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職業學校學生在理論學習上大多處于劣勢，學習困難；人生觀、價值觀尚未成型，正處于可塑期；行為上更多的是盲目從眾與模仿，容易沾染上一些不良習氣；學生的這些特點迫切要求職業教育工作者能夠及時給出引領和指導。因此，職校的德育工作應依據教育部頒布的德育綱要，以“立德樹人”為宗旨，遵循職校學生的身心發展規律，堅持生活教育的理論指導，大力推行活動育人的德育模式。即要本著“管理與教育并重，實踐與服務并重，活動與發展并重”的原則，在活動中做到，崗位設置求全，職責分工求細，參與范圍求廣，評估考核求嚴。從而不斷創新職校德育工作的形式，不斷豐富職校德育工作的內涵。

一、活動育人的理論基礎

活動育人的教育理論基礎是生活教育理論。臺灣石滋宜博士曾主張，教育的目的之一就是要培養能夠享受人生意義的人。[1]生活教育理論是新課改的重要教育理論依據之一，主張讓學校教育從知識化、抽象化的王國里走出來，回歸學生生活；關注、指導和引領學生的現實生活，讓學生在各種生活情境中同他們置身的生活世界進行有意義的交流，并在與他人、自然、社會的交往中理解、體驗、實踐所要求的價值和美德，從而形成良好的生活觀和思想品德，樹立通過自己的勞動創造新生活，以健康文明的方式享受生活等道德觀和生活觀。生活教育理論并非時代的創新，早在人類文明的啟蒙時代就有了。法國啟蒙運動巨匠盧梭主張，學生最好是在生活中、在游戲中學習，學習應不脫離學習者自身的現實生活，這樣的學習才會易懂、有趣，對生活也才有用。近代，美國教育家杜威也提出了“教育即生活”的理論。他指出，學生的本能生長總是在生活過程中展開的，或者說生活就是生長的社會性展現。我國近代大教育家陶行知更是指出，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育；社會即學校，怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都必須以做為中心，在“做”的活動中獲得知識。可見生活教育理論的淵源之深。生活教育理論對職校德育工作有著直接的現實指導意義。一方面，職校學生的特點決定了其接受德育要求的形式，必須是貼近他們生活實際的，必須是為他們所喜愛的；另一方面，職校德育的培養目標決定了德育的內容，必須是與學生的現實生活密切相關的，以提高學生的現實生活力為最終目的。因而職校德育只能充分利用職業教育的特色，堅持在活動中塑造學生品德，引導學生積極參加各種勞動與社會實踐活動，以生活中各項活動為載體實現德育的目標。

二、職業院校活動育人的可操作性策略

理想化的德育模式應淡化教育痕跡，讓學生在無意識中接受有意識的教育。“德育無痕”“潤物無聲”式的德育才是最有效的。而要做到這一點，不僅需要把“工作德育”轉化為“目標德育”，“言語德育”轉化為“行動德育”，更要將學校的德育工作與學生的現實生活密切地聯系在一起，讓德育真正為學生的發展服務，讓學生真正成為德育的主體。[2]1.學習理論，深化研究。國家教育部要求在校學生必須參加一定的勞動與社會實踐活動。職校“活動育人”正是執行這一要求的有效形式。強調以勞動鍛煉的形式或是在活動中引導學生掌握基本的勞動或職業技能，懂得珍惜勞動成果，養成吃苦耐勞的習慣，增強勞動光榮的觀念，發揚艱苦奮斗精神。學校要組織師生系統地學習生活德育理論以及國家相關的教育政策、法規，力爭為開展活動育人打下堅實的理論基礎。學校要以黑板報、櫥窗展示、廣播大會和校園小報等做為宣傳陣地，以豐富多彩的宣傳形式，引導學生端正思想，明白實踐活動的重要性、必要性及現實意義；同時，組織開展主題班會，展開集體討論，以進一步深化思想認識；開展“學習高技能人才”為主題的征文演講系列活動，營造“實踐出真知”的氛圍，逐步引領學生有意識的自我教育，從而提高學生參與德育活動的興趣。2.統籌兼顧，合理設崗。職業學校可充分發揮學生活潑好動、自主能力強的特點，廣泛開展校內和校外兩種社會實踐活動、各項德育主題教育活動等。如校內的實踐活動，可結合不同學歷層次學生的特點，進行詳細的崗位劃分，設置包括文明禮儀、環境整治和紀律督查等九大類崗位（見表1），要基本涵蓋所有在校學生適合參與的各個勞動與活動項目。崗位的劃分要細致，以突出不同崗位對不同學生的培育作用，如：高年級學生以參加校外的義工活動為主，低年級學生則以校內實踐活動為主等。根本宗旨是讓所有學生都有機會參與社會實踐活動，以增強學生的責任意識，激發他們參與社會活動的熱情。同時，在專業操作課中要認真發揮課堂德育主渠道的作用，畢竟學科德育是學科課程本身的有機組成部分，是學科教育本身的需要。尤其是在專業實習課程中，可充分發揮學生動手操作的主動性，設計小組合作學習的教學模式，嚴格各項操作規程，嚴肅專業操作紀律，以逐步增強學生的專業情感，激發學生熱愛專業的熱情，從而培養學生的工匠精神和協同能力。校外的實踐活動可根據不同時段主題教育的需要來開展，如2016年上半年，江蘇聯合職業技術學院宜興分院的活動就比較豐富多彩的（見表2），充分體現了引領學生關心時事，關注社會，投身改革開放與社會主義建設的目的和宗旨。3.明確職責，規范操作。為了防止德育活動流于形式，學校在開展各項校內活動前必須先制定具體的活動實施方案，并交由校長室審核，通過后再實施。整個活動過程，都有指定的總負責人，然后指定各小組組長，組長則負責相關崗位所有同學的工作檢查與考核。在活動安排時每個崗位都要求定點到人，并把每個崗位的具體要求和相應職責明確到位，同時，制定相應的考核措施，以量化考評的形式，明確各個崗位的工作任務、操作規范等，從而增強了實踐活動的可操作性。如:校園環境整治組的工作目標是全天候保潔，工作重點時段是早、中、晚自習課前，輔之以課間的巡查和零星的打掃工作等。勞動工具因分工而異，有掃帚、垃圾袋、拖把等，確保人人有工具，人人有事做，引導學生在勞動中形成愛護勞動工具的良好習慣，從而培養學生崗位職責意識和規范操作意識。校外的實踐活動則可靈活安排與設計，一般由團委負責開展工作，活動主題要與時俱進，活動效果要有主管部門，學校及參與活動的學生三方共同評定。4.精細實施，延伸拓展。從校內實踐活動來看，具體實施起來主要有三個做法：（1）參加實踐活動的學生須佩戴袖章或標志牌，實行掛牌上崗，便于全校師生的即時監督，以充分保證實踐活動的質量；（2）結合學生的特點安排崗位，如文明禮儀組的學生，一般要求性格大方、外形較好、氣質端莊。在上下學期間或學校組織重大活動等時段，站在校門口或是相應的工作區域，進行（如禮儀示范、迎賓、引導和講解等）現場服務；周一的升國旗儀式則選取外形俊朗挺拔的男生作為升旗手和護旗手，以體現升旗活動的莊重和嚴肅；自行車組則選用一些身強力壯、熱心公益服務的同學，確保自行車排放的整齊有序；校園環境整治組一般選用學生干部，以體現“干部干部，干在前頭”的良好傳統；衛生和紀律檢查組一般是分給責任心強、原則性強、工作認真負責的學生，以實現檢查的公平公正公開；其他一些輔助崗位，如圖書協管員則選用一些文靜內向、愛好閱讀、愛護書本的學生等。總的要求是因人設崗，這樣既符合人盡其才的用人原則，也保證了實踐活動的順利開展；（3）每項活動結束后，要以小組為單位將袖章、標志牌、記錄本等相關材料一并交給下一個活動小組，確保活動有序、有效、持續地開展。從而培養學生了解工作有分工、分工協作的職業理念。從校外實踐活動來看，可根據職校學生年齡大、能力強、明事理等特點，組織他們參與校外公開的社會實踐活動。例如，定期去福利院打掃衛生，和老人們談心、講故事，排除他們的寂寞感；組織學生爭做交通協管員，為宜興的文明交通出一份力等。目前，宜興已全面推行義工活動，江蘇省宜興中等專業學校就有1000名學生參加了義工組織，都配有義工證、義工服、義工帽等，成為宜興市首批義工。學校定期組織他們開展有社會影響力的義工服務活動，社會反響很好。從學生社團活動來看，學校可依托英語沙龍社團、荊風文學社、春蕾廣播站等陣地開展豐富多彩的第二課堂活動。如英語沙龍社團定期推出社刊，舉辦英語四六級考試講座；荊風文學社把社刊《氿歌》作為活動的主陣地；春蕾廣播站舉辦了以感恩為主題的“心連心”文藝晚會等。通過多種形式的第二課堂活動，培養學生的創新能力，拓寬素質教育的空間，濃郁校園文化的氛圍。這些都是學生實踐活動的有力延伸，大大拓展了學生實踐活動的時空，豐富了學校實踐活動的內涵。5.四級督查，嚴格監控。一般而言，校內實踐活動，學校要初步建立四級監督網絡，一級是學生立足崗位的自查，二級是班級自發開展的換崗互查，三級是年級層面實施的普查，四級是學校組織的抽查和督促。班主任自始至終認真組織與調配監控，做到“三勤”，即勤巡視、勤示范和勤監督，以落實“現場辦公、及時指導、整改到位”的活動原則。如年級主任適時監督整個活動的實施情況，同時，將監控情況第一時間反饋給班主任；另一方面，學校可根據學生的特點，讓學生會的生活部、紀檢部等不定時地對活動情況進行檢查，并將檢查結果及時反饋給班主任和年級主任。嚴密的監控網絡，既保證了活動的順利開展，又大大提高了活動的效果，真正將活動開展做到有計劃、有落實、有檢查、有反饋、有整改。校外社會實踐活動的監督可推行分層負責制，嚴密組織網絡，嚴格活動組織機構，規范活動內容，統一活動要求，以確保學生外出活動的有節、有序和有效。6.認真考評，持續推進。各類實踐活動結束后，都應及時進行“實踐活動積極分子”的評比。活動中要注意綜合四級檢查結果，給每一名參加活動的學生打分，并將所得分數納入學生的德育量化考核體系；而班級總體的活動情況則按相關條例納入班主任工作的月考核中；學期結束前，學校根據各班的表現再評選出學生實踐活動先進班級，并進行相應的表彰與獎勵。在每月的班主任工作例會上，都要做專題研討，以不斷改進工作模式，不斷探索工作方法，真正做到邊實踐、邊反思、邊整改，以追求持續改進的良好發展格局。如有的學生在專業技能操作中表現突出，可被學校評定為“技術操作能手”，在校園歌詠賽中力拔頭籌，可被評定為“校園歌手”等，以不斷提高學生參與活動的熱情。

三、對職業院校“活動育人”的反思

職業院校在活動育人的實施中必須滲透三大理念，即活動與道德教育相結合的理念、活動與常規管理相結合的理念、活動與職業技能培訓相結合的理念等，從而呈現出三大育人特色。（1）走出校門開展義工服務活動，拓展了活動的空間，體現出了與社會接軌；（2）職校組建學生社團開展系列主題活動，拓展了學生的素質，豐富了活動的內涵；（3）學校及時的總結與表彰獎勵，樹立先進典型，營造了比學趕超的活動氛圍。但在活動育人的過程中也面臨著一些挑戰。（1）安全隱患的存在，這是由動態管理難度造成的；（2）考核機制尚待完善，學生的實踐活動普遍沒有納入教育教學改革的體系，也沒有作為學分來考核，因而剛性不夠；包括指導教師，其工作量也沒有納入考核的范疇，不利于調動其工作積極性與全員參與格局的創建。職校可根據當前學生實踐活動開展的現狀，按照“體制上健全、落實上可行、考核上創新”的思路繼續深入推進，努力實施德育“強化學生自主管理、培養學生職業素養、充分挖掘學生潛能”的要求，以期更好地落實職業教育“立德樹人”的目標。

作者:樊玉成 單位:江蘇聯合職業技術學院宜興分院

參考文獻：

[1]陳連榮.活動育人學校德育工作的有效途徑——深化活動育人提高德育實效[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2014（7）：118.

[2]趙潔.從“讀書育人”到“活動育人”[J].天津市經理學院學報,2014（2）：91-92.