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摘要:現今,隨著高等教育的深入發展,青年學生的素質教育提升已成為高校研討的主題.大學就像一個濃縮的小社會,青年學生的思想觀念、道德觀念在這里相互影響.學校也深諳此理,積極提供利于學生成長的校園環境,努力營造具有人文氣息文化氛圍,積極打造文明校園、綠色校園弘揚正能量的主旋律.但伴隨著信息化的高速發展,各大新聞媒體及電視網絡所報道的負面消息已越來越吸引大家眼球,學生的思想觀念也或多或少受此影響,進而弱化了思想素質,這也給高校德育工作的開展增加了一定的難度.

關鍵詞:民辦高校;德育;素質教育;價值觀

由于市場經濟鼓勵競爭,重視個人利益,致使有的人錯誤的理解為:價值判斷的標準是自身利益,適應市場經濟的文化精神是個人本位主義,這些社會上的錯誤思潮給在校大學生的價值觀、道德觀的形成帶來了消極影響.加上現實社會網絡所帶來的負面信息,對青年學生的行為規范,人格形成,心理適應等方面均帶來了負面影響.

1制約民辦高校德育工作開展的因素

1．1民辦高校生源基礎相對偏低,學生思想意識和行為脫節,自制力差

根據招生政策,民辦高校的生源為本科第三批錄取并可適當降分,因此,民辦高校學生的文化基礎相對偏低.進校后,缺乏自信心和進取的動力,缺乏主動性和壓力感.在思想上錯誤地認為進了象牙塔就到了學習的終點站,可以自由的呼吸和隨性的生活.在理論上認同的道德規范不能指導自身日常的道德行為.容易受周邊環境及身邊同學的影響而隨波逐流.且這部分同學占學生群體的多數.學生在校園里會接受一定的思想政治教育(如“二課”、主題班會等),他們在思想上認同重義輕利的價值觀但在實際生活中在行為上表現卻為價值功利化和實用化;他們也想知行一致但缺乏自我控制能力而導致知行脫節的現象.

1．2應試教育占主導,高校素質教育無法深入推進

現今大學教育依然被應試教育所束縛而不能真正實現素質教育.應試教育的存在使得高校在教學計劃安排上都圍繞著考試、考核等形式進行,以此來檢驗學生在校內學習好壞的標尺.而學生也已習慣了圍繞考試合格60分萬歲的學習目標而學習,從高校主體和學生主體而言本身就弱化了素質培養和教育的計劃和目標.各類考試考核層出不窮,各類獎學金和評優評先的資格又緊密掛鉤,導致有相當多的學生不是為了學好某一門課程本身而學習,而是為了這門課程的成績而費心.更有甚者為了所謂的成績而在考試或考核中缺失道德價值觀而通過舞弊來獲取高分,這種現象在大學校園已不是少數問題.

1．3學生素質弱化,價值觀模糊

大學生價值觀模糊主要表現在他們的道德評價往往只針對于對社會、對高校、對他人而沒有對自己的道德標準和要求,將自己置身事外.在評判社會道德觀時可以口若懸河滔滔不絕,但卻不能將自身所認識所理解的道德價值觀應用于自身的生活.盡管他們知道誠信的重要性但在考試中舞弊卻已麻木不認為是知恥的行為;盡管他們也不齒各種路遇老人摔倒不予理會或見死不救等行為但在緊要關頭也會事不關己高高掛起;缺乏理性的道德觀認知.

1．4素質教育目標理想化,內容不具體,使得德育工作因脫離現實而“務虛”

在高校的德育工作中,德育目標空、大、高,不能結合學生的思想實際,且這項工作本身沒有像教學計劃中的理論課一樣采取學分制,沒有對學生硬性要求甚至連選修都算不上的一類工作.對于缺乏自制力的學生而言,沒有直觀分值評價的工作在思想和行為上都不會引起重視.而另一塊素質教育陣地(兩課教學)授課內容大多是空泛的思想政治理論為主,空洞的文字傳統的教學使得從事思政課的教師和受教育的學生或多或少的也忽視和看輕了“兩課”,使學生不能切實感受到素質教育到底為何?反而產生厭學不重視思政課的心理.

1．5欠缺衡量德育素質教育好壞的標準

在現今高校主要以應試教育為主體的大環境下,德育工作無科學系統的評價體系顯得尤為突出.而對于本身就缺乏自制力的大學生而言,素質教育沒有直觀的考核或成績來約束在思想和行為上就不會像學習課程那般的用心和重視.進而導致素質教育只停留在單一的理論灌輸層面而沒有真正的落實到學生主體身上.有少數高校意識到德育工作對在校大學生身心影響的重要性予以重視也相繼出臺了德育考核體系,如武漢科技大學城市學院在全國首推德育素質獎學金受到各大新聞媒體及院校的關注,德育素質獎學金的設置一定程度上對于激發學生道德觀念及素質培養起到了一定的促進作用,但想真正實現全面提升青年學生綜合素質還需更為合理科學的評價體系.

2提高民辦高校德育工作對策分析

2．1創造德育環境,提高德育時效性

德育工作是一種具有明確目的的可控性活動,這種活動表現為教育與社會環境相互作用.而營造好的德育環境是增強德育時效性不容忽視的問題.高校大學生所處的環境主要有組織、人際、家庭環境三種,高校可結合學校自身群體增強黨、團、學生會、班集體等組織環境,學生即身處其中扮演著各類角色,也能切實從中體會到個體身處集體中的團隊協作精神及組織力量.隨著社會正能量精神的傳播,學校可以借助這股正氣在高校校園里大力弘揚本校涌現出的各類優秀學生的典型事跡,利用校園網站、校園廣播及宣傳海報等形式大力宣傳,讓這些發生在身邊的典型個人或群體營造好的示范環境影響并帶動學生正確樹立人生理想和人生態度.在學校曾有這樣一句話“一堂教育課不如家庭的一句話”,其原因在于學生思想基礎薄弱,很容易受家庭一些消極愿望和要求影響,因此要減少家庭環境對于學生的消極影響需要在提高學生本人內在素質上而努力.學校、家庭在對于培養學生情操、思想素質等方面是存在共識的,而學生作為教育客體是溝通兩者之間的紐帶,既是信息的反饋者也是傳播者,更是家庭教育成員思想道德教育素質的教育者,影響者.學校輔導員可以經常性的和家長保持信息互通,如郵箱、QQ或建家長班群等來進行有效溝通,實現家庭、學校德育資源的匯聚合流,建立共教共育的合力來提高德育工作.

2．2重視第二課堂及“兩課”教育促進素質教育

高校開設的“兩課”是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地,承擔“兩課”教學工作任務的教師有專職從事德育教學的思政課教師,也有來自于學生管理工作崗位的學生輔導員.要提高“兩課”教學的實效性必須改變傳統的灌輸式理論教學,如何吸引學生的注意力讓學生身心留在課堂是急待解決的問題.一方面有教學教師的個人魅力,更主要的是形式多樣且豐富的教學內容,如可以將社會熱點或發生在身邊的案例用于教學,讓學生參與其中討論并提出自己的觀點,讓學生參與到教學環節中來,或通過進行案例模擬情景再現的形式來進行教學,在教學活動中來觀察學生的肢體語言表現及心理變化,通過實景教育來貫穿反映素質教育的重要性.而從事學生思想政治教育的輔導員而言,進行“兩課”教學更有便利條件了,日常經常性的和學生在一起了解學生的學習、生活等狀況,更容易在課堂中結合學生方方面面的實例來舉證德育工作對于人的深遠影響及其重要性.第二課堂是高校學生除了室內教學活動以外的第二素質教育陣地.相比室內教學第二課堂更具靈活性及開放性,但學生參與度不能達到全覆蓋也是其弊端所在,我們說,人之所以從事某項工作或參加某種活動,很大程度上是因為這些工作或活動會幫助我們達成自己的目標,完成自己某方面的需要.為此,學校下屬一些學部、社團、班級所要開展的活動應充分準備、有序籌劃、先謀后事,合理考慮大部分學生的興趣和利益,盡可能最大限度將學生吸引進來,同時學校也應放寬第二課堂活動的限制和制約,對一些政策允許范圍內的活動應給與積極鼓勵,并對其開展活動所遇到的困難(如資金、場地等)應主動給予解決.在活動中的組織者應結合活動適時的進行思想素質及行為素質的教育.

2．3建立科學的德育評價體系保障德育工作的延續性

科學的道德評價體系應該重視學生主動參與且是動態的.學校可在每位學生進校之初即建立德育誠信檔案冊,讓學生進校之初就明白大學學習不僅僅是學習專業知識還需進行持續性的素質教育.從思想上重視個人素質教育的提升.將學生在校期間學習、生活、活動、工作等一一記錄,納入素質教育學分體系中.每學年獲得相應素質教育學分方可取得畢業生、學位證.且德育誠信檔案冊在學生畢業時存入學生檔案袋.學生在校期間參加的各類社團活動、社會實踐、科技文化競賽、技能比賽及所承擔的相應工作均以行為認證單的形式予以記錄認定,結合所取得的成績,承擔的工作任務等給予相應的分值記錄.對于獲得團體獎的班級,除了集體獎勵之外,還應給每位集體成員加相應的德育素質分值.讓參加活動的班級與不參加活動的班級,參加活動的學生與不參加活動的學生拉出差距,形成優勢.并在每學期末予以通報每個學生當學期素質教育成績.不及格學生需在下學期努力完成相應學分.每學年度根據學生所獲得的分值進行排序作為推優德育獎學金的重要依據,同時,相應制度的建立可以通過完善的學生評優評獎體制,實行評優評獎學生申報制,分值靠前的學生也需本人提出申請評優評獎,體現本人自覺自愿的意愿.評價體系的確立不但能使德育目標、德育任務有個明確的定位,使在校大學生明確應提倡什么,反對什么,追求什么,肯定什么,否定什么,什么是善美,什么是丑惡.教育者可以根據評價結果發現受教育者哪些方面需要提高,哪些方面繼續發揚.受教育者可以根據反饋結果完善自己不符合社會要求的言行,提高自我認識進而提升德育素質.

作者:施衛榮 單位:武漢科技大學城市學院