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【摘要】目前高校德育普遍存在德育目標與現實相疏離、德育內容空洞、德育理論與實踐錯位等問題。本土資源的開發利用是地方高校在德育領域彰顯辦學特色等方面的優勢條件，文章以通化師范學院為例，在對吉林省東南部地區高校德育本土課程資源開發利用現狀進行全面分析的基礎上，提出本土課程資源開發利用的解決策略。

【關鍵詞】高校德育;本土課程資源;開發利用

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和辦學風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”地方高校要在德育領域提升人才培養質量、實現“立德樹人”目標的重要條件在于，開發利用高校所在區域的優勢德育課程資源。通化師范學院地處吉林省東南部地區，蘊含豐富的自然生態和歷史文化資源，開發和利用本土德育課程資源，有利于打造地方特色德育課程，凝練出特色鮮明的高校德育內容，形成一個對當代大學生具有現實吸引力的高校德育體系。

一本土課程資源的開發利用是彰顯高校德育特色的優勢

高校德育決定著高校的辦學方向，是人才培養質量的可靠保障。但目前我國高校普遍存在德育內容空洞、德育教育方式單一、德育理論與實踐錯位等傾向，導致高校德育在市場經濟的負面影響和社會轉型的強烈沖擊下，出現與社會道德需求相脫節、德育效果低迷的局面。由于地方高校所處的區域經濟環境不同，因此地方高校德育發展定位必須立足當地，立身于地方提供的資源，在德育內容和德育方式等方面從本土課程資源中汲取養分和素材。而本土課程資源是指學校所在地能為教育教學所利用的所有資源的總和，包括本地歷史、地理、風俗習慣、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質的和非物質的因素。地方高校的德育內容只有貼近學生實際和社會生活實際，將本土的優秀資源廣泛應用于德育教學的人才培養實踐，充實和完善教學內容，拓寬德育實踐教學途徑，才能使德育變得真實可信，更有說服力和感染力，逐步形成地方高校的德育創新和特色發展。因此，彰顯高校德育特色的理論依據和現實依據就是充分開發和整合利用好本土課程資源，使高校德育既體現出服務面向區域經濟的定位邏輯，符合“以服務面向定位為出發點來重構地方高校發展定位的邏輯框架”，又體現出高校德育遵循生活化的理念，只有“充分利用本土特色資源，補充和更新與時代相契合、與生活相貼近的教學素材”，才能使教育教學融入生活氣息，讓學生感受到本土優秀文化的獨特魅力，培養學生愛家愛國的熱情，實現促進高校德育實效提升的現實要求。

二吉林省東南部地區高校德育本土課程資源開發利用的現狀

通化師范學院作為地方高校，根據辦學歷史、區位優勢和資源條件等確定了學科發展定位：保持發展教師教育和區域文化研究優勢，突出特色學科建設，重點建設以高句麗研究為主的歷史學學科，以長白山非物質文化研究為主的民俗學學科，以長白山生物資源研究為主的生物學等學科，力爭達到省內一流。然而受教師課程資源開發利用意識和能力的制約，吉林省東南部地區高校德育本土課程資源開發利用存在如下問題：第一，開發利用德育資源的種類單一，本土資源的德育價值未被充分挖掘。盡管課程資源的開發利用受到越來越多的教育工作者的關注，但對本土德育資源開發利用的意識還有待增強，尤其是對本土課程資源的德育價值的認識未獲得廣泛認同。無論是自然人文景觀、風土民情，還是宗教信仰，都是一個地區能夠挖掘的德育資源。然而在德育實踐中，我們往往重視傳統顯性資源，忽視本土資源所蘊含的隱性德育價值；注重自然資源開發，忽視因過度開發、亂砍濫伐而導致的瀕危物種滅絕所折射出的生命教育資源的利用；對很多如長白山天池及高山苔原、滿族烏拉街古鎮、中國朝鮮族第一村等以自然和人文景觀為主要內容的自然生態資源的德育價值沒有充分重視，而較多地將其看作是旅游景區。第二，注重意識形態資源的灌輸，忽視本土人力資源的開發利用。高校德育的根本任務是培養大學生具有堅定正確的社會主義政治方向，因此相對于人文知識的傳授，高校更加重視的是對意識形態資源的開發利用，而忽視了以吉林省東南部地區醫藥、葡萄酒等產業的優秀企業管理者和愛崗敬業的先進模范為代表的人力資源的開發利用。任何德育活動都是以人為中心的，離開了人的因素，德育工作就無法真正開展。企事業單位的優秀代表，各個單位、部門的德育工作者，歷史上的道德模范，廣大師生，甚至是支持和配合高校德育活動的家長，都是我們可資利用的人力資源，在進行德育資源開發時，德育資源作為一個資源系統，人力資源與意識形態資源處于同等重要的地位。第三，對本土課程資源的開發利用缺乏持續的和有效的甄選。由于缺少對高校教師開發利用課程資源的獎勵和評價標準，因此導致在德育實踐中，大部分教師對本土課程資源的開發利用存在很大程度的隨意性和功利性，如有的教師只有在上公開課時才會積極選用本土資源，資源價值沒有獲得更大程度的開發，導致對本土課程資源的利用不夠充分；另外，有的教師認為課程資源越多越好，越是本土越有特色，導致對各種資源的價值性缺乏判斷，沒有對所收集的本土資源進行有效鑒別和篩選，不能體現教學目標的要求。

三吉林省東南部地區高校德育本土課程資源開發利用的基本策略

第一，落實開發利用的“雙主體”責任，全面掌握本土德育課程資源的種類。教師是課程資源開發利用的主體，但并不是唯一的主體。在德育教育實踐中，教師一方面要強化自身的主體責任，發揮主導作用，關注身邊的本土課程資源，全面掌握吉林省東南部地區鄉土課程資源的種類，如薩滿文化、長白山滿族民間剪紙、靖宇精神等自然生態和歷史文化資源，以便在德育教學中靈活運用；同時，教師也要立足生本，將學生視為課程實施的重要人力資源，將本土課程資源的開發利用和教學方式、學習方式的轉變結合起來，讓“學生自發地收集本地區的鄉土素材，尋找其中蘊含的對自身有教育價值的信息，為自身學習、實踐、探索性活動服務”。把課程資源開發利用融入學生自身的學習生活中，加強學生對道德行為的培養和鍛煉，提高學生學習的自主、合作和探究能力。第二，建立本土課程資源開發利用的激勵機制，增強教師開發利用的主動性。高校德育貼近生活、貼近學生實際的重要途徑之一就是遵循生活化教學的理念，堅持理論聯系實際的原則，鼓勵教師積極開發利用本土課程資源。但是在高等教育改革的實踐中，有些教師受舊有思維定式影響，往往被動開發或缺乏對課程資源的有效甄別，導致德育教育教學效果不理想。因此，高校應建立相應的激勵和獎勵機制，對教師開發利用本土課程資源進行全面的調控和評價，使廣大教師明確合理開發和有效利用本土課程資源是課程改革的現實要求。通過外在機制的激勵作用，提高廣大教師對本土課程資源開發利用的認同感，增強教師開發利用的主動性和自覺性。第三，加強學習和培訓，提高教師對本土課程資源開發利用的甄別和篩選能力。在目前高校德育普遍面臨困境的情況下，無論是創新德育實施方式，還是豐富教學內容，本土課程資源的開發利用都是一個有效的支撐。因此，面對眾多的資源，如何根據德育目標的要求，結合具體的教學內容，有效地進行甄別和篩選，是對當前高校教師專業素質的一項客觀要求。而教師只有經過系統的學習和培訓以及實踐經驗的積累，才能獲得專業的成長和發展。因此，高校教師要積極投身到高校教育教學方法的改革浪潮中，加強學習和研修，主動參加相應的職前培訓和職后培養，從學校發展特色思考課程資源的開發和利用，一切以學生為出發點，以促進學生思想道德水平的提高為目標，以強化大學生德育內化途徑為著力點，提高教師對本土課程資源開發利用的甄別和篩選能力。高校德育教師在課程資源開發利用的實踐過程中，還應該不斷反思歸納總結，將開發利用課程資源的觀念、理論和要求在實際教育教學中體現出來，使其課程資源開發利用能力不斷提升。

作者:張妍 郭淑清

參考文獻

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