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一、少一點規則，多一點提醒

很多班主任常在開學初便制定了班規，詳細規定了諸多的規則，可是在平時管理中遇到學生不遵守規則的行為，卻不及時提醒，以為只要定了規則就能把班級管好。事實上，我們面對的學生還不是很懂事，需要教師經常性的管教和引導。學生長期養成的一些行為習慣，不是短期就能改過來的。因此，不要試圖依賴眾多的規則去一次性改變學生，而要在平時的教育過程中不斷地提醒學生遵守有關的規則，并對表現突出的學生及時給予鼓勵。這樣長期堅持下去，一定會有更多的學生遵守班級制定的規則。

二、多傾聽，少責罵

有這樣一則例子，有一名后進生，因為犯錯誤被政教處的老師叫去教育，在政教處老師的教育下，該同學認識到了自己所犯的錯誤，也準備回去后定要痛改前非。可當他回到班級時已經遲到了，巧的是當時恰好是班主任在上課，上課點名時班主任就知道該同學又違反紀律了，結果可想而知，該同學一回到班級，班主任就把他痛批了一頓，連解釋的機會都沒給。試想，該同學會有怎樣的感觸：做“壞人”被批，想做“好人”了，還是被批。這樣做的后果不僅使學生情緒更加惡化，產生破罐子破摔的念頭，也使學生與教師的關系日漸疏遠，不利于學生的教育。我們經常會對成績好的同學更關注些，這樣就造成了我們對學生的偏好，進而產生教育的“選擇性”，使學生處于一種教育機會不均等的條件之下，在此氛圍下我們很容易對學生產生誤判，尤其是對后進生的誤判。因此，多傾聽學生的真實想法是避免德育工作出現“自作多情”最重要的一個環節之一。

三、教師與學生不宜走得過近，但也不能離得太遠

有些教師與學生建立的師生關系，可謂“密切”，相互分煙，甚至還一塊吃喝。以為這樣就能把學生管理好。但這只是暫時的，時間久了學生根本不把老師放在眼里，以為我們的老師就那樣，無法樹立適當的權威，不利于學生教育。當然，教師也不能與學生離得太遠，高高在上，那樣就會缺乏與學生必要的交流。比如，盡可能地參與到學生的各項活中去就是一種很有效的方式。因此，為了減少德育工作中的“自作多情”。在實際的教育過程中要兼顧師生之間的情緒。在教育過程中，不論是班主任還是一般科任老師，以下幾個方面我認為是應該引起注意的：1.熱事情要冷處理。也就是在自己情緒失控或學生情緒失控時不要做學生的思想工作。此時要是硬上弓，容易造成師生沖突，要等雙方都心平氣和了再進行教育，才有可能取得預期的教育效果。2.有其他人在場時，不適合進行思想教育。經常會看到很多老師喜歡在辦公室教育學生，甚至還把學生的諸多情況有意讓其他老師聽到，以為這樣能給自己教育學生的氛圍造勢，這會傷害學生的自尊，是不可取的。一般情況下，只有當老師和學生單獨相處時，才比較容易避免學生因外人在場引起的尷尬，才能使學生建立對教師的親密和信任。3.要有同理心。當學生出現問題時，老師首先要站在學生的立場上，體驗他的相關感受，否則容易造成學生幾個方面受氣，情緒更加沮喪。教師其實常犯這樣的錯誤，有意無意地偏離了教育的初衷。

本文作者:余道琰工作單位:福建省三明市尤溪職業中專學校