導語：高校輔導員人格魅力對學生的影響論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】輔導員的人格是學生成長的重要保證，是輔導員自我完善的最高境界，輔導員的人格特征對大學生的成長有著不可忽視的影響。本文在對蘇州某大學關于高校輔導員的人格特征與大學生成長關系的問卷調查的基礎上，得到相關數據，運用相關統計方法，進行數據的整合和分析，得出高校輔導員的人格特征對大學生成長的影響因素及影響程度，并針對結論提出相關的建議與對策。

【關鍵詞】高校輔導員；人格特征；統計分析

一、問卷的描述性統計

(一)一般資料及方法。

高校輔導員是高校學生工作最基層的領導者、組織管理者和協調者，既是教與學雙向交流的信息員，又是學生學習生活的服務員，肩負有將國家方針、政策和學校各項規章制度及時傳達給學生，引導學生發展完善、健康成長的重要職責。本文通過對蘇州某大學315名大學生進行調查，得出了高校輔導員人格特征的基本數據，及其對大學生成長的14項思想道德的影響程度的基本統計結果。

其中高校輔導員人格特征問卷包括三個維度:情緒穩定性、內外向和神經質。反映高校輔導員對大學生思想道德的影響包括14個項目。

(二)大學輔導員人格特征調查問卷調查結果。

大學輔導員人格特征調查問卷共包含3個維度，20個項目，大學輔導員人格特征對大學生思想道德的影響調查問卷共有14個影響項目。大學輔導員人格特征調查問卷的題目得分的最大值為1，問卷平均得分是0.48，平均標準差是0.51，其中每個題目的平均數的最小值為第2題0.28，最大值為第16題0.84，平均標準差的最小值為第16題0.37，最大值為第3題0.56。其中，內外向維度中的第2個項目(當你向他(她)訴苦時，他(她)是否容易理解你的苦衷)，得到了最低的分數(0.28)，情緒穩定性中的第16個項目(在應付困境時，較少魯莽沖動)得到了最高的分數(0.84)。大學輔導員人格特征對大學生思想道德的影響調查表得分的最大值為5，最小值為1，問卷平均得分是2.953，平均標準差是1.401，其中每個題目的平均數的最小值為第5題2.70，最大值為第16題3.24，平均標準差的最小值為第16題1.330，最大值為第3題1.450。

其中第5個項目(樂群合作)得到了最低的分數(2.70)，第2個項目(自尊自愛)得到了最高的分數(3.24)。影響最大的前五個方面是第2項自尊自愛(3.24)，第13項嚴謹自律(3.07)，第12項自主自強(3.06)，第3項清醒從容(3.05)，第9項真誠守信(3.03)。

大學輔導員人格特征對大學生思想道德的影響方面從高到低依次排列為:自尊自愛(3.24)；嚴謹自律(3.07)；自主自強(3.06)；清醒從容(3.05)；真誠守信(3.03)；知行統一(3.01)；踏實謹慎(3.00)；寬厚謙和(2.93)；堅定執著(2.91)；勇敢正直(2.86)；敢于負責(2.83)；果敢自信(2.83)；開拓進取(2.82)；樂群合作(2.70)。

二、對高校輔導員人格特征調查結果的差異性檢驗

大學生對高校輔導員人格特征的反映也受到很多因素的影響，檢驗不同的因素對輔導員人格特征的反映是否有差異性并對這些影響因素進行分析有著重要的理論和現實意義。

為了分析這些影響因素，我們采用了獨立樣本T檢驗和單因素方差分析對性別、專業和是否擔任班干部這三個影響因素是否在高校輔導員人格特征的各維度上表現出顯著性的差異。

(一)男女性別在對輔導員人格特征反映上的差異。本調查使用獨立樣本T檢驗，檢驗高校輔導員人格特征在不同性別學生反映下的差異。結果表明，性別因素在高校學生對輔導員的人格特征反映的各個維度上都不存在顯著性差異(P>0.05)，即男生和女生對自己輔導員人格特征的反映基本趨于一致。

(二)專業因素在對輔導員人格特征反映上的差異。本次問卷調查共調查了蘇南某大學的九個專業，運用單因素方差分析來檢驗高校學生對輔導員人格特征的反映在專業上是否存在顯著差異，結果見表2。結果表明，專業因素在對輔導員人格特征反映的各個維度上都存在著顯著差異(P<0.05)。即不同專業在對輔導員人格特征的反映上存在著比較顯著的差異。

(三)是否班干部在對輔導員人格特征反映上的差異。本調查使用獨立樣本T檢驗，檢驗是否班干部在對高校輔導員人格特征的反映上有沒有差異，結果見表3。結果表明，是否班干部在高校學生對輔導員的人格特征反映的第二和第三個維度上存在顯著性差異(P<0.05)，即班干部在對其輔導員人格特征的情緒穩定性和神經質兩個維度上的反映與其他同學存在著顯著性的差異。公務員之家

可知，輔導員在“內外向因子”、“情緒穩定性因子”和“神經質因子”三個維度上所組成的人格特征與對14項大學生思想道德方面的影響的相關系數均有顯著性意義，其中內外向因子與輔導員影響大學生的這14項大學生思想道德方面程度的相關系數為最高，除在第三項“清醒從容”方面相關系數低于其余兩個因子，在其余十三項對大學生思想道德方面的影響相關系數均呈現出最高，其次是神經質因子與對大學生思想道德方面的影響相關系數總體上僅低于內外向因子，情緒穩定性因子與輔導員對大學生十四項思想道德影響程度相關系數為三因子中最低的，但也呈現出了顯著性水平。

三、調查結論

本次調查運用自編的高校輔導員人格特征生評問卷和輔導員對大學生思想道德影響問卷，得到基本數據，并進行獨立樣本T檢驗和方差檢驗，探究了不同的因素對高校輔導員人格特征的反映的差異情況，結果表明大學生對高校輔導員人格特征的反映在性別因素上沒有顯著差異(P>0.05)，在專業因素上三個維度都存在顯著性差異(P<0.05)，在是否為班干部因素上在“情緒穩定性”和“神經質”兩個維度上存在顯著性差異(P<0.05)，而在“內外向”維度上沒有表現出顯著性差異(P>0.05).對反映的高校輔導員人格特征的三個維度和輔導員的人格特征對大學生思想道德影響的14個項目進行了相關分析，結果表明高校輔導員人格特征的三個維度和輔導員的人格特征對大學生思想道德影響的14個項目呈現顯著相關(P<0.01)，其中“內外向”維度對相關系數最高，對大學生思想道德影響程度也為最高，其次是“情緒穩定性”維度，最后是“神經質”維度。

四、提高高校輔導員人格特征正面影響力的建議與對策

高校輔導員是進行大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員的人格要素對大學生的成長有著至關重要的影響，有學者調查過，在高校輔導員的勝任特征研究中，高校輔導員的人格要素所占比例最大，占到了45%。因此，鑒于高校輔導員的人格特征對大學生成長的重要影響，本文對高校輔導員提出以下幾個建議:本調查研究發現，勝任高校輔導員崗位，需要具備的人格特征包括高度責任感、工作積極主動、熱愛本職工作、胸懷寬廣、公正無私、有親和力、有耐心、有服務意識、尊重并愛護學生等。高校輔導員工作涉及到學生生活、學習和思想狀況的各方面，全面而復雜，并且在短期內不易見到工作成效，因此要出色地完成工作，必須首先認識到工作的意義，發自內心地熱愛這份工作，并以高度的責任感和積極主動的工作態度面對工作中出現的問題。其次，在對待學生時，要表現出較強的親和力，使學生愿意和你溝通交流。第三，在指導和幫助學生時，要有寬廣的胸懷，能公正無私地對待每一位學生，尊重并愛護他們，處處為學生著想，關心他們的生活，傾聽他們的心聲。

【參考文獻】

1.張勝華，鄭愛華.輔導員人格魅力對大學生成長的影響[J].教育園地，2006，16:75~762.湯勇，李國榮.論高校政治輔導員的人格力量[J].川東學刊(社會科學版)，1997，1