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學校秉承“和潤于心，競立于世”之校訓，圍繞“讓每個學生都得到和諧發展”的辦學理念，以“努力辦老百姓家門口的好學校”為辦學目標，圍繞立德樹人的根本任務，開展“微德育”課程開發的實踐與研究。倡導德育教育要通過選擇貼近學生實際生活的“小”而“實”的話題，深入細枝末節，大育化小、小題大做、見微知著，通過“微德育”，做好“真德育”，實現“暖德育”。

一、“微德育”的提出背景

《左傳》載“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”《管子•權修》：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。黨的報告指出，立德樹人是教育的根本任務。在全國教育大會上，指出，培養什么人，是教育的首要問題。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的都會扣錯。這第一粒扣子就是青少年的“德”，是青少年心靈的底色、人生的方向。傳統的德育內容和方式，與學生的學習、生活距離較遠，德育目標空洞抽象、落地艱難，德育形式古板僵化、實效性差。德育工作在推進過程中缺少生活氣息和生命張力，學生不易、不樂接受，“立德樹人”工作落地艱難、不易推進。

二、“微德育”的核心概念

微德育是相對大一統的德育而言，是指以培育學生的基本道德和基礎文明為目的，從小事著手，從細節抓起，以內容短小、時間靈活、形式多樣、指向明確為特點的德育教育。重實踐、重參與、重體驗、重感受，能在潛移默化中提升學生的道德觀念，改變學生的行為。德育微課程是指師生選取實際生活中反映道德品質、行為習慣、心理狀態的具體事件，教師依據德育目標和學生身心發展特點，對情境、內容、方法進行選擇和設計，構建大育化小、小題大做、見微知著的教育策略，并用相對較短的時間，以“一事一議一悟”的方式組織學生對事件進行內涵剖析，辨識植入，形成社會期望的品格教育活動。

三、“微德育”的研究價值

1.創新德育效能。把微課程引入到德育中，與相關專題教育進行整合，提取微課程的“微”性、針對性、生成性與發散性，促使其校本化，從而更好地彰顯德育微課程的教育性、專題性與生成性。2.創新德育體系。我們依據《中小學德育指南》，圍繞學校德育培養目標，形成“一核心兩縱段三橫面五主題”德育教育框架。一核心是指以社會主義核心價值觀為核心；兩縱段是指以學生的年齡特征，開發低年級段、中高年級段的微德育課程；三橫面是指圍繞學校、家庭、社會三個層面展開實施；五主題是指圍繞感恩、環保、愛國、法治、禮儀五個內容進行主題教育，形成主題鮮明、板塊突出、緊密聯系的學校微德育課程體系。

四、“微德育”的實施策略及效果

1.榜樣示范。單靠說教的教育往往收效甚微，比如課下學生在走廊內追逐打鬧、排隊擁擠，教師每天都強調，但得不到很好的解決。四年級一班制作了文明禮儀微視頻，展示各類禮儀規范，從到放學，從讀書到表達，從課間到活動，從同學相處到師生相處，文明規范無處不在。班會時間，組織全校學生集體觀看。第二天學生入校的秩序就發生了很大的改變，不排隊的現象沒有了，在隊伍里擁擠的現象不見了等。寒假期間，我們在全校范圍內舉行了“德潤童心”微視頻創作大賽，圍繞保護環境、禮儀規范、遵守公德等方面進行了視頻錄制，要求學生自己編排、參與、錄制，鼓勵家長配合。開學后，收到了近千個微視頻。獲獎的微視頻在全校進行展播，學生看得非常投入，因為學生所看到的微視頻都是他們身邊的人、身邊的事、身邊的景。2.故事啟迪。故事總能在講者娓娓地敘述中開啟智慧，化育人心。教師從學生的興趣出發，以啟發性、趣味性、生活話為原則，搜集了以“感恩、環保、愛國、法治、禮儀”為主題的中外優秀的寓言故事、成長故事、勵志故事、數學故事等。對搜集的微型故事進行甄選、編排，形成學校的德育故事讀本。微型故事教育意蘊豐富，能給學生深刻啟迪，情節生動有趣，人物形象鮮明，貼近生活，能讓學生在故事中找到生活的影子。教師講故事變為學生講故事，師生一起講。學校把一個個好故事“變”成一堂堂好課，讓學生們從中體驗人性的真、善、美，明白人世間的是非曲直，從而學會做人，學會做事，讓他們“聽著故事長大，講著故事成人”。3.崗位體驗。“教”是為了“不教”，“管”是為了“不管”。學校一直以來推行班級自主管理的模式，讓學生在參與管理、服務的過程中親身體驗，懂得理解和尊重他人，不斷提高責任意識和自主管理的能力。班級層面，學校實行“長管”制度，即每個人都有自己的管理崗位，每個人都是這個崗位的最高長官，燈長、水長、門長、窗長、簾長、黑板長、衛生長等稱呼應運而生。學校將每個角色的職責進行細化，班主任根據每個學生不同的特點、能力以及性格，安排適合他們的角色，形成“人人有事做，事事有人管”的班級管理格局。學校還推行“管理體驗崗”，實行值周班級負責制，三、四、五學年級每班負責一周的學校值周管理工作，每周通過上崗、檢查、日匯總、周評比等體驗崗的活動，讓體驗崗的成員，參與到學校值周管理工作中。少先大隊實行大隊委競選，從設計競選海報、演講答辯、才藝展示、推薦投票，都是學生自主參與，正是在參與的過程中，學生獲得真實體驗，促進了學生的成長。4.實踐鍛煉。“哇，這個燈籠做得好漂亮呀！”在學生們一聲聲的贊嘆與驚呼聲中，春節過后開學第一天的“傳統文化作品展”在學校操場拉開了帷幕。本次展覽作品多樣：有頗具年味兒的燈籠、春聯，具有傳統特色的剪紙，根據中國節日以及民俗繪制的連環畫以及與齊文化相關的手抄報等。暑期來臨，40多支雛鷹動感小隊，組建了自己的隊名、隊徽、隊口號、隊公約，參與了各項社會實踐活動。社區、植物園、博物館、圖書館、敬老院、陶瓷館內活躍著他們的身影；清潔家園、指揮交通、花草澆水、烘焙制作、整理圖書、廣告清理等，他們做得有模有樣，認認真真。在實踐的過程中，他們學到了在課本上學不到的東西，獲得了不同于課堂的生活體驗，激活了他們的情智資源，完成了道德情感的升華。5.課程浸潤。我們關注學生的認知，重視生活的作用，化整為零，以“微”入手，構建了“入學課程、入隊課程、藝術課程、誦讀課程、閱讀課程、畢業課程、戲劇課程、健康課程”八大德育“微課程”體系。一年級入學課程，家長牽著學生的手依次穿過“知禮門”“守紀門”“勤學門”“啟智門”，每道門口都有一副對聯，表達學校、教師對學生的期望，讓家長們心中多了一份滿意與欣喜。校園戲劇課程中，成語故事、社會話題、抗戰劇目等被搬上了舞臺，學生們利用自己的肢體語言、感受力、理解力、想象力去更自如地表達自己、展示自己。在親身體驗的過程中，學生更多地學會傾聽、學會尊重。教育應是一扇門，推開它滿是陽光和鮮花，它能給學生帶來自信和快樂。“微德育”就如推開門窗迎來的縷縷陽光，豐盈著每一個心靈，滋潤著每一個生命，讓“大德育”不再是空中樓閣，而變得有人氣，接地氣，有暖意，富實效。

參考文獻：

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[2]施良方．課程論［M］．北京：教育科學出版社，1996．

[3]張力.縱論立德樹人———教育的根本任務［J］.人民教育，2013，（1）．

作者:姚麗君 單位:山東省淄博市張店區和平小區小學