導(dǎo)語：探究互動式德育課教育形式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校德育課程系統(tǒng)是我國高檔教育系統(tǒng)中政治性最強(qiáng)、平易近族特色最光鮮、對社會文化心理影響最年夜的教育課程系統(tǒng),德育課程的這些特點(diǎn)使學(xué)生在傳統(tǒng)的純摯說教的教學(xué)模式下,極易成為消極的教學(xué)客體,難以闡揚(yáng)主不美觀能動性,只能被動地接管合座灌的“填鴨式”教學(xué)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成對比的現(xiàn)代教學(xué)不雅概念則環(huán)繞“互動”二字,強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材等教學(xué)要素之間的互動,尤其突顯學(xué)生在互動中的主體性和焦點(diǎn)地位。對于現(xiàn)代教學(xué)過程,前蘇聯(lián)教育家尤.克.巴班斯基曾做過精辟的闡述,他認(rèn)為:“只有在教師和學(xué)生的積極彼此浸染中才能發(fā)生出作為整浮現(xiàn)象的教學(xué)過程自己。割裂開教與學(xué)之間的彼此浸染的聯(lián)系,就使這一過程失蹤去完整性。”[1]德育課也會在互動中減輕說教成分,操作互動來調(diào)動學(xué)生進(jìn)修積極性,培育學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。要構(gòu)建高校互動式德育課教學(xué)模式,需要經(jīng)由多種路子:

一、不竭提高高校德育課教師的整體素質(zhì)

教師既是常識的傳布者,又是課堂設(shè)計(jì)的籌謀者和主持人,他們的主導(dǎo)浸染直接影響著互動式教學(xué)模式的實(shí)施。互動式德育課教學(xué)模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求,要求他們不僅要有宏壯空闊的專業(yè)常識、豐碩的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還需要改變不美觀念,以“互動”的形式當(dāng)真?zhèn)湔n,在備課和行課過程中,與學(xué)生成立協(xié)調(diào)平等的師生關(guān)系。

首先,教師要有宏壯空闊的專業(yè)常識。在互動教學(xué)中,教師只有具備了斗勁宏壯空闊、扎實(shí)的專業(yè)基本常識,才能透辟理解教材并深切淺出地講解教材,才能不竭指導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)科的根基結(jié)構(gòu)和各部門常識之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生實(shí)時(shí)體味學(xué)科的成長動向和最新研究功效,才能對學(xué)生提出的各類問題給以對勁的回覆,從而保證師生之間溝通互動的順?biāo)爝M(jìn)行。

其次,教師要有豐碩的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。今朝良多教師都是結(jié)業(yè)后就當(dāng)即擔(dān)任教師,貧窶實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),上課年夜多都是照本宣科。是以,教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí),還需走向社會,介入專業(yè)實(shí)踐,這既可以使書本理論接管實(shí)踐的磨練,又可以使教師獲得豐碩的課堂教學(xué)案例素材,教師在授課中就能夠?qū)χ攀帜閬?游刃有余。如斯一來,課堂中抽象的理論就會變得感性而具體,從而吸引學(xué)生的注重力,調(diào)動他們自動思慮、積極介入的熱情。

第三,要求教師改變不美觀念,以“互動”的形式當(dāng)真?zhèn)湔n。互動式德育課教學(xué)課堂的組織性很強(qiáng),涉及的常識面斗勁普遍,教學(xué)的矯捷性很年夜。教師作為課堂的組織者,要想駕輕就熟,在課前必需悉心籌備,對所講內(nèi)容應(yīng)通順貫通貫通,而且要不竭匯集、堆集和更新相關(guān)素材,籌備一些形象、活躍、具體的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生對理論常識的感性熟悉。除去書面?zhèn)湔n之外,高校德育課教師還要做勤學(xué)生的帶動,多搜聚學(xué)生對課程的定見和建議,使學(xué)生對課上內(nèi)容有充實(shí)的心理籌備和常識籌備。

此外,教師還應(yīng)按照分歧的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),在課前明晰響應(yīng)的授課體例,對授課內(nèi)容,出格是具有交互性的內(nèi)容要擬定較具體的提綱,進(jìn)行提問、談判、啟發(fā)的問題要難易適度,時(shí)刻放置要有打算性,并注重把握整個授課過程的標(biāo)的目的、節(jié)奏和進(jìn)度,使課堂在井井有理中進(jìn)行。教師在備課時(shí)還要較為切確地估量出學(xué)生的接管能力和配合意愿。學(xué)生作為教學(xué)的熟悉主體,其認(rèn)知水平、行為能力是不完美的,是處于不竭成長、成長過程中的主體,因而,學(xué)生還難以獨(dú)登時(shí)充任教學(xué)的認(rèn)知主體。在認(rèn)可和尊敬學(xué)生主體地位的同時(shí),應(yīng)充實(shí)熟悉到學(xué)生主體的不完整性,注重增強(qiáng)教師的主導(dǎo)浸染。

第四,互動式德育課教學(xué)模式要求教師真正拉近與學(xué)生之間的距離,成立協(xié)調(diào)平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生介入互動教學(xué)的積極性。教師課下要有意識地多與學(xué)生扳談,加深對青年學(xué)生思惟動態(tài)、品行風(fēng)貌、舉止快樂喜愛的體味和把握,使互動式教學(xué)更具有針對性。教師對學(xué)生在課堂勾當(dāng)中的默示應(yīng)以鼓舞激勵、贊譽(yù)為主,對于學(xué)生的不妥行為可以先贊譽(yù)做得正確的處所,然后再更正錯誤,避免學(xué)出發(fā)生消極情感,而影響其此后的進(jìn)修熱情。教師在教學(xué)中要力爭締造輕松興奮的課堂空氣,使學(xué)生對教員發(fā)生親熱感,增添學(xué)生對教師的尊敬和信賴。

二、不竭改良教學(xué)體例

互動式教學(xué)模式注重改變以教師教學(xué)為主的名目,運(yùn)用多種科學(xué)合理的教學(xué)體例來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動,達(dá)到調(diào)動學(xué)生進(jìn)修積極性、自動性的目的,真正提高教學(xué)下場。互動式教學(xué)體例首要有以下幾種:

(一)問題法

問題法以提出問題、剖析問題、解決問題為線索,并把這一線索貫串于整個教學(xué)中,但不是純摯由教師提出問題并加以解決,最首要的是教師能長于指導(dǎo)學(xué)生提問,經(jīng)由過程師生對問題配合進(jìn)行剖析、理解和談判,指導(dǎo)學(xué)生得出最終的謎底。在學(xué)生回覆教師提出的問題時(shí)理當(dāng)注重,教師對學(xué)生口頭回覆的問題要當(dāng)堂給以點(diǎn)評,一是對學(xué)生所回覆的問題不能等閑否認(rèn),更不能進(jìn)行嘲諷奚落,對回覆好的學(xué)心理當(dāng)充實(shí)必定,對回覆欠好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確指導(dǎo),剖析學(xué)生犯錯的原因,并提出更好的解決體例;二是不能按照既定的謎底去剖斷學(xué)生回覆問題的對錯,只要回覆的有事理,就理當(dāng)予以必定,鼓舞激勵學(xué)生立異。

這種體例利于教師體味學(xué)生的進(jìn)修情形,教師可有針對性地放置教學(xué)內(nèi)容,改良教學(xué)體例,做到因材施教。同時(shí),可以調(diào)動學(xué)生進(jìn)修的自覺性和自動性,有利于提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和立異能力。

(二)談判法

談判法要求教師預(yù)先設(shè)定談判問題問題和要求,由學(xué)生課上分組談判的一種互動教學(xué)體例。它合用于與課程慎密親密相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題,需要學(xué)生自己去思慮謎底。課前教師理當(dāng)真設(shè)計(jì)一些問題,學(xué)生形成小組合作進(jìn)修談判,巨匠可以自由地收集相關(guān)的參考書目和資料。每個小組舉薦一位講話人,在小組談判的基本上擬定講話提綱,然后由每個小組的講話人走上講臺闡述本組的不雅概念。學(xué)生們可以暢所欲言,講完后由教師就地提問,學(xué)生回覆,最后由教師對各組談判內(nèi)容的完整性、切確性、是否有立異、還須改良之處等等一一評說,既要必定其結(jié)論合理的一面,也要指出熟悉上的不足及其發(fā)生的原因。在談判過程中,為保證學(xué)生能充實(shí)睜開談判,教師應(yīng)以提醒為主,不能過多地揭曉小我的主張,以免影響學(xué)生的思維,但也要恰當(dāng)節(jié)制談判的歷程和成長標(biāo)的目的,防止學(xué)生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的根究,確保談判過程的高質(zhì)量。

學(xué)生在彼此談判中能充實(shí)調(diào)動群體的聰明和力量,做到集思廣益,博采眾長,達(dá)到熟悉上的深化和擴(kuò)展。在談判過程中,可以增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,有助于提高學(xué)生運(yùn)用常識的能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力,也有利于教師深切體味學(xué)生的思惟,做到教書育人,成為學(xué)生的良師益友。

(三)講話法

講話法就是在教師講授課程之前留出必然的時(shí)刻,讓部門學(xué)生就某一指定的教學(xué)內(nèi)容談自己的理解和感應(yīng)感染,以此來磨煉學(xué)生匯集清算資料的能力、邏輯思維能力和說話表達(dá)能力。為了使學(xué)生進(jìn)行充實(shí)地籌備,講話人員的規(guī)模、講話的主體內(nèi)容和講話時(shí)刻等必需在前一次課程竣事時(shí)確定。講話要給學(xué)生們留有自由闡揚(yáng)的空間,可所以體驗(yàn)性的,可所以理解性的,也可所以切磋性的。然而,學(xué)生作中心講話,只是作為調(diào)動學(xué)生積極介入教學(xué)的一種手段,他們的這些講話不能替代教師的授課。教師對學(xué)生講話要實(shí)時(shí)進(jìn)行評價(jià),其中的出色之處要給以鼓舞激勵和贊譽(yù),對有失蹤偏頗之處或錯誤的不雅概念要予以澄清和匡正。教師經(jīng)由過程在學(xué)生講話中發(fā)現(xiàn)的問題,有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,凸起講解學(xué)生在理解上有問題的內(nèi)容,使學(xué)生自力思慮的同時(shí),思惟長進(jìn)一步獲得升華和提高。