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摘要:班級文化是班級的一種風尚、一種文化傳統，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級同學的學習、生活等各個方面中，形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化地影響著人們的行為。班級文化建設是校園文化建設的基礎，搞好班級文化建設，對于營造良好的學習成才環境，促進學生身心健康的發展具有重要作用。本論從怎樣加強高中班級文化建設，提出了建設高中文化的要點和改革的措施。

關鍵詞：班級文化；陽光形象；班級物質文化；班級制度文化；班級精神文化

第1章班級文化的基本內容

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。是圍繞班級的教育教學活動所建立起來的一套價值取向﹑行為方式﹑語言習慣﹑制度體系﹑班級風氣的集合體。是一種柔性的德育教育模式，她能使學生在人文精神﹑制度﹑關系和環境中受到熏陶和感染，形成積極的道德情感，從而形成班級獨特的風貌和精神。班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。班級是學校的一個最基本的單位，校園文化能影響到班級文化，但是班級文化也能促進校園文化的發展。

班級文化的內容：班級文化有物質文化、制度文化、精神文化

第2章建設高中陽光班級文化的要點

2.1班級物質文化美化建設

班級物質文化是指通過對所在班級環境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態。它是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量班級文化的最基本尺度，它能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶。這正像蘇霍姆林斯基所說的：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學生的墻壁也在說話。”本著實用美觀的原則，對班級環境進行精心布置，使班級的墻報既具有良好的視覺觀感，又富有啟迪智慧的綜合效果，真正使墻壁會對人的心靈“說話”。學生在寧靜而有充滿朝氣的教室里學習、生活，在悄然中感悟著規范、有序，感悟著和諧相處所帶來的快樂，感悟著生命成長的喜悅。

例如：高二年級的班級物質文化建設側重于培養學生的理想、陶冶學生的情操。可以在教室墻上設置若干個專欄：“鴻鵠展翅”專欄中可以寫上同學們的遠大志向和近期的努力方向，及班主任對同學和老師的美好祝愿；“一覽眾山小”中可以展覽同學們的一篇篇美文佳作，也可以是班主任收集的一些啟智小品文，使學生在鑒賞中受到美的熏陶與感染，心靈得到了凈化與滋養。還可以舉辦“精彩瞬間”攝影展，把學生們捕捉到的美的瞬間和內心美好情感的流露一一展現。這些這些凝結著學生智慧和心血的小小專欄無時無刻不在激勵著他們，陶冶著他們，營造著一種和諧向上的美好氛圍，也使他們的心靈得到了滋養與升華，增強了學生的集體榮譽感。

班主任通過課外閱讀關于學習心理、學習方法的資料，有選擇地張貼在“學習欄”中，對學生進行心理方面和學習方法的輔導，指導學生保持心理健康，情緒穩定，使學生高效學習。黑板報要主題鮮明，能為學生的高考、班級管理和老師的教學服務。

2.2班級制度文化創新建設

班級制度文化是指那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現出來的文化形態。從心理學的角度看，學生對制度的認識和遵守需要一個過程，當學生明白了制度的要求后，教師要及時引導學生認同制度，并自覺地加以遵守，最終達到學生把制度的要求轉化為自身精神需要的目的，否則制度將成一紙空文，也就無從制約學生的行為，發展學生的個性。班級制度文化的建設是每個學生時時都按一定的準則規范自己的言行，朝著符合班級群體利益和教育目標的方向發展。因此，班主任在制定規章制度時不僅要注意制度本身的科學發展，還要賦予制度以文化色彩，使其具有濃厚的人文氣息。

例如：在高一開學之初的第一次班會課上可以開展一次“班規征集”活動。先由同學們自行討論列出了本班“班規”，然后挑出全班呼聲最高的十條，作為最終全班同學都要遵守的本班班規，以后針對班級新問題進行不斷的補訂和健全。還可以開展“文明之星”、“行規進步之星”評比，它從秩序、衛生、禮儀、兩操四個方面分別對學生進行了具體的要求。學生間相互監督，每月進行評比，先由學生自評，再同桌互評，最后小組審核。對每月中遵守紀律，講究衛生，注重禮儀，樂于助人的學生評為“文明之星”，其中五方面進步的學生評為“行規進步之星”。它不僅規范了學生的行為，而且在自評、互評活動中為學生指明了努力的方向，促進了學生的發展，并使學生從制度中獲得樹立班級精神的氛圍。另外，高一學生剛邁入高中校門，要組織全體同學學習本校各種規章制度：《量化管理條例》、《學生操行評分辦法》、《中學生日常行為規范》、《中學生禮儀常規》和《中學生學習常規》等，把行為規范教育向社會主義法制教育深化。

2.3班級精神文化個性化建設

班級精神文化是指班級所形成的價值觀念、價值判斷和價值取向、道德標準、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態。它是班級文化的核心內容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發點和落腳點。班級精神文化的主體是班風，良好的班風能增強班級集體的向心力，使班級的每一個成員精神振作，團結友愛，關系和諧。

蘇霍姆林斯基在《全面發展個性的培養問題》中寫道：“學校作為擁有高度教養和文化的基地，缺乏集體的多樣的精神生活是不可思議的，個性缺乏豐富的精神生活也是不可思議的。”由此可見，班級精神文化是班級文化靈魂，它對于激發學生的成就動機，促進學生認識水平的提高，以致學生的理想、世界觀的形成都具有十分重要的作用。

例如：高三畢業班學生面臨高考的嚴峻考驗，再加上社會與家庭的影響，各個學生都會有不同的心理和行為表現。因此對高三學生進行心理健康輔導刻不容緩。輔導內容必須涵蓋學生身心發展的主要問題，不能只注重學習心理的輔導，而應涉及全方位。從輔導層次來說，優等生更需要心理保健的指導；中等生需要彌補基礎知識和培養良好習慣；后進生需要關心、指導以及信心的堅定。輔導手段可以多樣化，比如專家講座、優秀學生經驗介紹、大中學生對話等。同時班主任還應做好家長的工作，組建家校統一戰線，促使學生完美和諧地發展。班主任可以給學生提供演泄情感的渠道──班主任“心靈熱線”：一是班上專門準備一本本子，命名為“互動地帶”，學生可以在上面自由發表自己的見解；二是學生還可以通過周記，或者寫信等形式，將內心感受直接傳達給班主任，班主任要及時認真讀學生的“心聲”，并及時給予答復，或者筆談，或約來面談。班主任心靈熱線，以其雙向互動，反饋及時，隱秘性強特點，使班主任及時發現許多學生心靈中隱性的障礙，及時加以疏導。

3結論

文化，是一個非常復雜的人類學范疇，班級建設也是一個復雜的系統工程，但只要我們充分意識到文化在班級建設中的作用，有效利用班級文化的潛移默化性、影響的長遠性、深刻性和自我教育性的等特點，采用“浸潤”的形式，把教育置身于特定的文環境中，充分發揮班級文化的育人功能，我們的班級建設一定會達到新的高度，我們也就能更有效培養適應未來社會需求的全面發展的復合型人才。