結(jié)果導(dǎo)致對德育本身存在的和要求對人的終極價值關(guān)懷的缺失,即德育喪失了對人的終極關(guān)懷之“根”。打著“適應(yīng)”旗號的德育并不能適應(yīng)人們對精神家園的強烈需求,從根本上講,不利于培養(yǎng)高尚的德性人格。

2、教育目標(biāo)泛化。我們在確定德育目標(biāo)時,往往僅注意其高尚性和統(tǒng)一性,而對其確定性,可操作性和行為導(dǎo)向性不夠,以致于德育目標(biāo)泛化,缺乏時代適應(yīng)性、社會適應(yīng)性和個體適應(yīng)性,對學(xué)生的成長成才、德性培養(yǎng)和人格完善缺乏應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵、控制和評價等功能,教育認(rèn)同度較低。

3、德育目標(biāo)世俗化。有一批人打著“提高德育實效性”的幌子,反對在德育目標(biāo)設(shè)定上的必要超前,熱衷于德育目標(biāo)世俗化的研究,著力于“德育量化考核”,將“公約”、“手冊”、“守則”、“規(guī)范”、“忌語”等異化為德育的目標(biāo)。實際上,“規(guī)范”式的教育完全不能在人們的內(nèi)心深處引發(fā)道德完善的激動和沖動,高尚人文精神的關(guān)照卻經(jīng)常使我們在感受心靈顫動的同時產(chǎn)生對真善美的渴望。德育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)超越實用,超越對物質(zhì)利益的盲從,超越利害關(guān)系上的簡單對比,超越對道德行為規(guī)范的尊崇,超越人們現(xiàn)實已經(jīng)達到的德性水平。否則,“現(xiàn)存即是追求”、“德育目標(biāo)即是德育現(xiàn)存”,德育目標(biāo)的導(dǎo)向功能將不復(fù)存在。

4、德育目標(biāo)功利化。各校普遍制定和施行學(xué)生綜合考評評價機制,德育部分也是通過一些具體標(biāo)準(zhǔn)予以量化考核。在考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性欠缺和正面引導(dǎo)效益缺乏的情況下,一些學(xué)生為了考核加分而學(xué)習(xí)、工作和做好事。雖然功利,但如果能得到有效引導(dǎo)和良性轉(zhuǎn)化,也能成為追求進步的動力。但是,如果不能實現(xiàn)這一良性轉(zhuǎn)化,則量化考核的德育除了培養(yǎng)斤斤計較、惟利是圖、善于鉆營的小人,不可能有任何正面的育人效應(yīng)。

5、德育目標(biāo)同一化。我們在德育目標(biāo)設(shè)定上搞“齊步走”、“一刀切”,基本上是用一個統(tǒng)一模式去塑造所有的教育對象。德育目標(biāo)設(shè)定缺乏層次性、漸進性和個體差異性。

三、德育內(nèi)容體系存在混亂

德育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成由德育目標(biāo)直接決定,德育內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)由受教育者的基礎(chǔ)道德發(fā)展水平所制約;德育內(nèi)容的針對性應(yīng)由學(xué)生思想道德中存在的問題和現(xiàn)實社會的迫切要求來甄擇。德育內(nèi)容體系混亂將給德育工作造成嚴(yán)重的、帶根本性的消極影響。

1、從時間維度看。德育內(nèi)容簡單重復(fù),陳舊單一,幾十年不變,缺乏與時俱進的創(chuàng)新性和時代性,嚴(yán)重滯后于國際國內(nèi)形勢、社會經(jīng)濟文化、學(xué)生思想觀念等的發(fā)展變化進程。

2、從縱向銜接看。德育內(nèi)容從小學(xué)到大學(xué)一成不變,重復(fù)較多,不同受教育主體間的德育內(nèi)容缺乏應(yīng)有的層次性和漸進性,不能很好地做到整體銜接和層次漸進。

3、從橫向構(gòu)建看。德育內(nèi)容體系一直未能予以科學(xué)建構(gòu)。同志明確指出:“不僅要加強對學(xué)生的文化知識教育,而且要切實加強對學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。”即是我們所指的“德育”,對于新時期德育內(nèi)容體系的構(gòu)建完善,具有重要的指導(dǎo)意義。

四、德育機制僵化封閉

德育機制健全、科學(xué)、有活力,是德育實效性的必然要求。當(dāng)前,在學(xué)校德育機制中,有幾個問題比較突出。

1、德育全員意識淡薄。德育工作經(jīng)常只是由固定的所謂“德育工作者”承擔(dān),并沒有形成人人關(guān)注的德育大環(huán)境。為此,要在強化全員德育意識的基礎(chǔ)上,理順學(xué)校各組成機構(gòu)間的關(guān)系,組成以黨組織為核心,校長及行政系統(tǒng)為主體,政工隊伍為骨干,教師隊伍為關(guān)鍵,職工隊伍為輔助的德育工作結(jié)構(gòu),要深入研究,拓寬和實踐“三育人”的德育理念,形成對德育工作齊抓共管的良好局面。

2、大德育意識淡薄。學(xué)校德育未能形成社會、家庭、學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生德性培養(yǎng)的大德育體系。同志曾經(jīng)深刻指出:“加強和改進教育工作,不只是學(xué)校和教育部門的事,家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強綜合管理,多管齊下,形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境,年輕一代才能茁壯成長起來。”

3、德育載體單一,方法簡單。學(xué)校德育工作投入不足,基礎(chǔ)設(shè)施相當(dāng)薄弱,載體比較單一,不能適應(yīng)現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的需要,陣地功能明顯弱化。學(xué)校德育工作往往滯后于社會變革,進教材、進課堂、進頭腦的工作尚未完全落實、進網(wǎng)絡(luò)、進公寓、進社團、進生活的工作也做得生硬、膚淺、德育方法簡單,整體性、系統(tǒng)性、動態(tài)性都顯得不夠,傳統(tǒng)方法繼承有余,新興方法創(chuàng)新不足,德育美感缺乏,對教育對象的感召力較弱,德育工作明顯不能及時、有效地應(yīng)對國家育人需要,社會發(fā)展變化需要和學(xué)生思想需要等新情況。

五、德育工作隊伍素質(zhì)偏低

德育工作的組織實施,德育目標(biāo)的實現(xiàn)都必須依靠德育工作隊伍。然而,學(xué)校德育工作隊伍的素質(zhì)問題仍然是德育工作的“瓶頸”問題。

1、德育隊伍政治素質(zhì)有待于進一步提升。近年來,在德育隊伍和德育思想理論研究中出現(xiàn)了一些雜音、噪音,發(fā)生了一些德育工作者宣揚非馬克思主義思想觀念的現(xiàn)象,來自于德育工作隊伍自身的問題,有時更有破壞力,更容易對馬克思主義的主導(dǎo)地位產(chǎn)生沖擊和破壞,更容易對人們產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此,提高德育隊伍的政治素質(zhì),堅定德育的階級性本質(zhì),是尤其緊迫和重要的。

2、德育隊伍的學(xué)歷水平偏低。一些學(xué)校將德育工作者與專業(yè)教師嚴(yán)格區(qū)分,在深造學(xué)習(xí)的機會上不同等對待。一些從事德育工作的同志自己也缺乏進一步深造學(xué)習(xí)的愿望,不主動爭取機會,也不努力把握機會。除了校方轉(zhuǎn)變觀念,為德育工作者進修提高創(chuàng)造條件外,德育工作者加強業(yè)務(wù)進修學(xué)習(xí)顯得更加重要。如果德育工作者將德育工作看作是事務(wù)性的工作,在工作時間之外怠于學(xué)習(xí)提高,即使解決了學(xué)歷問題,也解決不了水平問題。

3、德育學(xué)科觀念較為淡漠。在很多人(甚至是一些德育工作者)的觀念中,德育不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),德育不是一門學(xué)科,德育工作不能作為專業(yè)。因此,一些學(xué)校總是將一些所謂“專業(yè)上發(fā)展有困難”的同志安排在德育工作崗位上,一些自認(rèn)為在專業(yè)上發(fā)展有困難的同志也喜歡將轉(zhuǎn)向從事德育工作作為一項合理的安排或者相對美好的“逃避”。如果德育工作者心存自卑,德育工作就硬桿不硬。轉(zhuǎn)變觀念,正視德育地位,科學(xué)認(rèn)識德育是一門專業(yè)性和實踐性都很強的學(xué)科,將德育作為學(xué)校的重要學(xué)科來建設(shè),是非常重要的。

4、德育研究觀念較為淡漠。在一些德育工作者的觀念中,德育僅僅是一項實踐性工作,不需要搞科研。我們認(rèn)為,德育科研不僅僅是德育經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié),而是促進德育工作改革創(chuàng)新,提高德育實效性的重要舉措。端正德育科研的觀念,培養(yǎng)研究型的德育干部,提高德育科研的能力,促進德育科研的成果轉(zhuǎn)化,以科研促創(chuàng)新,既是新時期德育工作的重要組成,也是新時期德育工作者的重要任務(wù)。

5、德育創(chuàng)新意識較為淡漠。一些德育工作者將德育看成是黨和政府政策簡單的宣傳工具,看作是日常事務(wù)性工作,德育工作中的繼承意識過強,創(chuàng)新意識淡漠,創(chuàng)新能力和對學(xué)生的適應(yīng)能力都顯得較弱。創(chuàng)新是學(xué)校德育工作的靈魂和提高學(xué)校德育實效性的不竭動力。學(xué)校德育工作者提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,是非常重要和緊迫的。

總之,深入思考學(xué)校德育實效低速的原因,理解學(xué)校德育缺陷之真正所在,在實踐中改革發(fā)展,在繼承中創(chuàng)新進步,推進德育工作不斷前進。

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[5]:關(guān)于教育問題的談話[N].人民日報,2000-02-01.

【摘要】當(dāng)前,學(xué)校德育工作中最令人憂慮的是德育實效的實質(zhì)性低迷。從根本上講,是學(xué)校德育工作科學(xué)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、針對性等眾多局限共同作用的必然結(jié)果。深刻思考這些問題,為德育工作解惑,是非常有意義的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校德育研究